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启发式教学法在语文教学中的运用作者：张冰花来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第7期大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。
”也就是说当学生想知道而又不知道，想说而又说不出来的时候，他们产生了“愤”“悱”，精神很集中，但思路又不通，这时，如果老师稍加点拨，学生恍然大悟，就会产生很好的学习效果。
因此，我们在实际的教学过程中，就应注重启发性，通过启发式教学，唤起学生探求知识的积极性，主动性，让他们积极主动地进行学习。
在此，主要谈谈启发式教学法在语文教学中的运用。
一、提问的启发性提问不能太简单也不能太难，要有一定的深度，所提问题具有启发性，才能唤起学生思考的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。
例如在讲《装在套子里的人》一文，分析主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：作者为什么说“他也真怪”？文中写了他的哪些“怪”事，能表现他怎样的性格特点？经过启发，学生的认识逐步深入，在老师的引导下，经过自己的思考，找到了别里科夫的很多怪事，对别里科夫的性格总结得很全面，对这个人物形象理解得也比较深刻。
这样的提问，对启发学生的思维能力有好处。
相反，如果提问不能唤起学生思考的积极性，或者不需思考就能答出，或经启发学生也不能回答，那这些提问都不能算是启发性的提问。
提问有启发性，既能给学生一定的思考空间，培养学生的审题能力、分析能力及表达能力，又能收到良好的教学效果。
二、联想的启发性事物之间总是相互联系的，知识与知识之间，通过已知类比未知，唤起学生的联想，求得对问题的解答。
这也是启发式教学常用的一种方法。
这种方法不但能巩固旧知识，获得新知识，而且能在获得新知识的同时，使学生的思维更加活跃。
例阅读课中有迟子建的《暮色中的炊烟》一文，其中有一个问题是：文章记叙了一个俄罗斯老太太在中国的悲剧命运，为什么以“暮色中的炊烟”作标题？由“一个女人的悲剧命运”联想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本的类比分析：本文开头三段均重点描述暮色中的炊烟，又以暮色中的炊烟作结，中间俄罗斯老太太的死也是通过暮色中的炊烟来发现的。
师 生 园 地都市家教 240浅谈初中语文教学中启发式教学的运用江西省上饶市上饶县董团乡董团中学 蒋 静【摘 要】为了适应新课程改革教学方法要求，在初中语文中进行启发式教学已经势在必行。
所谓的启发式教学就是在教师适当的启发和引导下，学生充分地自主学习，极大地提高了学习效果。
本文对初中语文教学中启发式教学的运用进行了分析，以利于教学效果的不断提高。
【关键词】初中语文；启发式教学；运用在初中语文学习阶段，正是学生语文学习习惯的养成时期。
这时，语文教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生学习语文能力的培养。
所以，对学生学习语文能力的培养，一定要采取适当的教学方法。
启发式教学发的应用不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还有利于学生集中注意力。
因此，在初中语文教学中，语文教师就可以应用启发式教学，使学生集中精神学习，提高自主学习的能力，提高教学效率。
一、语文课倡导启发式教育的意义1.时代发展的趋势所需现在，科学技术以前所未有的高速度发展。
我们再是因循守旧，再是跟在别人后面跑，就会被时代淘汰。
我们应该改变传统的教学模式，提升学生学习的能力。
语文科，作为工具性与人文性相统一的学科，我们应该让学生扎实学好、用好。
启发式教学不光让学生主动掌握知识，还能培养其读书学习的能力。
2.课程标准的要求所需新的课程标准要求我们“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
”可见启发式教学在语文教学中应该大力提倡、推广，使它真正落实在我们平时的语文课堂教学之中。
3.语文教学规律的所需语文教学应该遵循教学的规律，启迪学生的思维。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。
