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50专题探究类阅读实践活动是对整本书阅读进行深度开发的一种有效模式，是从知识、语言技能、情感体验三个维度与名著的深度对话，旨在从“质”上提升学生的整本书阅读。
专题探究课在专题探究活动中尤为必要，它为学生后续的深度探究指引方向，能够起到“发动机”和“引航灯”的作用。
笔者在实践中发现，以探究性问题为整本书阅读的突破口，从小切口入手，指导学生深入剖析文本，推动学生的思维发展，是教师把握专题探究课的一条可行之径。
一、 聚焦学生本位课堂教学的出发点、落脚点是学生，整本书阅读的主体也是学生，因此，教师备课的首要环节就是分析学生的起点、需求、困难。
统编语文教材七年级上册《朝花夕拾》名著导读中要求教师能够指导学生“消除与经典的隔膜”，如何“消除”？必然是从学生的疑难处寻找课堂的突破口。
在专题探究课之前，笔者通过指导学生进行“初读旁批、细思总评、主题归纳”的阶梯式阅读，找到了阅读中的“四难”：背景难懂、语言难懂、结构难懂、主题难懂。
在“四难”中，尤以“主题难懂”最为突出。
于是，教师搭建层级性支架，为学生进行主题探究提供方向：对于封建教育、封建文化、新文学、新文化、国民、自己的童年生活，鲁迅分别是什么态度？找出书中的依据。
这一过程旨在帮助学生梳理作品的主要内容。
在这一过程中，学生对鲁迅的“成长故事”非常感兴趣，基于学情，教师引导学生追本溯源：在鲁迅的成长历程中，哪些重要的人对他产生了深远的影响？此问题的产生，源自对学情的真实把握，只有聚焦学生本位，真实的课堂才能发生。
二、指向深度学习就专题探究课而言，确定探究话题后，要进行层级式的问题链设计，引导学生进行分享、交流和质疑，促进深度的体验与参与。
1.探索与思辨。
鲁迅先生在学生心中一直都是高大的革命家形象，这样一位智者，他的“老师”又会是怎样的人呢？这无疑会激起学生的探究热情。
于是，笔者创设了这样的问题链：①让学生写作《鲁迅小传》，引导学生注意回忆性散文的阅读要点——关注重要的或具有转折性的事件；②了解寿镜吾先生和藤野先生不同的教学风格，探究两位老师对鲁迅的影响；③引导学生思考：在鲁迅的成长历程中，还有其他的“老师”吗？这是问题链的核心环节，也是由此及彼的思维扩展。
朝花夕拾专题探究内容朝花夕拾专题探究内容导语：《朝花夕拾》是中国现代作家鲁迅的散文集，是他回忆自己童年时代的一部作品。
这本书展现了鲁迅对中国社会现状的无奈和批判，同时也述说了他对童年时代的美好回忆。
本文将以深度和广度来探究《朝花夕拾》，从鲁迅的观点、其对社会现状的批判、童年时代的回忆和对文化与教育的思考等多个方面，带领读者一同探索这部作品的内涵与意义。
一、鲁迅的观点1.1 鲁迅对中国社会现状的无奈在《朝花夕拾》中，鲁迅透露出他对中国社会现状的无奈。
他通过描写自己亲身经历的故事，呈现出当时社会的黑暗和无序。
他描写了街上的酒馆和赌场，强调了社会上的腐败和疯狂。
他也通过描写自己的童年生活，表达了对这种社会现状的不满和愤怒。
他深刻地认识到了社会的问题，并始终坚持批判思维。
1.2 鲁迅对传统文化的反思《朝花夕拾》中，鲁迅对中国传统文化提出了批判和反思。
他认为中国的传统文化落后于时代，束缚了人们的思想和行为。
通过描写自己在学校受教育的经历，他指出了传统文化“诗书”的僵化和束缚。
他对传统文化进行了深刻的思考，并提出了广泛的观点，进一步激发了人们对传统文化的思考和反思。
