浅谈小学语文教材的创造性使用

浅谈小学语文创造性阅读教学作者：王秀兰来源：《中学生导报·教学研究》2013年第38期摘要：创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面的阅读理解，引导学生进行创造性阅读，首先要注意创造合适的氛围，诱发他们的阅读动机，重视他们在阅读过程中的创造性体验，并注意利用课外时间，拓展阅读空间，全面提升学生阅读能力。

关键词：小学语文；创造性阅读；教学阅读是一个人获取信息的基本能力之一，需要从小培养。

小学阶段，阅读能力高低直接影响到其他学科学习的好坏。

当前农村小学中，学生阅读能力普遍较弱，这对其他学科的学习也产生了负面影响。

总体上看，当前农村小学生的语文阅读处于低效状态，学生不是主动去阅读，而往往是被动阅读，所以阅读过程中主观能动性未能充分调动起来，直接导致阅读效率不高。

这种状况当然需要改变，但如何改变呢？笔者认为，小学语文教师要积极创造条件，引导学生创造性地阅读，培养其阅读兴趣。

具体说来，可以从如下几方面着手。

一、营造良好的阅读氛围，诱发学生创造性阅读的动机传统的阅读教学中，学生总是在教师的安排下展开阅读，一直处于被动地位，缺乏主动性，因而学生的主体地位一直无法体现出来。

这样的结果是教师累够了，但效果却不尽如人意。

因此，要想阅读有效果，就必须变学生的被动为主动。

为改变被动阅读的局面，小学语文教师在引导学生阅读时，要设法创设良好的阅读氛围，使学生愿意参与阅读，主动参与阅读。

什么样的氛围能诱发学生的阅读动机呢？那就是和谐民主轻松的氛围。

心理学研究表明，和谐安全的氛围可以让学生的思想得以自由思考，学生可以自由发表意见，形成思想交锋与碰撞，使学生从中发现新问题，并愿意解决新问题。

带着新的问题，学生会积极通过特定的方式获得信息以解决之。

在小学语文教学过程中，阅读是其获取信息的主要方式。

所以，有了问题的学生必然会自觉地展开创造性阅读。

为此，教学过程中，教师一定要注意发扬民主作风，要注意避免一言堂，要使学生的意见得到自由表达，对学生的观点，不要轻易给予否定，即便学生错了，也应当引导学生自己一步步发现自己的不对。

浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。

新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。

把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。

教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。

一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。

在读中感悟，在感悟中读。

从而达到朗读训练的升华。

二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。

这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。

一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。

这种“预案”应是求异与优化整合的。

如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。

二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。

依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。

课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。

课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。

浅谈小学语文教学的有效性万山区高楼坪中心完小刘艳《铜仁日报》 2013.11.14语文是教学的生命，生命是否得以延续，取决于教师是否能发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:一、教师要创造性地使用教材。

课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。

而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。

语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

教师对教材要有真知独见，能够于平凡中见新奇，生活中见实效，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，在教学过程中，要尽量帮学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

三、倡导朴实的教风，发挥学生的积极性、主动性。

在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。

首先，要提高启发式的效率。

启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

113浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养杨志丽（山西省洪洞县东街小学山西临汾041600）摘要:创造性思维是一种具有开创意义的逻辑思维，是小学生未来成长与发育的重要力量，更是新时代社会发展所需的力量。

而语文则对充分发挥其创新思维功能有重要的激发作用，小学语文教师要通过多样的教学方法发挥出语文教学功能，培养小学生的创造性思维。

关键词:培养,小学生,思维,创造创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。

小学生正处在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。

在新课改的今天，教师们不应千篇一律，更不能模式化那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的教学非改不可。