”可见教师的启发、引导十分重要，学生在启发式教学中自读自悟，培养自学的能力和掌握读书的方法。
因此启发式教学在语文教学中十分重要。
启发式的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。
“不愤不启，不悱不发”——浅议启发式教育与课堂提问启发式教学是指抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。
它是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
两千多年前，孔子就曾经说过：“不愤不启，不悱不发。
”(《论语•述而》)。
按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
“不愤不启，不悱不发。
”可谓启发式教学的“八字真言”，而“愤”和“悱”正是学生在学习过程中遇到疑难问题时将会出现的两种矛盾的心理状态，或者说两种不同的思维矛盾。
此时，学生正处于矛盾和困惑之中，欲求知而不可得。
教师抓住这一有利的教学契机，以适当的方式加以诱导、点拨，使学生的思路豁然开朗，得出正确的结论，找到解决问题的方法和途径。
感受到成功的巨大快乐，激发出恒久的学习兴趣。
在启发是教学中，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者。
不是教师灌输知识的对象。
在教学过程中必须强调以学生为中心，只有让学生主动地去思考、去探索，真正经历了“愤”和“悱”的苦恼过程，头脑中有了接受知识的准备，这时教师的启发和点拨真正有效，没有这一过程，启发就失去了前提，落在了空处。
“告之而不受，……譬之以水投石，必不纳也。
”（张载）因此，在启发是教学中，教师要有耐心，不急于说出知识结论。
要为学生预留出空间和时间，让学生去思考、去求解，去探索。
“不替学生说学生自己能说的话，不提学生做学生自己能做的事，学生能明白的知识尽可能让学生讲。
探索篇•方法展示作为毕业班的学生，面对中考的压力，学习非常紧张，各门文化科轮番上场，学生的精神往往很难长时间集中。
化学是初三的一个起始科目，对于一个起始科目，是否能够学好，保持浓厚的兴趣是很关键的。
要使学生在学习中保持浓厚的兴趣，必然要求老师在课堂上要善于调动学生，以学生为主体；善于启发学生，让学生主动地参与到教学中来。
这样才可以让课堂活起来，而不是变成老师的“满堂灌”。
一、巧妙地引入，才能激发学生的求知欲望在教学过程中，教师常会遇到以下困境：在引入的时候没抓住学生的心，导致整节课讲着讲着成了“满堂灌”，到了复习的时候把内容再跟学生过一遍时，趣味性已大打折扣了，造成效率低下，因而一节课的引入是否恰当，可能关乎一节课是否可以顺利地开展。
课堂引入的方法五花八门，应怎样引入新课效果更好呢？一些有丰富经验的教师认为，最好的引课方式是一上来就能够激起学生求知的欲望。
引入方法常用的有以下几种：1.实验引入法通过做化学实验引入新课，是常用的引课方法。
例如，在进行九年级化学“绪言”教学时，由于是新学期新学科的第一课，所以，引入是否精彩异常重要。
我为了激发学生对化学的兴趣，特别安排了几个小实验，如，“魔棒点灯”“清水不变牛奶”“水落花开蓝叶出”“清水变红酒”等，让学生感觉化学很奇妙，从而对化学产生了浓厚的兴趣。
有了兴趣做老师，课堂自然变得轻松而活跃了。
又如，上“燃烧的条件”时，我首先给学生做了一个“烧不坏的手帕”的小实验，一阵熊熊大火后，手帕依然完好如初，学生都惊讶不已，带着这样的疑问，学生整堂课都非常认真，最后学完本课题的知识后，再让学生解释为何手帕烧不坏，这样学生不但学到了知识，还解决了原来的疑问，前后呼应，相得益彰。
2.问题情境引入法这种方法是指教师根据教材和教学目的，设计与新课有联系又富有启发性的问题，使学生产生好奇、怀疑、困惑、矛盾的心理，激发学生学习的内驱力。
例如，有位教师在“二氧化碳”一节的教学中，先给学生设计了一个问题：意大利有个山洞，大家叫它“死狗洞”。
孔子的启发式教学在语文教学中的运用作者：陈立鑫来源：《读天下》2019年第06期摘要：孔子著作《论语》广为流传，其中影响最深的就是孔子的启发式教学。
本文从孔子启发式教学的思想内容、意义，它在当今语文教学中如何运用以及在这运用过程中应当注意的问题等三个方面进行分析，让我们更好地了解孔子的启发式教学。
关键词：启发式教学;语文教学;运用一、孔子的启发式教学的思想内容孔子启发式教学思想可以概括为“不愤不启。
