教师创造性地使用教材的方法

新课程背景下如何创造性地使用教材_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教材是落实课程标准和实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

实际上，教材到课堂教学之间还存在着一段距离。

那么，怎样跨越这段距离，使教材能充分有效地为教学服务呢?一、认真钻研教材，是创造性地“用”教材的前提1不能心中无数，目标是给教师完成教学任务指明的方向。

事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。

教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的“话题”、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。

它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。

分析教材所渗透的数学思想方法。

只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。

例如北师大版实验教材一年级下册的“统计”一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的“统计”一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。

另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。

如一位教师执教一年级下册的“统计”一课时，把二年级“统计”一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有“拔高”、“深挖”之意。

这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。

并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。

浅谈如何创造性地使用教材浅谈如何创造性地使用教材摘要：作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系。

其次是在使用教材时，应该融入自己的智慧，对教材进行合理的整合，虽然教材是教师教学的主要依据，但教材的编写同时也受到体系、课时、书面等因素的限制，再好的教材也存在一定的局限性。

只有吃透教材我们才能真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。

关键字：挖掘教材整合教材使用教材教材是教师教学的主要依据，因此教师要善于结合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

学会挖掘整合教材，意义深远。

一、善于挖掘教材要善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系，这样才能真正做到从整体上把握教材。

同时通过综合，概括和比较，把一些规律性的东西总结出来给学生，学生接受起来就容易一些。

比如：北师大版八年级数学（上）第二章《实数》第四节“公园有多宽”的教学，本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感。

而估算无理数的方法，用到了夹逼法，即利用有理数层层逼近无理数，将无理数锁定在一个适当的范围内，然后根据要求取近似值的方法。

但这样的思路和方法，教材中并没有直接指明，而是设计了这样一个引例：某地开辟了一块长方形的荒地，新建一个以环保为主题的公园，已知这块荒地的长是宽的2倍，它的面积为400000米2？（1）公园的宽大约是多少？它有1000米吗？（2）如果要求误差小于10米，它的宽大约是多少？（3）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800米，你能估计它的半径吗？（误差小于1米）。

有关引例中的三个问题，如果就题论题的话，只要教师讲清误差小于10米，误差小于1米的意义，学生很容易自主解答。

有了这样的解决问题的思路和方法，学生在后面完成类似“估算根号13.6的大小（误差小于0.1）”的问题时，就能想到先估算到个位，然后到十分位，可以继续到百分位……从而实现本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识，发展学生的数感的目标，同时也让学生经历了对知识理解、掌握和应用的过程，进而也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课作为学生品德养成的重要课程，教师在教学中如何创造性地使用教材，引导学生进行思想品德培养，是一个非常关键的问题。

本文将从教材选择、教学方法、课堂活动等方面进行浅析，希望对初中思想品德课教师提供一些启发和参考。

一、教材选择教材的选择是教学的第一步，对于思想品德课来说更是至关重要。

教师应该根据学生的年龄特点和教学内容的要求，选择内容贴近学生生活、易于理解的教材。

可以选择一些具有代表性和影响力的文学作品、名人传记、思想品德故事等。

比如在进行教育公民道德方面，可以选择《格林童话》、《安徒生童话》等寓意深刻的童话故事；在进行人生价值观的培养方面，可以选择一些优秀的人物传记，如《孔子》、《爱迪生》等。