二、社会现状的批判2.1 社会黑暗的描写在《朝花夕拾》中，鲁迅以生动的笔触描绘了当时社会的黑暗面。
他生动地描写了街上犯罪和社会离奇事件，通过这些描写，他展现了社会的腐败和无序。
这种社会现象对当时的中国社会产生了巨大的冲击。
鲁迅通过对社会现状的揭示和批判，呼吁人们醒悟并振作起来，改变社会现状。
2.2 对社会制度的质疑《朝花夕拾》中，鲁迅对当时的社会制度进行了质疑和批判。
他认为中国社会存在着封建主义和官僚制度的问题，这些制度限制了人们的发展和创新。
他以自己的亲身经历来说明这些问题，并提出了改革的思考。
他的批判引起了社会的广泛关注，并推动了社会改革的进程。
三、童年时代的回忆3.1 童年时代的美好回忆《朝花夕拾》中，鲁迅通过对童年时代的回忆，描绘了一幅童真美好的画面。
《朝花夕拾》专题探究内容（600字）《朝花夕拾》这部作品，是鲁迅先生创作的一部散文集。
它涵盖了鲁迅先生独特的思想和人生态度，通过十篇不同主题的散文，为我们展示了那段独特的历史时期。
为了更好地理解这部作品，我们可以从不同的角度进行探讨。
首先，我们可以从历史角度来解读《朝花夕拾》。
在这些散文中，鲁迅先生记录了自己在各个时期的生活和见闻。
通过这些描述，我们可以了解到当时的社会环境、文化氛围以及时代特点等，这些信息能够让我们更深刻地认识和领悟那个时代的生活与人的状态，进一步增进我们的历史文化。
其次，我们可以从文化角度来看待这部散文集。
鲁迅先生的作品既受中国传统文化的熏陶，又有西方现代文化的痕迹，两种文化的碰撞与交融在《朝花夕拾》这部作品中体现得淋漓尽致。
我们可以通过比较和分析散文中的中西方文化元素，了解和评估当时的文化状态，同时也能借助鲁迅先生的视角为我们提供观察和理解文化的独特视角。
再次，我们还可以从艺术角度来看待这部作品。
鲁迅先生的散文，既具有鲜明的现实主义色彩，又不乏浪漫主义的情怀。
我们可以从散文中的情节构造、人物刻画以及环境描绘等方面分析其独特的艺术手法和美学价值。
此外，《朝花夕拾》这部作品也表现出鲁迅先生在小说、散文、诗歌等多种文学形式之间的自由转换和灵活运用，这也是其艺术魅力的重要组成部分。
最后，我们还可以从生活角度来品读《朝花夕拾》。
尽管这些散文是鲁迅先生在特殊的历史时期创作的，但是其中蕴含的生活哲理却是具有普遍性的。
鲁迅先生通过自己的经历和见闻，讲述了一个个生动的故事，同时也传达出许多深刻的生活启示。
这些生活智慧对于我们面对现代社会的挑战和困境也有很大的启示作用。
篇一:《《朝花夕拾》读书报告》《朝花夕拾》读书报告《朝花夕拾》是鲁迅先生一九二六年所做回忆散文的结集，共十篇，从北京到厦门颠沛流离的辗转时期，回忆了这些对自己影响深刻人和事。
而文章又不单纯辄止与回忆的美好或者辛酸，鲁迅在回忆这些对他成长有所影响的大小事的同时，有意无意地结合封建时代背景极具讽刺地勾画了一系列人物形象，展现了他所处时代的世态人情和风俗文化。
这部小说中学时代读过，并没有什么特殊感受，而今再读，贴近那个社会，联系着现实，总会有很多不一样的感受。
《猫狗鼠》写了作者对猫的憎恶原因，实则把猫比喻为那些号称为“负有指导青年责任的前辈”的一些假装革命和具有时代前瞻性却言行不一，只知哗众取宠之流。
他们像作者憎恶的猫一样，自恃聪明却“厚颜又忸怩”。
作者在文末写道：“假若我出而为人民驱逐这憎恶，打伤或杀害了它，它立刻变为可怜，那憎恶倒移在我身上了”，我觉得实则是在表现作者的无奈，他看到那些暗地里耍手段的小人的卑劣行径，希望撕破他们的嘴脸，让他们无法再为虎作伥，危害人民，却在辛辣讽刺的同时被人带上不好惹的“高帽”，反而引发了对自己的不满。