不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”“愤”的意思是“心求通而未得之意”，也就是学生对于某一个问题已经产生了疑问，正在积极地思考，急于解决这个问题，但一直未搞懂弄通时的一种心理状态。
“启”的意思就是“开其意”，就是教师指导学生思考的方法，指导学生解决问题的思路。
“悱”的意思是“口欲言而未能之貌”，这是学生对问题已经有一定的思考，但想法还不成熟，思路并没有完全清楚时，想要表达却又无法准确﹑清晰地表达的一种困惑状态。
“发”的意思是“达其辞”，就是教师在学生处于上面这种困惑的状态下，帮助学生理清思路、明确的认识，弄清楚概念或原理，用准确、清晰、干练的语言恰当表达。
启发式教学整体的意思是：学生在学习的过程中，不到苦思难解的时候不去开导;不到想说却又不能恰当说出来的时候，不去提示。
如果老师讲出一方面的知识，他不能由此进而推出其他的方法或者道理，老师就停止教导。
孔子的启发式教学以为要在适当的时候才能去引导学生，当学生的思维达到一定程度的时候才可以加以适当的启发与诱导。
二、孔子启发式教学在语文教学中的运用孔子启发式教学的重点就是调动学生学习的主动性，引发学生学习主动性成了老师们工作的重要努力方向。
因此教师也要循循善诱，把学生很多一时的兴趣和三分钟热度转变为热爱学习的持久动力。
在这方面，要更多地展现出教材中教学内容的丰富有趣，以及它在现实生活中的活学活用，将所学与所用联系起来，激发学生的求知欲。
激起学生的求知欲望，能够使学生主动地发现学习的乐趣进而产生持续的动力，而课堂提问则是促进这一行为发生的其中一种表现形式。
浅议启发式教育在初中语文教学中的应用狮子中学杜光磊启发一词，源自中国代教古育家孔子的《论语·述而》:“不愤不启，不悱不发举一隅，不以三隅反，则不复也。
”其意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。
“不愤不启。
不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。
这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的教育影响非常深远。
继孔子之后，《学记》中又提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张要启发学生，引导学生。
可见启发式教学自古有之。
而语文学科是我们的母语，是我们日常生活中必不可少的交际工具，所以，在语文教学中进行启发式教学尤为重要。
初中语文新课程标准的教学建议中提到“教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
”那么，在平时的教学中，作为教育者的我们又该如何运用启发式教学对学生进行教育，从而达到更好的教学效果呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一、纠正启发式教学中的一些误区。
建立平等的教学关系现代教学论中的启发式教学的思想，是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步发展完善起来的。
强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性主动性，实现教师主导作用与学生积极性的结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。
而在平时的教学及教学交流中，我发现老师在日常教学中存在以下一些误区：（1）过分突出学生在学习中的主体地位。
最近几年来，一些课堂教学教学者倡导课堂教学要突出学生的主体地位，一切教学活动都应以学生为主体。
一切教学活动只考虑怎样让学生学得高兴学得快乐为出发点。
浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用【摘要】作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
【关键词】语文;教学;启发式【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0055-011 对启发式教育的理解及其应用现状孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。
”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。