教师还可以根据学生的实际情况，选择一些现实生活中的案例进行讲解，让学生更加直观地感受到思想品德的重要性。

通过教材的选择，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而更好地完成思想品德教育的目标。

二、教学方法在进行思想品德课教学时，教师的教学方法也至关重要。

教师应该根据学生的特点，选择一些生动有趣的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

比如可以采用小组讨论、角色扮演、情境教学等方式，让学生在参与中思考、在思考中体验、在体验中感悟，从而更好地掌握思想品德教育的内容。

在进行小组讨论时，教师可以设置一些具有争议性的问题，引导学生进行讨论，并及时给予指导和鼓励，让学生在交流中不断思考，达到共同进步的目的。

在进行角色扮演时，教师可以选取一些经典故事中的角色，让学生扮演其中的角色，通过亲身体验来理解故事中的道理，从而更深刻地领悟到思想品德的内涵。

教师还可以在课堂上进行情境教学，通过让学生在特定的情境中面对困难和问题，引导他们解决问题的过程中，不断提升自身的思想品德修养。

通过多种教学方法的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，达到教学的最佳效果。

三、课堂活动课堂活动是教学中不可或缺的一部分，对于思想品德课来说更是如此。

如何创造性地使用小学科学教材一、把握课程标准，自编教材本次课改强调课程目标，而对于课程的执行却给予了学校和教师很大的自主权，《标准》是编写科学教材的依据，因此围绕一个《标准》出现了多种版本的教材，这就要求教师发挥自主性和创造性，敢于对现行教材进行大胆的解析和整合，根据自己的需要自编、改编、调整、补充教学内容。

1.挖掘地方、学校、教师特色，自编教材自编教学内容不是简单的素材组合和拼凑，它的实施必须科学、系统和有效；必须符合学生的认知发展规律，具有科学而合理的逻辑结构；内容的选择必须符合实际──符合学生的实际，符合教师自身教学特色的实际，符合周围教学环境条件的实际。

例如我的专业是化学，在归纳总结教材中所学过的物质变化后，自编物质的变化单元，把物质的变化从本质上分为两类，即物理变化、化学变化，并在此基础上自编《身边的化学》、《生活中的化学》、《制作指示剂》等课。

2.捕捉动态生成信息，自编教材课堂教学是一个动态的教学活动过程，在教学中，教师要善于捕捉发生在学生学习过程中瞬息变化的信息。

例如，上完《食盐在水中溶解了》一课，我让学生回家找出更多类似食盐的物质去研究，如碱面、洗衣粉、白糖等等。

第二天，有个学生汇报时说，他在饮料中加入的冰块也“溶解”了，我很吃惊，从表面看“融化”和“溶解”在现象上很相似，但实际上却存在着本质的区别，因此我自编了一课《融化和溶解》。

再如，《马铃薯在水中是沉还是浮》的活动三，让学生比较同体积清水和盐水的轻重，教材要求学生用称的方法比较，而学生想到了尝、烤、用鸡蛋看沉浮、导电法……有些方法是我始料不及的，对此我给予表扬肯定，并及时调整教学计划，专门自编一课《清水和盐水的区别》，允许学生选用自己设计的方法实验，这大大调动了学生探究的积极性，也促进了学生科学态度、科学价值观的形成。

二、促进学生发展，解析整合教材123>>>。

浅谈教师创造性地使用教材浅谈教师创造性地使用教材创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。

再好地教材也有需要改进、调整、重组的地方。

后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

具体依据什么，可从以下六个方面进行思考和探索。

一、依据课程标准的要求而定。

《课程标准》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。

因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。

就教材来说，理解不一，其处理也就不同：一种理解是指根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系??教科书；另一种理解是指教师用来指导学生学习的一切教学材料。

教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。

能正确理解编者思路、编写意图这本身已经是一种发现、一种创造。

若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。

二、依据学生情况而定。

这是创造性地使用教材的核心。

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性珠活生生的人。

我们面对的学生，城市与农村，汉民族与少数民族，发达地区与待开发地区等都不同。

他们各有各的特色。

就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。

尽管在新一轮的课改中，要求教材具有多样性，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，这毕竟只是尽可能。

我国幅员那么辽阔，东西部差距那么大，不可能也不能编排出适应每一所学校、每一个学生的教材。

哪一种教材最适用于学生？就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于教师对教材的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。

浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材第一篇：浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材浅谈高中思想政治教学中如何创造性地使用教材新课程改革要求在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。

在这一过程中如何用好教材，用活教材，促进教学效益的提高，需要教师在教学中更新教学观念。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。

”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。

因此，我们要在尊重教材的基础上，把教材看做是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例，从而对教材进行灵活处理，为学生建构一个充满活力的课堂。

第一、改编教材中的情景，创设新的情景。

现行教材每一框题都设计了若干真实情景来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，激发学生学习的欲望。

