非逻辑思维方法概述和应用原则

物理教学中非逻辑思维能力的培养人和学校杨德志【内容摘要】在物理教学的应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的非逻辑思维能力尤为重要，中学生的非逻辑思维表现丰富，如对问题的猜想或应急性回答，提出怪问题，产生新奇的想象，对难题的顿悟等。

从当前的教学现状看，长期以来，逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型，而非逻辑思维仍未被重视。

非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的，对于学生接受与理解物理知识，有时非逻辑思维竟起关键作用。

【关键词】想象思维直觉思维灵感思维一、想象思维的培养想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程，它不是表象的简单再现，而是对表象的夸张、拓宽和升华，是对表象理想化的改造；它可以脱离现象，但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。

在科学发明创造中，飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启示，潜艇的制造得益于对鱼类的模拟，它们都证明了想象对于发明创造具有重要作用。

想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。

因此，在物理教学中，可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。

1.运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。

物理教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。

例如，在讲授电流时，联系学生熟悉的水流，把水流比作电流。

这样，就使抽象的内容形象化、具体化，使学生更易于理解掌握，使其学习的知识生动形象、妙趣横生。

2.运用类比和联想，激发学生的想象力类比和比喻一样，也是由已知推出未知的方法，类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。

在物理教学中，教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，在学生头脑中引发各种各样的新形象，以激发和培养学生的想象力。

逻辑思维与非逻辑思维智育有两个基本的任务，一是让学生掌握系统的知识，二是培养学生能力，主要是思维能力。

思维能力可以一分为二:逻辑思维能力与非逻辑思维能力。

要想在教学实践中有效地培养学生的逻辑思维能力与非逻辑思维能力，就必须正确把握这两者的关系，并在教学实践中正确地处理这两者的关系。

逻辑思维与非逻辑思维既有紧密的联系，也有根本的区别和尖锐的对立。

一、逻辑思维与非逻辑思维的区别1、两者存在着本质的区别。

逻辑思维是指由充足的理由作为前提得出结论的思维活动;相反，非逻辑思维则是指由不充足的理由作为前提得出结论的思维活动。

非逻辑思维的"非"具有"不"、"无"、"反"的意思。

非逻辑思维和逻辑思维有着质的区别。

逻辑思维所具有的本质属性正是非逻辑思维所不具有的。

逻辑思维的本质属性有确定性(这种确定性是由于思维过程是建立理由充足的基础上的)和符合逻辑思维的规则、规律的属性，逻辑思维的规则、规律正是为了使人的思维具有确定性而制定的。

非逻辑思维正与之相反，它是不具有确定性的思维，是不符合逻辑思维的规则、规律的思维。

一个思维过程对于逻辑思维来说是不允许的，错误的，但对于非逻辑思维来说则是允许的、有效的。

下面可以举两个例子来加以说明:如果张三杀人，那么张三就有杀人动机，张三有杀人动机，所以张三杀了(或可能杀了)人。

这种推理从逻辑学上来讲属于充分条件假言推理的肯定后件式，是错误的，但是在非逻辑思维中却是允许的、有效的。

当然这个例子的结论都具有或然性，但实际上人们总是经常进行这样的没有充足理由就得出结论的思维活动的。

2、适用范围不同。

充足理由律有两个基本的逻辑要求:一、前提必须真实;二、理由与推断之间有必然的联系。

但这两个逻辑要求在对现实的事物进行把握时都很难得到完全满足。

首先，在哲学发展史的不同阶段人们曾多次提到:对逻辑推理前提的证明会导致无穷的回推，这样一来就总有一个前提无法从逻辑中推出。

创新思维：非逻辑思维训练
创新思维：非逻辑思维训练思维方法用于训练人们的思维，就变成了思维训练方法。

人们对思维方法和思维训练方法的认识还有很多不清楚的地方，尽管如此，事实证明一些思维训练方法对于人们训练创新思维和非逻辑思维还是很有效的。

我们这里选取了几种主要的非逻辑思维训练方法，并按照人们对它们的一般理解来评述它们，但为什么要选择这几种方法以及这几种方法的分类则是按照我们自己的理解来进行的，其中可能会有不合理的地方。