这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。
第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。
第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
目前，我国应试教育的弊端已经越来越明显。
相比之下，国外学校都比较注重启发式教育，重实践、互动交流等等。
其中比较突出的是以下两个方面：一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力，国外学校特别强调学生的好奇心（兴趣）、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练，注重启发式教学。
另一个是社会实践能力，国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。
而国内学生深受应试教育影响，社会实践能力不足，严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。
2 国内初中学生学习语文的特点我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。
一方面社会对人才的需求在不断增大，另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。
这不仅给学生管理带来了很大难度，也给初中教学改革带来巨大的冲击。
首先，在学习上，虽然初中目前没有开展面向社会招生工作，只是进行划片招生，但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。
“不愤不启，不悱不发”与“发现，创新”户县职教中心刘博[内容摘要]：在当前课程改革的形式下，实行启发式教学是一个十分重要的课题。
怎样启发并调动学生的主动思维，帮助学生发现创新，促进学生发展，本文就此问题并依据语文课教学进行了几点分析和讨论。
[关键词]：愤，悱，启发，发现，创新一：不愤不启,不悱不发“不愤不启,不悱不发”语出《论语·述而》。
子曰：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”可见，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生指导思路，使学生能自主的发现明确事物的本质属性，这就“发”。
启发式教学是我国教育一个重要课题。
什么是启发式教学？怎样启发？这是一个很值得研究的问题，所谓法无定法，很多人有很多观点。
但我们有一个共同的认识就是，启发式教学一种民主的、科学的教学指导思想和教学方法。
以激发学生的学习积极性、自觉性和主动性为起点，科学地引导学生思维，并以训练学生科学的思维方法为手段。
而思维训练最主要的部分就是自主“发现和创新”，所以在我们的启发教学中制造“愤”和“悱”，启发学生自主发现和创新是主要的教学任务。
二：巧妙设问，创设“愤”、“悱”情境，引导思维发现和创新。
学生是积极主动地学习的主体。
教学中巧妙设问，提起学生学习兴趣，激发主动性，活跃其思维，引导他们“探究、发现、创新”。
教师在启发时，应抓住学生进入“愤”、“悱”的心理状态这一有利时机。
在求知欲十分强烈，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界时，只有在这时启发的效果才最佳。
我以语文教学中欧·亨利《警察与赞美诗》一课为例，谈谈自己的一些拙见。
“不愤不启,不悱不发”在历史教学中的应用加强学生学习能力的培养是当前教育教学的趋势,在教学中运用“不愤不启,不悱不发”的方法,可以提高历史教学效果。
标签：不愤不启不悱不发历史教学《论语·述而》中提及孔子的教学方法:不愤不启,不悱不发。
何谓“愤”、“悱”?何谓“启”、“发”?“愤”即思虑郁塞而想弄清楚问题;“悱”即想说而又不能恰当地说出来,“启”与“发”皆是启发、开导的意思。
联系到历史教学,“不愤不启”就是指不到学生想弄清楚问题而又无法弄清楚时,不去开导他。
“不悱不发”是指不到学生想说而不能说出来时,不去启发他。
近几年来,加强能力教学已成为历史教学的首要任务,其中思维能力在能力构成中显得尤为重要。
因此,要让学生始终保持积极思维的状态,营造使他们主动参与教学的心理环境,并通过其学习信息反馈,鼓励、开发、引导他们,激发其积极性,让他们处于对知识的渴望状态。
在实践中,笔者发现以下措施有助于加强学生思维,提高教师的教学水平。