但是，由于思想政治课具有很强的时效性，教材中设置的一些情景难免会有滞后性，因此，为了提高教学的实效性，教师对这些情景可以而且应该进行改编。

第二、重组教材内容。

各地区、各学校以及学生个人之间存在着差异性，学生学习的认知起点与教材编排的逻辑起点往往并不一致，这就要求我们对教材的处理要有一定的灵活性，应根据学生的发展需要和教材各部分内容之间的联系与综合对教材提供的学习资源进行重新组合，以满足学生的不同学习要求，使全体学生得到更好的发展。

第三、拓展教材内容。

拓展教材内容不是简单添加新教材已经删除了的“难、繁、偏、旧”知识点，而是教师依据《课程标准》和学生实际对教材知识的自然延伸，让学生在已获取知识和能力的基础上继续探究新的知识，并在此过程中进一步培养能力，升华情感，实现学生书本世界、生活世界和心灵世界的有机统一。

第四、质疑教材内容。

尽管编者力求教材内容表述规范，但不妥之处在所难免。

谈创造性地使用教材创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。

怎样创造性地使用教材呢?一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。

要创造性地使用教材,必须以准确理解教材为基础。

准确理解教材,一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研每篇课文。

要引导学生与文本对话,“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的。

老师钻研教材,要做到深入浅出,“深入”,就是“潜心会本文”,感悟、理解课文的思想内容、表达特点;“浅出”,就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利。

二、正确理解教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。

如,为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,都必须坚决杜绝。

离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材,好比是在射“无的之箭”,不仅是浪费时间,还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。

三维教学目标能给创造性地使用教材指明了方向。

语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力,这是无庸置疑的。

产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。

如何创造性地使用语文教材论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。

关键词：创造性语文教材使用《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。

教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。

很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。

要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、多元的文本解读语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。

“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。

”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。

这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。

另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。

例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。

但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。

我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。

而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。

学生的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。

初中思想品德课教师创造性使用教材浅析思想品德课是初中学生培养良好品德、提高思想道德素养的重要课程之一，教师在课堂上如何创造性地使用教材，能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和参与度。

本文将从以下几个方面对初中思想品德课教师如何创造性使用教材进行浅析。

教师可以从教材中挖掘相关素材，引发学生的思考。

初中思想品德课的核心是培养学生的思辨能力，教师可以选择一些与学生生活密切相关的教材内容，例如日常生活中的道德问题、社会新闻中的伦理困境等，引发学生对于这些问题的思考。

教师可以通过提问、展示相关图片或视频等方式，让学生参与讨论，激发他们的思考和思辨能力。

教师可以运用教材中的案例分析进行学生思考。

思想品德课的教学中，案例分析是常用的一种教学方法。

教师可以选择一些具有代表性的案例，通过讲解案例的背景、经过以及结果，引导学生对案例中的道德问题进行思考和分析。

教师还可以要求学生在小组中进行讨论，提出自己的理解和看法。

通过案例分析的方式，学生能够深入了解道德问题的复杂性和多面性，提高他们的道德判断能力和解决问题的能力。

教师可以创设情境，将教材的内容与学生生活实际相结合。

初中生正处于青春期，往往对自己的感受和情感比较敏感。

教师可以通过创设情境的方式，将教材中的内容与学生的生活实际相结合，让学生更好地理解和体验教材的内容。

在讲解教材中的友谊和亲情时，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的友谊和亲情故事，通过亲身经历来理解和体验这些道德情感。

教师可以设计一些互动性强的探究活动，让学生通过实际操作探究思想品德课的内容。

教材中往往有一些理论和概念，教师可以设计一些实践活动，让学生在实际操作中体验和理解这些理论和概念。

在讲解教材中的诚实与诚信时，教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中玩一些互动游戏，通过实际操作来感受诚实和诚信的重要性。

如何创造性地使用教材课程标准是教材和教学的指南。

教师对教材的使用与处理要从学生的接受能力、认知水平出发，全面深入地理解教材的编写意图，根据教学实际情况灵活应用。

教材使用与处理，在教师吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。

（一）教材的使用从以下几方面入手1.教材内容的操作化听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。