我们的主要目的是为了训练非逻辑思维能力并揭示非逻辑思维训练的共同本质特征。

如前所述，非逻辑思维训练的根本原则是培养一种由不充分的前提材料就得出结论的思维习惯，下面要介绍的几种非逻辑思维训练方法都具有这样一个共同的本质特征。

阻碍非逻辑思维的因素有很多，如“唯一正确答案”、“从众心理”、“已有知识”和“陈规”等。

我们在下面介绍每一项主要的非逻辑思维训练方法时，只介绍了一两种主要的阻碍因素，这并不等于说其他因素对其没有阻碍作用。

事实上，这些因素对各种非逻辑思维训练方法都可能起阻碍作用，区别是不同的阻碍因素对不同的非逻辑思维训练方法的影响不同。

非逻辑思维的主要形式介绍下面是一篇非逻辑思维的主要形式，从理论上来说，推理走上歧途的方式数不胜数，但是推理中常见的错误可以归纳为几个典型的类别。

错误的推理形式总称为“谬误”。

 非逻辑思维的主要形式介绍 一个想精通逻辑学的人可能会认为：熟悉错误推理的方式是没有积极意义的，甚至会产生背道而驰的结论。

其实这种观点是错误的。

正确推理无疑是第一位的，然而学习推理中可能出现的错误对我们来说具有双重意义：(1)它将使我们对正确推理有更深入的了解，敏锐我们的神经，从而使我们更加坚定地遵循正确的路径;(2)在我们面对错误推理时，它将保护我们不受误导。

 非常重要的一点是，错误推理通常很有迷惑性，有时甚至比正确推理听起来更合理。

这非常危险，要特别加以注意。

对此现象的主要解释是：错误推理通常以直接作用于人的情感的方式来战胜正确推理。

 1.否定前件 在讨论条件论证时(形式A→B)，我们知道有两种有效的形式：肯定前件和否定后件。

 与此相对应的，无效形式也有两种，第一种就是否定前件。

这种论证的形式如下： A→B -A 所以，-B 举例如下： 如果路易斯在跑步，那么他在移动。

路易斯没有跑步。

 所以，他没有移动。

 分析：我们可以很明显地看出，路易斯没有跑步不是他没有移动的充分条件。

大前提告诉我们的是，如果A实现，则B必然实现(路易斯没有移动则必然没有跑步)。

但是这不意味着A是可以导致B的惟一条件(路易斯在移动可以是因为他在走路，或者在睡梦中翻身，或者是在跳舞机上跳舞)。

就是这样，仅仅是A的缺席并不能得出B—定缺席的结论。

记住，这是一个无效论证，因为结论并不具备必然性。

那么结论可能是正确的吗?可能，但是不能确定。

 2.肯定后件 条件论证的另一种无效形式称为肯定后件。

形式如下: A→B B 所以，A 举例如下： 如果路易斯在跑步，那么他在移动。

 路易斯在移动。

 所以，他在跑步。

 分析：首先我们可以看出结论不成立。

为什么不成立?让我们回头来看大前提。

物理教学中非逻辑思维能力的培养人和学校杨德志【内容摘要】在物理教学的应试教育向素质教育转变的今天,培养学生的非逻辑思维能力尤为重要,中学生的非逻辑思维表现丰富,如对问题的猜想或应急性回答,提出怪问题,产生新奇的想象,对难题的顿悟等。

从当前的教学现状看,长期以来,逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型,而非逻辑思维仍未被重视。

非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的,对于学生接受与理解物理知识,有时非逻辑思维竟起关键作用。

【关键词】想象思维直觉思维灵感思维一、想象思维的培养想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程,它不是表象的简单再现,而是对表象的夸张、拓宽和升华,是对表象理想化的改造;它可以脱离现象,但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。

在科学发明创造中,飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启示,潜艇的制造得益于对鱼类的模拟,它们都证明了想象对于发明创造具有重要作用。

想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础,在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。

因此,在物理教学中,可以通过运用比喻、类比和联想等方法,在学生头脑中创设感性的形象,为他们进一步思维提供资料信息,并使思维具体化。

1.运用比喻,创造具体生动的整体形象比喻就是打比方,它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物,以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。

物理教学中借助比喻,可使抽象的概念具体形象,更易于学生理解,也能激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。

例如,在讲授电流时,联系学生熟悉的水流,把水流比作电流。

这样,就使抽象的内容形象化、具体化,使学生更易于理解掌握,使其学习的知识生动形象、妙趣横生。

2.运用类比和联想,激发学生的想象力类比和比喻一样,也是由已知推出未知的方法,类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。

