石榴郭沫若上课

《石榴》教学目标1．体会文章生动形象、准确凝练的语言。

2．学习根据中心需要抓住特征写景的方法。

教学重点体会文章生动形象、准确凝练的语言。

教学准备小黑板或课件。

设计思路学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。

教学时数二课时。

教学过程第一课时一、导入新课1．教师导入。

提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。

郭沫若诗写得好，特别是现代诗。

他的散文也相当优美。

今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。

(板书课题及作者。

)2．介绍作者。

(1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。

(2)明确(出示课件或小黑板1。

)郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

要求：记住作者。

二、自主学习师：速读课文，注意解决以下问题。

(出示课件或小黑板2。

)1．让学生推荐小组内朗读水平较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。

2．按描述内容的角度将课文划分为三部分。

(提示：喜爱石榴_______石榴______石榴)3．课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

4．写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗? 5．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论并解决小组解决不了的问题。

四、反馈交流1．解释下列词语，并给加点字注音。

(出示课件或小黑板3。

)争妍斗艳奇崛枯瘠陆离盎然忍俊不禁丰腴潜能明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。

好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。

)2．按描述内容的角度将课文划分为三部分。

明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分：第一部分(第l段)：点明石榴可爱。

第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。

郭沫若《石榴》课文哎，说起郭沫若先生的那篇《石榴》，我心里头就跟吃了蜜似的，甜滋滋的。

你想象一下，夏天的时候，太阳火辣辣地照着，人走在路上都嫌烫脚，可偏偏这时候，石榴树啊，它就像是不知道热似的，一个劲儿地往外冒绿叶子，绿得发亮，绿得能滴出水来。

那些石榴花啊，更是让人眼前一亮。

它们不像别的花，一朵朵娇滴滴的，石榴花是一簇簇的，红得跟火似的，烧得人心头热乎乎的。

就像是村里的大姑娘，穿上了最鲜艳的红衣裳，站在那儿，不用说话，就能把人给看呆了。

我记得小时候，爷爷家院子里就种了一棵石榴树。

每年一到这时候，我就天天围着那树转，眼巴巴地盼着花儿开。

一开花，我就跟发现了新大陆似的，兴奋地拉着爷爷的手，指着那些花儿说：“爷爷，爷爷，你看，石榴花开啦，好红好红啊！”爷爷总是笑眯眯地看着我，说：“是啊，石榴花开，好运就来。

”那时候我不懂，只觉得这话听起来吉利，心里头也跟着乐呵。

花开过后，就是结果的时候了。

那些小石榴啊，一开始还青青的，躲在绿叶子里头，不仔细找还看不见呢。

可没过多久，它们就像是吹了气似的，一个个鼓了起来，颜色也慢慢变成了深红，有的还裂开了小嘴，露出里面晶莹剔透的石榴籽儿。

那时候我就更馋了，天天围着树转，就盼着哪天能摘一个下来尝尝鲜。

终于有一天，爷爷看我实在是馋得不行了，就搬了梯子，给我摘了一个熟透了的石榴。

我接过石榴，迫不及待地剥开外皮，只见里面满满的都是鲜红的石榴籽儿，一颗颗紧挨着，像是亲密无间的好兄弟。

我拿起一颗放进嘴里，轻轻一咬，汁水四溅，甜中带酸，酸里透甜，那滋味儿，简直比蜜还甜呢！现在回想起来，那棵石榴树和爷爷的笑容，都成了我童年里最美好的回忆。

而郭沫若先生笔下的石榴，更是让我感受到了生命的活力和自然的美好。

每当读到那篇文章，我就仿佛又回到了那个充满阳光和石榴香的夏天，心里头暖洋洋的，充满了对生活的热爱和向往。

一、导入课题
师：同学们，见过石榴吗？
生：见过。

师：吃过吗？
和老师一起写下课题。

同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，留下的是刀和田。

谁来读读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。

一起读。

生：齐读课题。

师：（出示石榴树图片）看，这就是石榴，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？
生：写写石榴的叶子。

（石榴的花，石榴的枝条）……
师：那我们看看课文中是怎样描写石榴的。

二、初读课文，检查预习
师：轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

看看课文中写了石榴的什么？
（生读书）
师：课文会读了吗？
生：会了。

师：老师来检查检查，敢不敢接受挑战？
生：敢。

师：（课件出示词语）自己读读试试
生：（读词语）
师：谁会读？（指一生读）如果他读对了，我们就跟读。

师：读得不仅正确，声音也响亮，真是一名合格的小老师。

接着看下面的句子。

会读的举手？
生：读句子。

师：（强调几个多音字）要根据词语的意思和不同的语境选择合适的读音。

课文中写了石榴的什么？
生：枝叶花果实（师随机板书）。

郭沫若《石榴》说课稿（精选5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

那么你有了解过说课稿吗？以下是小编帮大家整理的郭沫若《石榴》说课稿（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