引导学生在“做中学”“用中学”，要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。

2.教材内容的最优化根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。

（二）新课程下教材使用与处理的新要求1.要求教师树立新课程意识教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计，不能局限于教科书和即时的教学实效。

2.优化教学内容要紧扣目标要合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理地安排教学顺序，加强知识间的联系，重视知识的系统化；要根据教学目标和学生实际，对教材进行浓缩、调整、选择等艺术处理，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现。

教师在处理教材的过程中要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。

3.摸清学情，以学定教，把“教材”处理加工成“学材”教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”，以此来设计教学“思路”；既要考虑教师的教学行为，又要顾及学生的学习行为。

4.挖掘教材内涵，达到“三维目标”的整合效果在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感、态度与价值观”，提升课程功能，体现素质教学理念。

初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课是培养学生良好品德和正确思想的重要课程之一。

而教材作为课堂教学的重要工具，对于教师来说更是至关重要的。

如何在思想品德课上创造性地使用教材，让学生更好地接受知识，提升道德素质，是每位思想品德教师都要面对的问题。

本文将对初中思想品德课教师创造性使用教材进行浅析，从教材选择、教学设计和课堂实施等方面展开讨论。

一、教材选择教材是课堂教学的基础，教师要创造性地使用教材，首先需要选择合适的教材。

在初中思想品德课上，教材的选择应该充分考虑学生的年龄特点和心理需求，选取能够引起学生兴趣、思想深度适中的教材。

教材要能够贴近学生的生活，符合他们的成长需要。

可以选择一些优秀的文学作品、历史故事、道德经典等作为教材，通过生动的故事和形象的语言，引导学生思考，激发他们的情感共鸣。

在教材选择上，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地进行选择。

比如在学生比较缺乏榜样的情况下，可以选择一些身边的模范人物的事迹作为教材，让学生通过这些故事感受榜样的力量，激发自己的向上向善的动力。

二、教学设计教学设计是创造性使用教材的关键环节。

在初中思想品德课上，教师可以通过丰富多样的教学设计，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，提高道德素养。

教师可以将教材与学生的实际生活结合起来，设计一些富有生活情境的教学活动，让学生身临其境，进一步感知道德情操。

比如在教《孔子的故事》时，教师可以设计一个情景再现的活动，让学生扮演其中的角色，亲身体验孔子的做法，感受他的思想和品德魅力。

教师还可以开展一些启发式的讨论和互动活动。

通过提出一些开放性的问题，鼓励学生各抒己见，展开讨论，引导他们进行价值观的碰撞和思想的碰撞，从而不断深化对道德问题的理解和认识。

教师还可以开展一些小组合作学习的活动，让学生在交流、讨论的过程中相互启发、相互学习，培养学生的团队意识和合作精神，同时也可以提高教学的互动性和趣味性。

如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。

2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。

要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。

3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。

4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。

5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。

6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。

二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。

2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。

3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。

4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。

6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。

如何理解和创造性地使用教材（一）深入挖掘教材是创造性使用教材的基础。

1、理清本节教材的编写意图。

教师要认真研读教材，不仅要读懂表层的情境和例题，而且要读懂情境背后的意图，不但要读懂每一幅图，还要关注图旁边的旁白，全面地理解教材中蕴含的知识点，进一步挖掘出教材深层的东西，疏理清教材编者的编写意图；2、整体把握教材，理清认知线索（理清线）。

教师要善于对各学段的知识做系统整理，我们不但要关注我们所要教学的这节课中的知识点，还要看在其它年级教材中有哪些知识与本节的知识有联系，以前有哪些孕伏性的知识，以后有哪些应用性的知识，理清教材的认知线索，以便于我们在设计教学时考虑怎样在原有的认知基础上教学，把握每一个知识点在知识链中所处的位置，只有在充分理解后才能准确定位。

比如，乘加、乘减式题，二年级上册的安排在“乘法的概念”及“2～5的乘法口诀”之后，除了让学生初步感知“乘加、乘减式题”的结构之外，在运算过程中并不强调计算方法，在于理解和巩固乘法的意义。