一、对创造性思维的认识1、小学生创造性思维须建立在其发展的基础上由于小学生的心智尚未成熟，因而不能要求其在创造性思维培养的过程中达到成人的高度。

不同性格与不同学习能力的小学生可能在不同阶段中出现不同的知识跳跃性的领悟，这与其知识结构是息息相关的。

小学语文教学主要是对小学生进行基础语文知识的训练，使其拥有基本的语文素养，所以对于语文教学中培养学生的创造性思维，仅需在继承前人知识成果的基础上促进基础的知识创造。

2、小学生创造性思维的培养伴随着知识积累的过程在学生的学习过程中培养其创造性思维一定伴随着知识的学习与积累，这是任何受教育者都无法逾越的。

对于小学生而言，其对基础知识的快速领悟、掌握及灵活运用都是对创造性思维的激发与培养。

因此，小学生创造性思维的培养必须伴随着知识积累，以坚实的知识基础为复杂的创造性思维提供支持。

二、采取灵活多样的教学方式要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。

画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。

学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得我们重视。

浅谈小学语文课程中的创新实践作者：李来林来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期摘要：随着新的课程改革的不断深入，创新能力和创新意识也逐渐成为小学课程改革的核心内容，创新能力的培养能有效的客服当前小学课程比较单一的弊病，本文通过小学课程的整合创新实践，培养学生的创新意识和有效运用知识的综合素养。

关键词：小学语文；创新；培养创新不仅仅是创造新的模式，还是对现有模式的解读以及整合，从而衍生出一种更能适合实践要求的活动。

只要是对现有的教学实践产生推动作用的，无论是单一模式的创新还是对旧有模式的整合，我们都可以看成是创新活动。

新的课程标准要求教师应创造性的理解和使用教材及课程资源，创造性的运用教学的策略来培养学生的创造能力和创新意识。

小学语文课程是一门综合性很强的课程，具有基础性、广泛性、综合性、自然性等等，同时它又包含了语言能力、文字运用能力，对学生的品德修养、审美情感、良好的个性、健全的人格都有很大的提升作用。

因此，我们对语文课程的研究是培养学生创新能力的有效地途径和手段。

一、小学语文课程改革的核心：提升学生的创新能力和创新意识一位著名的学者曾经指出：“创新对于教育来说有着特殊的意义，培训学生的创新能力，造就一大批的创新型人才以适应社会主义市场经济的需要，这是当前教育的任务和改革的着眼点。

”因此，创新能力和创新意识是当前教育改革的核心，是实施全面教育任务的着重点，是当前社会发展和知识经济时代的的需求。

小学语文课程正是基于这一核心的思想和理念，创造性的开发了课程资源，拓展了语文学习的空间和内容，从而进一步推动了小学语文课堂模式的变革和创新，用来提升学生的创新能力和创新意识。

二、小学语文课程的创新实践（一）新课程资源的开发我们要学会创造性地开发课程资源，立足课堂，面向生活，生活中处处皆语文，语文的学习无处不在，无时不有，让学生在生活中学习语文，关键是教师要做有心人，并逐步培养和引导学生做学习的有心人。

浅谈如何有效的使用小学语文教材作者：邹丹来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第10期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0077-02随着新课程改革的不断深入，如何突出教材的实效性是我们一线教师关注的主要课题。

教材（教科书）是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要课程资源。

《语文课程标准》指出，语文教育要引导学生学好教材，超越教材，打破教材作为唯一课程资源的观念，要体现学生的年龄特点和时代发展的需要。

因此，在小学语文课堂上，根据学生的情况来处理教材、开放教材、创造性的使用教材是我们在语文教学中努力的目标。

那么，在小学语文教学中如何创造性地使用教材呢？一、注重研读《课程标准》，准确把握驾驭教材《课程标准》如同一把钥匙打开了新课程改革的大门。

深入地研读它可以帮助我们更好地驾驭教材，发挥教材的优势，领悟编者的意图。

《新课程标准》在很大程度上是面向未来，培养适应未来竞争的人才。

所以，我们在教学理念、教学方法、教学态度上都应当改变。

由原来的教教材到现在的用教材教；由原来的教师是中心到现在以学生学习和发展为中心；由原来的单一知识灌输型教学到现在的“三维目标”的统一。

所有的变化都使我们能更好地适应新课程改革，更好地扎扎实实地使用教材。

二、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

教材是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源。

语文教育应该成为学生生命世界的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。

应利用教材，在教学中为学生提供感悟、体验的空间，让学生学习语文知识的同时，熏染学生的情感。

三、注重教材整合，深化情感目标人教版教材按主题单元安排教学内容，这种理念突破了传统方式对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文教学活动，可以培养和保持学生的语文学习兴趣，从而全面增强学生的语文综合素养。