作者其实是对当时社会的那些打着先进革新的旗帜，却言行不一，只知哄骗人民的丑恶行径的深恶痛绝，并且决心不与这些伪君子同流合污。
《阿长与<山海经>》一文，回忆了儿时那位虽然啰嗦、封建迷信却朴实善良的长妈妈，鲁迅在这里表达了对这位社会底层的劳动妇女长妈妈的感激和怀念。
初中读这篇文章时，只是模糊感觉到她的可笑和可爱，今天再读，更多的是对下层朴实善良却又愚昧的百姓的感触，受封建传统礼教的束缚，她们迷信愚昧，但是即使现在社会，消解了迷信和封建，束缚他们的还有很多很多，他们似乎永远是被动者，被强加的意识形态所包围，不知不觉地融在这可悲的狭小世界中。
《二十四孝图》一文，鲁迅回忆了小时候读的一本记录了二十四个孝子故事的书，坚决地抨击了这些过于封建的孝道，阐明了孝道的原则。
这些孝子故事的宣扬和古代妇女的三从四德本质一样，打着所谓孝或忠贞的旗号，压制着人性的自由。
主持人发言稿一（男）尊敬的各位老师，（女）亲爱的同学们，（合）大家下午好！（男）接下来我们要进入一堂与众不同的课，希望老师们给与指导，希望同学们好好表现，学有所获。
（女）今天课堂的主题是《朝花夕拾》专题探究成果交流活动。
（男）分两个专题：（女）专题1：从《朝花夕拾》看儿童教育。
（男）专题2：《朝花夕拾》里的那些人。
（女）在前期的学习准备中，我们进行了分组合作学习。
（男）各小组都推选出了交流发言人，下面让我们用最热烈的掌声，欢迎负责第一个专题“从《朝花夕拾》看儿童教育”的发言人闪亮上台。
（女）接下来课堂交给各位。
主持人下台回到座位。
二（男）听了以上小组对《朝花夕拾》中涉及到儿童教育的内容的探究，同学们是否对如何深度阅读名著有了更深的理解了呢？（女）让我们继续努力，更加深入地去进行名著阅读吧。
接下来有请朱老师上台作点评。
（以上的专题探究题目是我指定给大家的，意在让同学们对《朝花夕拾》里关于学校、家庭、社会以及文化传承方面的教育思想有更直观深刻的理解，同时引导同学们明白读名著可以进行深入思考，一方面联系作家作品和时代理解作者想表达的思想，还可以把名著与自己或者现实世界进行勾连，更深刻地认识自己和自己所生活的世界，指导我们在人生路上走得清楚轻松轻快。
）（男）下面有请负责专题二“《朝花夕拾》里的那些人”的发言人上台。
三（男）听了以上小组的同学对《朝花夕拾》里的人物的探究，我明白了，原来对名著中的人物进行探究需要这么做。
（女）让我们继续努力，更加深入地去探究名著中那些我们感兴趣的问题吧。
（男）下面掌声有请我们的语文老师朱老师上台做总结。
（朝花夕拾里的人物类型主要有鲁迅的家人、老师、朋友、和邻居或亲戚，因为是回忆性散文，里面的人物都具有真实性，由此可以看出鲁迅先生写文章也写身边的人，而且写得很逼真很深刻，从写作上可以给我们一定的启示。
这个专题探究也是我指给大家的，除了在写作上给大家启示外，还因为绝大多数的名著都是写人的书籍，通过这个专题探究，我意在指导同学们深度关注名著人物，从各个角度去解读和思考名著里的那些经典人物形象，从而认识这个世界和我们自己。
《朝花夕拾》专题探究内容
1. 《朝花夕拾》里的那些温暖回忆啊，就像冬日里的暖阳，让人心里暖乎乎的。
你看迅哥儿和闰土在瓜田里的追逐玩耍，那多有意思啊！这不就是我们小时候和小伙伴一起疯跑的样子吗？