而二年级下册是希望教师引导学生通过对主题图的观察、分析，能够发现问题、提出问题、解决问题。

在解决问题的过程中，引导学生理解相关问题和解题策略的对应性。

如果教师只关注某一册、某个单元或某节课的知识内容，很容易出现“攀高”或“就低”现象，这些都是对学生不负责任的表现。

3、我们要在深入地理解教材的基础上，抓住教材的本质，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知识背后隐藏的思想方法，才能灵活地有创造性地处理和使用教材，深入透彻地理解教材是灵活使用教材的基础，如果没有深入地对教材的理解和挖掘，创造性地使用教材只能是一名空话。

新课标倡导老师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。

在课堂教学中，我们大胆地对教材进行创造性地使用，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出丰富多彩的课来，充分激活教材的知识，形成有教师教学个性的课程资源。

教学内容是固定的，但教学方法是多种多样的。

初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课是培养学生良好思想品德的重要课程之一。

而教材是思想品德课教学的重要工具，教师如何创造性地使用教材，对于提高教学效果和培养学生的思想品德素质至关重要。

本文将从教材选择、教学方法和案例分析三个方面进行浅析，旨在探讨初中思想品德课教师如何创造性地使用教材。

一、教材选择在初中思想品德课教学中，教师首先需要选择合适的教材。

教材的选择应当与学生的年龄特点和心理需求相适应，既要符合学生的认知水平，又要富有启发性和感染力。

教材内容要贴近生活、贴近实际，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生对于思想品德的关注和思考。

在选择教材时，可以结合学生的日常生活，选取一些与学生亲身经历相关的故事、事件或者名人事迹，如雷锋、焦裕禄等。

通过这些具体的案例，可以引导学生深入思考，体会正能量的力量，激发学生乐于助人、关爱他人的情感和行为，培养学生的感恩心和责任感。

还可以选择一些优秀的文学作品、影视作品等作为教材，通过文学性的表达形式，深刻展现人性的善良与美好，激励学生塑造高尚的思想品德。

教师在选择教材时，需要充分考虑学生的实际情况和心理需求，从学生的角度出发，选择贴近生活、具有感染力的教材，以便更好地引导学生积极塑造自己的思想品德。

二、教学方法教材的创造性使用还需要教师设计合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促使学生对思想品德有更深刻的认识和体悟。

教学方法首先要多样化。

在初中思想品德课教学中，教师可以采用讲述、讨论、实践等多种教学方法，以便更好地引导学生。

当教师讲述雷锋的事迹时，可以让学生通过观看雷锋的图片、视频，听取雷锋的事迹，从而引发学生的情感共鸣，促使学生对雷锋的思想品德有更深入的理解和感悟。

教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生自主交流、思考，从而激发学生对思想品德的关注和思考。

教学方法要灵活运用。

教师在教学过程中，要结合教材的特点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。

浅谈在新课改要求下教师如何创造性地使用教材《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。

因此，教师在使用教材时应结合学生的实际情况而有所创新，准确解读教材，灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。

那么在新课改形势下，教师应该如何创造性地使用教材呢？关键词：新课标教师教材创造性教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。

新课标倡导教师“用教材”，而不是“教教材”。

教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。

教师作为课程的主人，应该树立正确的教材观，科学合理的处理教材，创造型地使用教材。

教师要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？一、创造性使用教材的必要性。

1、创造性使用教材的内涵。

2、创造型使用教材的必要性。

二、教师要创造性使用教材，应做到：一、转变教师对教材的观念，树立正确的教材观。

在传统课堂教学中，教师往往把教材当作学习的目标，为达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书，师生的精力被耗费在识记、理解教材的“只言片语”上。

《语文课程标准》指出：教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。

”因此教师创造性使用教材，就是要教师突破教材对学生教育的禁锢，要转变自身对教材的观念，重新认识和理解教材，摈弃“用教材教”的的落后的教材观，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。