在教学中,通过课堂提问、书面检测,组织、协助学生评析正误,让他们畅所欲言,集思广益,各抒己见,教师再及时点拨、开导,起到巩固知识、加深理解的作用。
这样,既调动学生的积极性,使其主体作用得以发挥,又能很好地体现教师的主导性。
学生提出问题,本身就是一种高层次的思维活动,是思维火花跳跃最频繁的时刻。
但此时,教师不要急于解答,最好先把问题交给学生,让他们通过讨论形成答案,然后加以指导、开发。
这样,既使学生的思維活动上升到最活跃状态,又能产生教学相长的效果,可以窥见学生的思维过程,进一步了解他们的知识和能力水平,以便教师改进教学方法,提高教学质量。
考查、测验与评讲是一个有机整体。
考查、测验的目的是为获取客观准确的反馈信息,并对教师信息再输出加以影响和调控,而评讲则是学生获取反馈信息的重要途径。
通过评讲,学生将依据反馈信息对学习态度、方法、内容进行调整,以达到“教”与“学”和谐统一。
搞好评讲,必须以测验作为依据。
不愤不启不悱不发——小议中国书院教学艺术对当今高中文言文教学的启示【关键词】文言文教学多元目标合作探究中国的书院教学，作为在中国本土产生的特殊的教育教学组织形式，自唐代至今，已有了一千多年的教育教学经验。
其传承了孔子“因材施教”“启发教学”的教学理念，教学成绩斐然，教学风格鲜明独特，吸引众多的学生竞相投奔。
在高中文言文教学“春风不度”的今天，学习借鉴中国传统书院教学的成功经验，或许有助于探索高中文言文教学的新方向，为乏味的文言文课堂增添活力，提高教学成效。
启示一：以多元目标促进教学成效。
与现代的高考相仿，作为“抡材大典”的科举考试犹如一根强大的指挥棒，对士人物质和精神地位都起着决定性的影响。
但与一般官学不同，古代书院教学具有多元化的教育目标，强调学生应在具备扎实的经史知识和良好的道德修养基础上应举，是学者求学、修身、研究的阵地。
因此要激活现代高中文言文的课堂，首先就要优化教学目标的结构。
1．知识目标重在学趣激发。
文言文教学最基础、最关键的内容就是文言字词的理解翻译，这恰恰也是最枯燥、最繁琐的内容。
教师在教授文言字词翻译的时候，可以通过挖掘文言词语诞生的缘由，以其故事性和趣味性激发学生的学习兴致，构建文言字词翻译的知识体系，使课堂内容鲜活生动。
如“刑”字，小篆“刑”字的左边是个井、右边是个刀。
即拿着刀，守护井。
这是因为古代来井边取水的人很多，往往因争水落井，有人持刀守护在井旁，人们畏惧，便排队取水，建立了秩序。
“刑”字反映了古代法律的制定最早是为解决抢水的纷争。
由“刑”的本意往后推，就可得出它的“治罪、刑罚、杀割”等引申义，一个多义词的各种义项变得彼此相关联。
2．能力目标重在文本赏析。
传世的文言文佳作，无不经历了时间的淘洗，无论是形还是神，都已被打磨得光彩夺目。
教师可根据不同文本的特质，设计教学内容，使文言文的课堂教学多样化、生动化、个性化。
如上《烛之武退秦师》《勾践灭吴》《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》这一单元的讲授时，可适当引入《三十六计》的内容，着重分析文中人物说话及做事的艺术，让初入高中的学生充分感受古文的博大精深；还可联系实际，创设情境，让学生赏析、锻炼语言交际的艺术。
不愤不启，不悱不发——启发式教学在中学语文古诗词教学中的应用摘要：随着教育事业不断发展和完善，近年来，在教学工作方面逐渐开始应用启发式教学方式，教师本着不愤不启，不悱不发的教学理念，使学生不仅仅提高了学习效率，同时综合能力也有一定的提高，这对学生的全面发展具有一定的促进作用。
目前启发式教学方式已经广泛应用到教学活动中，并且取得了显著的成效，成为了现代教学中主要的教学方式。
本文通过对启发式教学的介绍，分析了启发式教学的优势和特点，根据这些特点提出了启发式教学在中学古诗词教学中的应用，不仅仅为现代教学奠定坚实的基础，同时也能够为提高学生各方面能力创造有利的条件。
关键词：不愤不启，不悱不发；启发式教学；古诗词；应用引言中学语文古诗词的教学一直以来都是教学的难点和重点，因为学生对诗词的学习兴趣较低，同时对诗人情感的表达的理解能力也比较差，而教师在教学方式上比较保守和传统，很难使学生的主动性和积极性充分调动起来，使课堂学习更加枯燥。
近年来，各高校开始尝试启发式教学方式，保持不愤不启，不悱不发的教学原则，使学生能够成为课堂的主体，并且通过自主思考和教师适当的启发进一步提高了学生的学习效率以及教师的教学质量。
在中学语文古诗词教学中也开始利用启发式教学方式，如果学生没有经过冥思苦想，那么教师不会启发学生，力求能够培养学生自主思考的能力，并且学会积极参与到学习中来。