在物理教学中,教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问,在学生头脑中引发各种各样的新形象,以激发和培养学生的想象力。

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逻辑与非逻辑思维在科技实践中的运用及意义
现代科技日益发达，在科技成果取得的背后，逻辑方法与非逻辑方法并驾齐驱，功不可没。

下面为大家介绍逻辑与非逻辑思维在科技实践中的运用及意义。

 逻辑与非逻辑思维在科技实践中的运用及意义
 现代科技日益发达，在科技成果取得的背后，逻辑方法与非逻辑方法并驾齐驱，功不可没。

司法，建筑，数学，物理各行各业一个又一个科技成果的突破，都离不开逻辑方法与非逻辑方法。

它们在科技实践的各个领域相互补充，相辅相成，互相统一，发挥着巨大作用。

 一、逻辑思维与非逻辑思维的定义及区别
 逻辑思维一般是指按照一定的法则、程序等进行的一种思维过程。

它运用概念、推理去把握和认识世界，讲究思维的缜密性，推理过程的严密性。

重在于运用积累的知识循序渐进一点点揭开未知事物的面纱。

其主要方法有归纳与演绎，分析与综合，比较与类比。

 而非逻辑思维，又称发散式思维，即思考认识事物不拘泥于已有法则、规律，而是天马行空，跳跃性思考。

它不受原有方法概念的约束，大胆想象、联想，多角度多方位思考问题，以寻求解决问题的办法。

其主要方法包括形象思维，直觉思维，灵感思
1。

非逻辑创造性思维方法非逻辑思维在社会科学研究中起着巨大的、积极的作用。

列宁说过：“否认幻想也在最精确的科学中起作用，那是荒谬的。

思维的每一个变化发展和飞跃，对于当时的历史时代和社会来说所起的作用和影响都是非常的巨大，它是创造的源泉，它推动了社会生产力的发展，实际上人类所创造的每一件物质产品和精神产品都是属于思维的结晶。

”所以，如果没有形象思维等非逻辑思维的参与，我们不可能获得普遍性的认识，就不能捕捉到未知的对象，也就没有科学理论的创立。

其作用具体表现在：（一）具有寻找事物联系的功能形象思维和灵感思维的好处是触角可以伸得非常远；往往在没有看清一个东西的时候就抓住了它的精神，然后再想办法把中间的路通过逻辑联系起来。