郭沫若《石榴》说课稿1【说教材】《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。

本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。

一、教学目标1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，了解石榴生长过程。

二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。

教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。

【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。

《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

【说教学过程】一、导入：1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。

初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。

请你猜猜它是啥。

2.板书课题，齐读课题。

（注意“榴”的读音。

）从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、初读：过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？（一）自读课文1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。

关于郭沫若石榴说课稿关于郭沫若的石榴说课稿有着怎样的精彩内容呢?在教学中，需要明确怎样的目标呢?关于文章石榴的教学过程是怎样的呢?一、教材分析：郭沫若先生的《石榴》是苏教版八年级下册第一单元的一篇自读课文，本单元是一组以“咏物抒怀”为主题的抒情散文。

作者采用托物言志的写作手法，借助于自然万物，通过具体细致地描绘，委婉曲折地将自己的感情、志趣和抱负表达出来。

语言生动优美，感情细腻含蓄。

学习本单元，以《石榴》一文为突破口，引导学生通过大量阅读领会托物言志这一写作手法，在诵读中提高品味优美语言的能力，积累丰富的语言素材。

并联系自身的生活体验，学会在写作中加以应用。

《石榴》一文短小精悍，寓意深远。

作者用形象生动，准确凝炼的语言对石榴的枝叶、花朵、果实进行了细致的描绘，含蓄地颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，也委婉地表达了自己的理想和追求。

教学中怎样引导学生通过品读石榴的外在形态美，到领会其内在精神美，从而深入体悟作者所要表达的思想感情是本文学习的难点，也是学习托物言志类文章的难点，即作者所托之物与所言之志之间的内在联系。

二、学情分析：八年级学生已经具备一定的自学能力，特别是在“自主互助学习型课堂”的训练下，学生自学、合作、探究的能力都比较强，这也为本课的学习奠定了良好的技能基础。

同时处在这一年龄阶段的学生，思维活跃，好奇心强，热衷于参加丰富多彩的课外活动，能够通过多种渠道接受外部信息，搜集整理材料的能力比较强，这也为开展形式多样的语文主题活动奠定了情感基础。

但是由于学生人生阅历尚浅，对文本的解读大多浮于表面，不能很好的结合作者所处的时代背景和生活环境来深入理解作者所要表达的感情，这就需要在研讨过程中加以引导和点拨。

三、设计意图：围绕“托物言志”这一主题，我把本课的课型定为“表现手法鉴赏课”，由二课时完成。

第一课时指导同学们阅读《主题丛书》中的部分篇章。

第二课时在尊重学生个性化阅读体验的基础上，通过多个文本间的交互体悟来解读《石榴》，深入理解托物言志这一写作手法，领会作者所托之物与所言之志之间的内在联系。

一、《石榴》【自学体验】1、走近作者郭沫若(1892年～1978年），原名，四川乐山人。

中国现代著名的作家、人、家、历史学家、古文字学家、社会活动家。

1914年春赴日本留学，先学医，后从文。

1919年五四运动爆发，他在日本福冈发起组织救国团体夏社，投身于新文化运动，写出了《凤凰涅磐》《地球，我的母亲》《炉中煤》等诗篇。

1921年6月，他和成仿吾、郁达夫等人组织创造社，编辑《创造季刊》，并出版第一部诗集《》。

1941年“皖南事变”后，他写了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等六部历史剧。

新中国成立后，出版了历史剧《蔡文姬》《武则天》等。

1978年6月12日，郭沫若在北京逝世，终年86岁。

2、文体知识散文是与、、并称的一种文学体裁。

狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。

散文的特点是“”根据散文的内容和性质可分为以下几类：叙事散文：以写人记事为主的散文。

抒情散文：又分为写景抒情散文、托物言志散文、直抒胸臆散文。

哲理散文：以说理为主。

3、学生自读课文1)读准加点字词的字音争妍．斗艳奇崛．枯瘠．玛瑙．．琢．成犀．利劈．刀皓．齿束缚．唾．津潜溢．安普剌．金罍．盎．然锈．彩皓．齿丰腴．2)理解重点词语含义：犀利：奇崛：枯瘠：陆离：妙幻：束缚：柔媚：丰腴：争妍斗艳：毫不辟易古味盎然：忍俊不禁：【合作探究】自由朗读课文，整体感知，讨论、交流，完成下列问题。

1）这是一篇托物言志的优美散文，你能体会到作者对石榴的什么感情?从哪些语句中可以体现出来？找出全文的文眼。

2）作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。

作者按“、、”的思路结构全篇。

全文可分三部分：第一部分( )自然段：。

第二部分( )自然段：。

第三部分( )自然段：。

3、第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?4、本文抓住“最可爱”这三个字依次描绘的石榴外形美丽清逸，作者抓住石榴的哪些特征进行生动形象的描写?5、、作者两次将石榴比作“夏天的心脏”，结合课文第三段与第七段，分析作者为什么这样说?6、文中揭示了石榴什么样的内在特征?作者是怎样把它表达出来的？7、作者喜欢石榴的原因是什么?8、主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳)托物言志是本文一个显著的写作特点，文中作者借石榴抒发了怎样的感情，表达了作者怎样的志向？9、品味课文生动形象的语言1）单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？2) 太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…3）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