浅谈如何做好小学语文的创新教学【摘要】本文中，笔者从创设民主和谐的情感性，使用多样化的教学方法，强化学生教学主体的参与意识，重视知识的发生和发展过程，培养学生自主性学习等创新教学的基本要求出发对如何做好语文创新教学进行了浅述。

【关键词】语文；创新；探究语文教学要为发展学生的创新能力提供广阔天地。

语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源，学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。

可以说，发展创新能力，客观上有条件，学生主观上是起主要作用的。

教师的教，既可能发展学生的创新能力，又可能窒息学生的创新能力。

我们的教学，应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

这就是对小学语文教师创新教学的基本要求。

本文从理论和实践两个方面进行对小学语文创新教学进行探究。

一、创新教学的基本要求（一）创设民主和谐的情感性教学环境情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。

从这一意义上来看，课堂教学与其说是师生之间的信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。

只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。

（1）相互尊重。

师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一个学生，要尊重学生在教学中的主体地位；要尊重学生的自尊心；要尊重学生的个性特点。

只有教师尊重每一个学生，学生才会以同样的态度尊重教师，才能建立和谐的师生关系。

（2）教学民主。

研究表明，在民主型的师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间的情感融洽。

大量教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。

（3）以情激情。

教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的感情共鸣，渲染课堂气氛。

（4）师生互爱。

爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作，表达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。

浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。

一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。

利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。

1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。

让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。

通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。

教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。

2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。

小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。

例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。

弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。

在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。

像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。

3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。

新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。

浅谈小学语文创造性教学思维小学语文教学，饱含浓烈的人文内涵，在知识经济要求与之相适应的人本位教育中担负着独特的重要作用。

小学语文教学需要对传统教育中的“传习性”教育进行扬弃，改变那种“见书不见人、见分不见人”的现象，在教学过程实现“传递性、再造性”与“发展性、创造性”的有机统一。

语文教学，呼唤创造性教学。

在小学语文教学中,常有如下类型。

一、活用教材，深入挖掘教材的教育因素，培养学生的创新思维，促进学生的创造性阅读1．借助推想补白，培养学生思维的广阔性。

所谓推想，也就是推测、猜想，即学生借助有关信息的提示，利用头脑中储存的生活经验和语文知识，对所读内容进行推测、猜想。

好的读者往往会带着对各种事实和文章的结构的预测来阅读，这样做可以帮助他们检查对文章的理解，并使他们把注意力放在重要的信息资料上。

文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”。

教学时，教师引导学生对这些“空白”进行适当的填补，能有效培养学生思维的广阔性。

如教学《少年闰土》时，引导学生概括出闰土的特点后，针对“我”的外貌课文只字未提这一空白，我设计了如下训练：你们能不能根据“我”的生活经历想象一下“我”的样子？学生立刻打开思维的闸门，进行创造性想象。

有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴瓜皮帽，身穿丝绸马褂的小少爷；有的说：“我”是一个弱不禁风的“小白脸儿”，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出……又如教学《小摄影师》时，对于小孩哭着跑上电车后是否还会给高尔基照相这一问题，我引导学生推想、讨论、交流。

由于推想过程中学生凭借的是各自的经验，因此他们的想象更有新意，更有独创性。

2.鼓励学生对教材质疑，在释疑中培养学生思维的独特性。

在语文教学中鼓励学生质疑问难，允许他们“别出心裁”，以独特的视角去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养学生思维独特性的有效方法。