2. 里面的人物刻画得那叫一个绝！像长妈妈，虽然有点迷信，还总爱讲那些神神怪怪的事儿，可她对迅哥儿的爱多真挚呀！这不就跟咱生活里那些有点小毛病但又对我们很好的长辈一样吗？
3. 再看看那些对童年趣事的描写，可不就是我们每个人都曾有过的经历嘛！比如钓虾、摘果子，哎呀，想想都觉得好玩极了！这不正说明鲁迅先生也有着像我们一样充满趣味的童年吗？
4. 《朝花夕拾》把那个时代的社会百态都展现得淋漓尽致呀！那些疾苦、那些不公，难道不应该让我们好好思考一下吗？就如同现在我们身边发生的事情一样，总会带给我们很多感触呀！
5. 文字的魅力在这本书里体现得太到位啦！简单的话语却有着深深的情感。
比如写父亲临终时那一幕，哇，真的太让人难过了！这和我们面对亲人病重时的心情不是一样的沉重吗？
6. 读《朝花夕拾》真的会有很多收获呀！不只是了解过去，更能让我们珍惜现在。
想想迅哥儿经历的那些，我们现在的生活多幸福呀！难道我们不应该像他一样珍惜每一个当下吗？
我的观点：《朝花夕拾》是一本非常值得深入研读的书，它能让我们在感受过去的同时，更好地理解和珍惜现在。
《朝花夕拾》专题探究之“鲁迅笔下的阿长”教学设计【教学目标】1．借助人物探究表，分析《朝花夕拾》各篇目中阿长的性格特点。
2．勾连《朝花夕拾》相关篇章里的情景和细节，通过还原和想象情景和细节，深入探究阿长身上折射出的“母亲”形象。
3．结合阿长形象和写作背景以及《小引》相关信息，思考鲁迅重拾阿长这朵“花”的意义。
【教学重点】借助人物探究表，分析《朝花夕拾》各篇目中阿长的性格特点。
【教学难点】勾连相关情景和细节，还原和想象情景和细节，深入探究阿长身上折射出的“母亲”形象。
结合阿长形象和《小引》相关内容，思考鲁迅重拾阿长这朵“花”的意义。
【课时安排】：1课时【教学环节】一、初识《朝花夕拾》里重要人物----阿长阿长是谁？1.暑假同学们已经初步阅读过《朝花夕拾》，请大家说说《朝花夕拾》书名的含义。
今天我们就一起走进鲁迅笔下的那些人物。
其中有一个人物，她几乎贯穿了《朝花夕拾》5篇文章，可以说是《朝花夕拾》里的第一女主角，是最芬芳的一朵“花”，她是谁呢?2.阿长（长妈妈）是谁？请在相关篇目里找出鲁迅对她的介绍。
预设：“长妈妈，一个一向带领着我的女工”（《狗·猫·鼠》）“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
”（《阿长与<山海经>）阿长（长妈妈）是童年鲁迅的保姆。
二、借助人物探究表，分析阿长的性格特点阿长是个怎样的人？教师提供人物探究表，学生结合表格，自主探究阿长的性格特点《朝花夕拾》阿长的人物探究表呈现探究结论：提供支架：《**》篇目，通过写阿长的事情，（或者写阿长的样子），我觉得阿长是个的人。
根据探究结论，形成读书笔记雏形，先口头交流提供支架：阿长既又。
例如 ,又如。
三、勾连相关情景和细节，还原想象情景和细节，深入探究阿长身上折射出的“母亲”形象阿长仅仅是鲁迅的保姆吗？阿长似谁？（一）陪伴1.游戏：“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙”“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子”（《从百草园到三味书屋》）“拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去”（《阿长与<山海经>》）通过勾连情景想象长妈妈和小鲁迅的心理，体会长妈妈背后的忧虑就是母亲对孩子深深地爱啊！2.讲故事：那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能滔滔地讲出这一段的事迹。