《石榴》课堂教学实录工作单位：海口市海瑞学校姓名：xxx 学分账号：521310师导课：听到同学们朗朗的读诗声，我不由得想起一首诗，请看屏幕，这是在描绘什么呢？生答：石榴师：你们怎么知道的生：今天讲石榴啊（生笑）师：呵呵，太聪明了，那也就是说你们凭着上课的直觉猜的呗。

好，今天我们就来学习郭沫若的一篇状物散文《石榴》。

师板书课题师：谁能介绍一下郭沫若。

生：介绍郭沫若的文学常识。

师：好，老师结合这几个字对郭沫若的文学常识进行了疏理，请看屏幕，我是结合哪几个字对其文学常识进行整理的生答：名、时、地、评、著师：谁来读一下……你来读（教师找举手同学读）生：读屏幕上的文学常识，师：老师发现有的同学已动笔把代表作补充到书下注释里了，你动笔了吗生：动笔补充书下文学常识师：在走近课文之前我们先了解一下本文的写作背景，请看，谁来读生读师：从图片中我们知道郭沫若不但是位诗人，学者，还是一位民主战士。

那这位民主战士在这样的背景下作者写此文有何目的，相信学完这篇文章后大家会知道的。

师：结合单元要求和本文特点，我制定了本节学习目标，齐读一下。

生齐读读文感知：师：声音宏亮有力，让我们以这样的激情自由朗读课文，借助书下注释或同桌之间交流解决不认识的字词，同时思考这个问题：概括文章的主要内容，体会作者的情感？字词学习：师：声音渐停渐止，看来同学们已经思考好了，那我先了解你们字词的学习情况，请看屏幕，谁读第一行……依次读……生读师：忍俊不禁，安普剌，金罍是什么意思？生：解释师：同学们，对于字词学习我们不但要读准字音，了解意思还要写准字形，下面老师给你一分钟时间，速记对你来说生疏字词。

生：记感知课文：师：谁能来概括本文内容，生：作者描绘了石榴的可爱，表达了对他的喜爱之情师：说的非常好，其它同学有不同意见吗？师：这位同学说作者描绘了石榴，你知道作者在哪几段来描绘石榴的吗？生：2—6段师：那也就是说本文划分为三部分，第一段为第一部分写爱石榴；2——6段为第二部分描绘石榴；7-9段为文章第三部分赞美石榴。

一、教学目标
(一)了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

(二)品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

二、课时安排2课时
三、教学过程
第 1 课时
(一)导入新课
可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师作必要的补充。

石榴，别名安石榴、假设榴、丹假设、金罂。

原产伊朗的扎格罗斯山，在地中海沿岸各地、印度及美国加利福尼亚州等地也有栽培，喜欢亮足的阳光和温暖的气候。

我国栽培石榴也有二千一百多年的历史，是由西汉著名外交家张骞从西域带到中原，后传布南北各地的。

山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园〞和“冠世榴园〞之称。

此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。

石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为假设干栽培变种，如月季石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供欣赏。

关于石榴的古诗句：
何年安石国，万里贡榴花，迢递河源远，因依汉使槎。

——元稹
日射血珠将滴地，风翻火焰欲烧天。

——白居易
看朱成碧思纷纷，憔悴友离为忆君。

不仅比来长下泪，开箱验取石榴裙。

——武那么天。

郭沫若石榴说课稿郭沫若石榴说课稿一、说教材：《石榴》这篇文章是在版教材七年级下册第一单元。

这一单元所选的四篇文章均属于状物类散文。

其单元说明要求，阅读这类文章，要把握作者笔下的事物的特征，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察，描事物的方法和优美生动的语言。

根据这一要求及状物类散文的特点，所以，在教学过程中要引导学生把握托物言志的写法，体会文章的语言特色。

由于这单元的文章是学生进入初中首次接触到状物类散文，《石榴》这篇课文又放本单元的第一课，所以，对本课文的学习方法的把握，直接影响到学生对本单元后三篇文章《海燕》《白鹅》《鹤群翔空》的学习及今后对状物类散文的学习。

因此，我把本课的教学目的及教学重难点设计如下：教学目的：1、熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。

2、学习托物言志的写法。

3、品味优美、生动的语言特色。

教学重难点：1、重点：①体会托物言志的写法。

②品味优美、生动的语言特色。

2、难点：①体会托物言志的写法。

②体会作者所寄寓的思想感情。

课时安排为一课时。

二、说教法：在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。

根据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采用引导法。

通过课件、实物摆设等手段，营造良好的氛围，激发学生的.兴趣，引导学生体会作者的思想感情，把握托物言志的写法，品味文章的语言特色。

在上课之前，我要准备的东西有如下这些：1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主;2、在教室前边摆上几盆石榴;3、班级出一期以石榴相关知识为主要内容的板报。

三、说学法：新课改倡导学生的学习应是自主、合作、探究。

所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。

让他们根据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思考或与人讨论，解决问题。

在课堂的最后几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或老师共同探讨。