但你如果不去伸那个触角，你就永远也走不远。

灵感的发挥对科学发现的巨大威力在于，它可以调动起科学家全部智慧、知识和平日积累的经验，使他们彼此呼应，产生认知上的通融。

它刺破了使科学家长久疑惑的层层迷雾，使前进的道路上豁然开朗，那追寻已久的答案终于遥见可期。

（二）具有选题的功能科学是研究事实的，但是事实是非常多的。

因此，要问哪一个东西值得研究，还要问哪些不同的研究结果应该综合起来，从中提炼出新的想法。

因此，这里存在取舍、选择的问题，选择的不同在一定程度上决定了科学家风格的多样性。

但是这种选择和取舍决不是靠推理而得来，要凭形象和灵感。

（三）具有进行科学预见和形成科学理论的功能事实上，在科学创造过程中，在逻辑思维还不能起作用的时候，首先要对研究对象作出判断，提出自己的独立见解，作出科学的预见。

这种预见是在经验和实践的基础上，依靠科学洞察力和想象等得来。

即使在逻辑起作用的时候，形象等思维方式也还是非常重要的。

（四）在建立假说中具有启发、桥梁、扩展的功能形象思维可以想象、联想和直觉去触发某种假说的产生。

在需要解决问题和用来解决问题的假说之间，架起一座桥梁，使问题得到解答。

形象思维也可以促使人们把有限的认识扩展为无限的认识，把个别性认为扩展为普遍性认识，把对现状的认识扩展为对未来的认识。

非经典逻辑的推理规则和证明方法在逻辑学中，推理规则和证明方法是研究和应用逻辑的基础。

经典逻辑是传统逻辑学中常用的一种逻辑系统，它以二值逻辑为基础，即真和假两种命题值。

然而，非经典逻辑则扩展了传统逻辑系统，对于非经典逻辑的推理规则和证明方法，本文将进行探讨。

一、经典逻辑的特点经典逻辑中最重要的推理规则是包括假言推理、析取推理、合取推理、暗示推理、等价推理等。

这些规则在逻辑推理中起到了至关重要的作用。

经典逻辑中的证明方法主要有直接证明法、间接证明法、归谬证明法等。

二、经典逻辑的局限性然而，经典逻辑在某些情况下并不能很好地解释、描述或应用。

例如，有时候命题的真值并不仅局限于真和假两种取值。

三、非经典逻辑的引入为了更好地处理一些复杂的逻辑问题，非经典逻辑应运而生。

非经典逻辑是一种集合了非经典推理和非经典证明方法的逻辑系统。

与经典逻辑不同，非经典逻辑采用了其他命题值，如模糊逻辑的真模糊、假模糊，或直觉主义逻辑的可证、不可证等，从而扩展了推理规则和证明方法的范围。

四、非经典逻辑的推理规则在非经典逻辑中，推理规则根据不同的命题值进行定义和应用。

以模糊逻辑为例，常用的推理规则包括模糊假言推理、模糊析取推理、模糊合取推理等。

这些推理规则允许命题的真值处于模糊状态，而不仅仅局限于真和假两种取值。

五、非经典逻辑的证明方法非经典逻辑中的证明方法也根据不同的逻辑系统和命题值进行定义。

以直觉主义逻辑为例，其证明方法包括构造性证明、反证法等。

直觉主义逻辑更加注重命题的建构和构造性证明，而不是传统逻辑中常用的排中律和无矛盾律等。

六、非经典逻辑的应用领域非经典逻辑在实际应用中具有广泛的应用领域。

例如，在人工智能领域中，模糊逻辑被广泛应用于模糊控制系统、模糊集合理论等。

直觉主义逻辑在数学基础和形式验证中也有重要应用。

七、发展非经典逻辑的意义非经典逻辑的发展对逻辑学的研究和应用具有重要意义。

它能够更好地描述和处理一些复杂的逻辑问题，有助于拓展逻辑学的理论框架，并为实际应用提供更多的解决思路。

浅析非逻辑思维及其在科学研究中的作用作者：伍春杰来源：《知识文库》2016年第06期自从人类诞生以来，人类在认识世界和改造世界的过程中形成了人类特有的思维方式，总得归结起来主要有两种：一种是逻辑思维，另一种是非逻辑思维。

逻辑思维在日常生活中包括在科学研究中是一种最普遍、最常见、最基本的思维方式，它是指在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理等形式，按照形式逻辑的要求对于客观的认识对象进行间接的、概括的放映过程。

很久以来，人们在认识世界和改造世界的过程中会自觉不自觉地运用逻辑思维来解决问题，而当逻辑思维无法解决最后通过非逻辑思维恍然大悟时，人们则往往把这种非逻辑思维称为可遇不可求的“神赐力量”。

然而，随着人类社会的发展，尤其是高科技的发展，使人们越来越认识到形象思维、直觉等非逻辑思维方式在认识世界和改造世界的行为中发挥着重要的作用，关键时刻甚至起着决定性的作用。

其实，早在爱因施坦时期，就已经认识到了非逻辑思维的作用，而且他还认为非逻辑思维在科学研究中的作用超过了逻辑思维。

心理学家弗洛伊德的精神分析学也认为人的思维包括有意识的思维和无意识的思维。

由此可见，人类在认识世界和改造世界的过程中应该既发挥了逻辑思维的功能又发挥了非逻辑思维的功能，两者共同参与整个过程，因具体科学研究的情况有所不同，逻辑思维和非逻辑思维所发挥的作用有所不同。

但是至少有一点是可以肯定的，非逻辑思维是整个人类思维活动不可或缺的一部分，甚至有时在关键时刻起着决定性的作用。

一、非逻辑思维的涵义对于非逻辑思维的说法颇多，有神赐之灵感说也有神秘的第六感说，甚至还有人直接把它当成猜想、顿悟等等。

总得归结起来，人们所认为的非逻辑思维往往有几个特点；其一，毫无逻辑规律可循，不受固定的逻辑规则限制；其二，传统意义上的逻辑思维无法解释和说明；其三，对于客观对象提供的所有信息进行直接判断。

很明显，相对于逻辑思维来说，非逻辑思维若隐若现、飘忽不定的特性更让人捉摸不透、不知其所以然，以至于至今人们都还没有完全真正地认识非逻辑思维，对它的理解还比较模糊和混乱。