七年级语文上册必读书目《朝花夕拾》内容梳理+专题探究【作者简介】鲁迅(1881一1936),原名周树人,字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
【作品主题】本书是鲁迅的一部回忆性散文集。
作品记述了作者童年的生活和青年时求学的经历，追忆难以忘怀的人和事,抒发了对往日亲友和师长的怀念之情;在夹叙夹议中，表现出对反动派、守旧势力的抨击和嘲讽。
作品既饱含温情与童趣，又有对人情世故的洞察。
【艺术特色】①有的章节有的侧重写人，有的侧重记事,有的侧重议论或记事兼具议论，综合运用记叙、描写、抒情和议论多种表达方式；②作者擅用反讽手法，在叙事中反话正说，常有”言在此而意在彼”的巧妙讽刺；③摄取生活中的小细节，以小见大,生动展现了清末民初中国社会的状况与风气。
【篇目梳理】、目录、写作时间、《狗•猫・鼠》1926.2.21《阿长与山海经》1926.3.10《二十四孝图》1926.5.10《五猖会》1926.5.25《无常》1926.6.23《从百草园到三味书屋》1926.9.18《父亲的病》1926.10.7《琐记》1926.10.8《藤野先生》1926.10.12《范爱农》1926.11.18前7篇作品记述鲁迅儿童时期在故乡的生活片段，展现了当时的人情世故和社会风貌，是了解少年鲁迅的可贵篇章。
后3篇，记述鲁迅离开家乡到南京、日本求学和回国后的一段经历，留下了青年鲁迅在追求真理的人生路上沉重的脚印。
二、各篇内容《狗•猫・鼠》1926.2.21首先回击了〃现代评论派"对作者〃仇猫”的诬蔑，揭露了他们卑劣的手段;然后作者说明自己"仇猫”的近因,刻画出”猫”的主要特征;再以童年的追叙，交代自己〃仇猫〃的原因:一是玩弄猎物;二是〃猫''与狮虎同族，却天生媚态;三是嗥叫声令人心烦泗是以为自己饲养的隐鼠被猫吃掉了（其实是被长妈妈一脚踏死的）。
朝花夕拾专题探究内容
朝花夕拾专题探究
"朝花夕拾"是鲁迅先生的一部散文集，其中呈现了大量关于中国历史、文化和
社会现象的描写与批评。
本专题将探究《朝花夕拾》中的内容，包括作者的思想观点、文学风格以及作品中反映的社会现象。
首先，鲁迅先生在《朝花夕拾》中表达了对封建社会的批判和对民众普遍贫困
状况的关注。
他通过描写农民的辛勤劳作、贫寒生活以及他们陷入封建社会压迫的细节，展示了封建制度对人民的残酷剥削和压迫。
同时，鲁迅先生通过揭示封建伦理道德的虚伪与腐败，批判了封建礼教对个人自由与幸福的束缚。
其次，鲁迅先生的文学风格在《朝花夕拾》中得以展现。
他采用白话文表达，
简练明晰，使作品更贴近大众，使人们能够更容易理解和共鸣。
鲁迅的语言犀利而直接，他用铿锵有力的句子来传达自己的观点和情感，给读者留下深刻的印象。
最后，鲁迅先生在《朝花夕拾》中反映了当时中国社会的一些普遍现象，包括
封建迷信、荒诞的官僚制度以及封建文化的束缚等。
他描述了一些个别事件和人物，以此呈现整个社会的真实状态，并通过对这些现象的批判，试图唤起读者的思考和反思。
总的来说，《朝花夕拾》是一本富有思想性、具有社会批判意义的作品集。
鲁
迅先生通过这些散文，深入触及人们的内心深处，引发读者对封建社会现象的思考和审视。
他的作品不仅展示了封建社会的荒谬与丑陋，同时也呼唤着人们对个人自由、人类尊严和社会进步的追求。