因此，本文通过对不愤不启，不悱不发——启发式教学在中学语文古诗词教学中的应用的分析和研究，不仅仅能够提高现代中学语文教学的质量和水平，同时对学生形成独立的思维和思考的能力都具有重要的作用，也证明了本文的研究具有一定的现实价值和意义。
一、“不愤不启，不悱不发”与启发式教学概述（一）不愤不启，不悱不发的内涵不愤不启，不悱不发主要是指学生在学习过程中，如果没有经过严谨地思考而心有体会，心中想说的内容却表达不出来，那么就不应该去开导他；如果没有经过绞尽脑汁的思考和琢磨，并且想不通时不要去启发他。
该句子表达的是对学生应该严格要求，使学生能够独立和深刻地思考，然后进行适当地启发，这样更有利于学生的学习能力的提高，这种方式能够激发学生的学习兴趣，同时可以在反复思考的过程中提高对问题分析和判断的能力，对学生整体实力的进一步提升具有重要的作用。
在现代教学中，将不愤不启，不悱不发作为教学的原则，不仅仅对教师教学质量的提高具有一定的促进作用，同时也能够加强学生自主思考和分析问题的能力，所以，该教学理念无论在任何学科的教学中都比较适用。
（二）启发式教学不愤不启，不悱不发是启发式教学中主要遵循的原则，启发式教学主要是指在对学生的教学过程中，从学生学习的实际情况出发，通过多种手段和方式的运用，能够使学生的思维受到启发，同时能够调动学生的主动性和积极性，从而使学生的学习更加生动和活泼，对学习效率的提高具有一定的促进作用。
启发式教学主要针对的是问题设置环节能够使学生的学习受到启发，使问题与理论知识充分结合，促进学生的智力和实践能力都能够得到充分的提高。
启发式教学为学生提供内在的研究和学习动力，使学生对于学习而产生的责任感与内在动力融为一体，实现理论知识与实际情况的真实对接，发展学生的实践能力和逻辑思维能力。
二、启发式教学特点分析（一）使学生在学习活动中扮演主体的角色在传统的课堂教学中，教师是课堂教学的主要引导者和控制者，学生被动的接受知识的灌输，而启发式教学也不同，它要求学生充当课堂的主体，能够主动接受知识，而且教师在选择教学方式和内容两个方面都需要从学生的角度出发，围绕学生为主体展开教学活动。
教师在教学过程中主要的目标对象包括理论内容和学生，当然最重要的是学生，这与传统的只为传播知识的教学模式大有不同，如果是面对学生为主要教学对象，那么需要通过联想、设疑、演示、比喻等方式启发学生，使学生能够主动探索学习内容。
所以，启发式教学正是转变学生在课堂中的角色的重要教学模式，在启发式教学中，学生可以自主探索和发现问题与知识，自求自得，自主学习与思考，形成独立的思维，同时通过自己独自探索到的知识更加有利于学生对这些内容的接受和深入地了解与体会。
（二）教师由课堂主导者变成指导者和辅助者传统的教学方式主要是以教师为主体，学生对知识具有一定的接受性和被动性的特点，教师的思维模式和理念将会使学生形成相似的思想观念，缺少一定的独立性和主观性，而启发式教学方式则不同，它要求教师由主导者角色转变为指导者和辅助者，要去教师帮助学生进入学习状态，引导学生形成正确的价值观，这能够看出教师的一切活动是以学生为主体，围绕学生展开教学的一系列活动，虽然主体地位有一定的改变，但是教师对于学生的引导工作和帮助工作也是必不可少的教学内容，这也是学生开始独立自主的进行思考和学习的前提基础，只有教师的辅助工作顺利实施，能够启发学生和带动学生，这样才能够使学生的思维能力有一定的提高，并且通过启发式教学，为学生提供自由开放的学习平台，发散学习思维，提高学生的动手和创新能力，这也是现代教育的重点内容。
（三）教学内容和方式更加丰富教学内容在教师的教学活动中是必不可少的教学元素，而教材也是教师唯一使用的教学工具，因为教材内容比较固定，所以对教师和学生来说教学内容也是唯一的。
启发式教学则不同，教学内容不再局限于教材中所要求的需要掌握的知识内容，同时对学生获取理论知识的方式和个人的情感态度也需要在教学内容中体现出来，使教学内容与方式实现一体化模式，蕴藏深厚的情感教学内容。
在启发式教学中，教师的职责除了将知识传授给学生以外，还需要基于教学目标设计相关的有层次的问题，灵活地启发学生，使学生的动脑、动手和动口能力都有所提升，这样不仅仅对教学内容有了全面地认识，也使学生的实际能力进一步提高。
因此，启发式教学是情感、知识、能力、方法等各方面内容的有效统一，深化了课堂教学内容，完善了教学模式，使教学活动更加符合学生的全面发展。