二、立足学情，以学定教。

语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人。

”任何教学活动都要以满足学生者的学习需要为出发点，为学习者服务。

学情分析是创造性使用教材的依据，学情是有效教学的立足点，只有了解学情才能做到以学定教，顺学而导。

因此，教师创造性地使用教材，必须依据学生的认识水平、心理特征、学习规律。

如何创造性地使用教材在不断钻研课程标准、领悟新教材的过程中,总会有新发现,而教学中的点点滴滴又会让我们有很多感悟。

孩子们的思维是新奇和活跃的，甚至有时很难预见。

如何能做到既保护孩子的天性，又不偏离教材呢？那就要求教师创造性地使用教材。

一、关注课堂上的生成资源，灵活地使用教材记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时，遇到了这样的问题：在学生理解了课文内容后，我让他们互相讨论，有不懂的问题可以提出来。

同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题，这是我始料未及的。

问题一提出来，有的学生暗自发笑，有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。

我马上意识到这是一个很好的闪光点，便随机让学生想象推测，于是有的同学说是因为他太忙了，没有时间结婚。

我因势利导地说，这样一位成就卓著的大发明家，他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价，也许无暇顾及个人问题。

通过点拨，学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。

可见，创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。

二、注重儿童生活体验，超越教材限制在第十册语文“积累运用一”中，口语交际和习作都要求学生走进春天，写新的发现、新的体会。

我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村，一定会写得不错，于是就按教学进度布置学生写。

可作文交上来后，我发现学生的作品全是套话，脱离生活实际，什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。

于是我决定推迟这一写作内容，因为当时本地春天来得太迟，不便学生去观察。

后来我抓住时节，引导学生走进田野、校园、庭院认真观察：你有什么新的发现，你真的看到小河了吗？真有五颜六色的花吗？学生观察后，分别在小组内交流。

有的说田野里的麦苗荡起波纹，就像绿色的大海；有的说桃花、梨花开了，人们都忙着授粉呢；有的说小草越来越高，柳树也发芽了，像小姑娘长长的辫子，有些贪玩的孩子正在田野放风筝；还有的同学想象到农民正在田里忙碌，想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受，让人觉得很真实。

初中思想品德课教师创造性使用教材浅析初中思想品德课作为学生综合素质教育的重要组成部分，教材的选择和使用对于课堂教学和学生思想品德素养的培养至关重要。

教师在教学中要善于创新教学手段，合理运用教材，以激发学生的学习兴趣和培养他们的道德情操。

本文将围绕初中思想品德课教师如何创造性使用教材进行浅析。

一、理解教材的内涵教材是教学活动的重要工具，教师理解并善于运用教材是教学工作的基本要求。

初中思想品德课的教材以培养学生的人文精神、道德品质和社会责任感为宗旨，内容涵盖了伦理道德、思想品质、公民道德、家庭美德等方面的内容。

教师要对教材有深刻的理解，把握教材的内涵和要求，才能更好地开展教学工作。

二、创造性设计教学内容教师在使用教材时，要善于创造性地设计教学内容，注重培养学生的思想品德素养。

可以通过编制教案、设计课堂活动等方式，将教材中抽象的内容具体化，让学生在参与中学习，增加教学的趣味性和互动性。

在讲解伦理道德的内容时，可以结合一些具体的案例，让学生深入了解道德规范和行为准则，并引导他们进行思考和讨论。

三、运用多种教学手段教师在教学过程中要善于利用多种教学手段，如讲授、讨论、展示、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的思想品德修养。

通过多种教学手段的灵活运用，可以增加课堂氛围的活跃度，使学生更加主动地参与学习，培养他们的自主学习意识和团队合作精神。

四、引导学生进行实践活动初中思想品德课教学注重培养学生的实践能力和社会责任感，教师可以通过引导学生参与各种实践活动来加强思想品德教育。

在教学中，可以选择一些具体的社会问题或社区服务项目，让学生通过实际行动来感受道德情操的培养和实践，进一步提升他们的思想品德素养。

五、积极开展课外拓展活动除了课堂教学，教师还可以积极开展思想品德课的课外拓展活动，为学生提供更多的学习机会和实践平台。

可以组织学生参观社会实践基地、邀请社会人士进行讲座、举办思想品德方面的比赛等，丰富学生的课外学习生活，促进他们思想品德素养的全面发展。