正如巴甫洛夫所说：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。

小学语文教学如何培养学生的创造性思维摘要：小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，他在培养学生的创新意识、创新思维方面具有独特的作用。

那么，小学语文老师在帮助学生理解和运用祖国语言文学的过程中，应如何激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力呢？现结合自己在教学工作中的做法谈几点体会。

关键词：小学语文教育培养创造性思维一、引导学生求异思维，诱发创造兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”培养学生的创造性思维，不仅需要以知识和技能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。

创造兴趣对创造能力的形式和发展有启动、导线功能，我们一定要想法设法激发学生的创造动机和兴趣。

例如：在指导一年级学生，仿造课文“谁干什么”的句式练习说一句意思完整的话，建立句的概念时，我根据扩散思维的三个特征：思维的流畅性、思维的变通性、思维的独创性，分三步进行有序的指导。

总结课文后，我对大家说：“我们刚才学了课文，指导课文写的是‘谁干什么’的句子，小朋友能用‘谁干什么’来说一句话吗？看谁想得快，说得快。

”学生受到鼓励纷纷举手发言，我唱歌，我跳舞，我写字，我跑步……接着，我鼓励同学们：“大家说的很好，说的都是一句完整的话，但是，刚才大家都是三个字一句的，都是说自己做的事，能不能多用几个字说一句话呢？”学生略作思考，很快举起小手：姐姐帮助妈妈洗衣服，警察叔叔指挥交通，爸爸在河里游泳，我想让妈妈带我去公园玩……在肯定学生说的好的同时，我又提出了新的要求现在老师要求大家开动脑筋，“说一句别人想不到的话，看谁聪明。

”这一问题，不少孩子的手高高举起，小鱼和小鸭捉迷藏，小猴子在月亮上荡秋千，小雨点滴答滴答的唱歌。

小雪花笑嘻嘻得给小麦盖被子……学生在学习语言的过程中既发展了创造性思维，有培养了积极向上的语文学习品质。

二、鼓励学生想象，启迪创造性思维所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

雪融化了是春天-----浅谈小学语文教学中学生的主动性、创新性的培养与保护问题摘要：小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化大厦的基础，也是人类社会交际工具和思想交流不可缺少的手段。

在新课改革的大背景中，教师应主动培养和保护学生的学习主动性和创新能力，在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

关键词：小学语文，培养，保护，株动性，创造性曾经看过这样一则故事：一位小学教师在课堂上向学生提出这样一个问题：“雪融化了是什么？”一个小学生坚定而又近乎异想天开的回答道：“春天！”然而，他的老师却斩钉截铁的告诉他错了，并把“标准答案”写在了黑板上，让学生用心记住，答案是“水”。

雪融化了是水，这是我们都知道的常识，但那个小学生的回答就错了吗？至今，我们的记忆中还有“冰雪融化，种子发芽，果树开花”这样让人怦然心动的句子------难道这不是指美丽的春天吗？机械的“标准答案”就这样残酷的剪断了学生想象的翅膀！老师固守着答案的唯一性，不允许学生有异想天开的想法，并始终不遗余力的维护自己的权威性，师生没有对话平台，彼此之间难以沟通。

不得不承认，这就是目前国内大部分学校的教育现状。

瑞士有一位著名学者有一段著名的论述：教学的最终目的在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上获得他应有的地位。

很大程度上，一个人的命运决定于他所受的教育，什么样的教育培养出什么养的人才。

故事中的教师用一种机械、固定的观念导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程，从而使教育滑入教条主义的泥潭，使教师和学生在教学中的积极性、主动性和创造性被束缚住了。

实际上，正是有了师生对传统教育观念的突破，才有了活跃不拘束的课堂氛围，才有了师生对于课堂的创新，教学过程中，一旦缺少了真实与交流，缺少了理解与感动，也就丧失了它应有的生机与活力。