（四）教学目标重点转向学生思维能力的提高传统的教学方式主要是使学生广泛地吸纳理论知识，教师通过机械式地灌输，使学生被动地接受知识，该方式的目标主要就是为了教学，而启发式教学也不同，该方式主要是通过以学生为教学活动的主体，对学生的学习进行引导和启发，着重培养学生的思维能力，使学与思有效地结合，所以启发式教学的主要目标是为了培养学生的思维能力。
通过启发式教学，学生能够学习到对问题的发现和分析的本领，形成独立创新的思维，这不仅仅对知识的学习有一定的帮助，同时也能够为学生进行知识的探索和理解创造有利的条件，只有学生主动接受知识和不断思考，才能够发现知识最深层的内涵，并且不断创新和改进，使学生的综合能力进一步提高。
三、不愤不启，不悱不发——启发式教学在中学语文古诗词教学中的应用（一）通过情境创立实现内在启发与外在启发的有效结合疑问是每个创造的开端，是思维运转的出发点，在中学语文古诗词教学中，通过情境创立能够使学生的内在启发与外在启发有效结合，该方式主要本着启发式教学理念，在课堂中结合中学语文古诗词的内容，设置合适的问题和情境，不仅仅为学生走进诗人的情感世界提供良好的基础，同时也创造了学习诗词文化的氛围与环境，激发学生对学习的兴趣和激情。
所以，通过情境设立，学生对学习的学习能力在一定程度上会有所提高，教师通过情境教学使学生受到外在的启发，并且为学生的学习创造了内在的动力，这对学生的各方面能力的展现与提升都有较大的帮助，这也是启发式教学最重要的宗旨，尤其对于语文古诗词的教学，更注重学生对诗词内容的理解和感受，这样才能够深入了解诗词的最深层的用意，使学生真正体会到古代文化的深厚底蕴和实际价值。
（二）通过交流探索寻求新的启发点启发式教学主要就是为了提高学生独立分析和解决问题的能力，在学习过程中能够进行独立的思考，这对于中学语文古诗词教学也广泛适用，而教师在进行启发式教学时最重要的就是通过有效利用不同的启发点引导学生形成正确的思维，在对于中学古诗词的教学中，教师可以通过交流探索找到教学的启发点，通过与学生的沟通，从学生的思维最近点逐渐导入，设计启发点，使学生能够主动地去发现和思考，这对于中学古诗词教学十分重要，具有一定的直接性、思想性和适切性，实现与学生之间的密切合作，这对启发的效果具有有效的作用。
所以，在与学生的交流探索过程中，正确掌握和设计启发点，能够提高学生在语文古诗词方面的学习能力和体会能力，对教师教学质量的提高有一定的促进作用，足以体现启发式教学在中学古诗词教学中比较适用。
（三）采取比较的方式提高学生对内容的理解教师在中学语文古诗词教学中，采取比较的方式启发学生，符合类比思维的要求，通过比较能够使学生认识到教学的重点和学习的核心思想，进而提高对基本内容的重视和认识，有助于学生在学习过程中对知识的梳理和分类学习，尤其对于中学古诗词的学习更加能够加深理解和体会。
对于中学古诗词，每个作品都具有其特别的思想和情感，也拥有独特的价值，对学生来说会带给他们不同的感受和启发，如果通过对相似的或者有关联的作品进行比较，能够更加突出作品深层次的内涵和优势，这对于学生的理解更加有帮助，并且通过比较能够启发学生对古诗词产生一定的不同的评价，拥有一定的鉴赏能力。
（四）通过课堂讨论启发学生能够自主思考对于中学语文古诗词的教学，不仅仅需要学生对诗词内容熟练背诵下来，更重要的是能够领会作者的思想和用意以及一些表现手法，教师在教学过程中，可以采用课堂讨论的方式启发学生，使学生主动参与到课堂学习中来，尤其对于古诗词的学习，没有唯一的理解和固定的评价，每个学生对内容的感受和体会都会有所差异，教师不应该用同一个答案约束学生的思维，而应该在课堂中针对学习内容畅所欲言，发表各自不同的概念见解和看法，通过相互合作在课堂中展开讨论，这正是符合启发式教学的根本原则，即以学生为主体的不愤不启，不悱不发的原则，这对学生接受知识更加有利，而且对所学的内容能够产生深刻的印象，提高学生整体的综合能力。
四、结论中学语文古诗词教学能够通过不同的教学方式对学生产生不同程度的影响，在该方面的教学更加注重学生的实际分析能力和对内容产生的情感体会的培养，所以，启发式教学在古诗词教学中比较适用，通过本文的研究能够发现，启发式教学不同于传统的教学模式，体现出传统教学无法替代的优势和特点，这不仅仅是对教学工作有重要的价值，同时学生通过受到启发式教育，也能够强化个人的思维能力和实践能力，尤其对于古诗词的学习，能够深入作者的情感世界，分析作品不同的表达方式和思想内涵，这是教师无法直接传授的知识体系，而是需要学生自己去感受和评价，这样才能够真正体现出古诗词教学的实际意义，才能够感受到我国古代文化的巨大魅力。
因此，启发式教学是目前教学模式的必然趋势，深化了教学内容，进一步提高学生综合能力，促进学生全面地发展与进步。
