第一节课程目标的基本概念
教学目标：
能说出课程与教学目标的含义
能说出课程与教学目标的作用
理解四个层次目标之间的关系
教学重点：
能说出课程与教学目标的含义
教学难点：
理解四个层次目标之间的关系
教学时数：
1学时
作业：
阅读：张华《课程与教学论》（上海教育出版社）相关章节教学反思：
导入：每一个人都有自己的目标，有了目标人就有了方向，有了动力，就知道自己应该干什么，怎么干？实际上，教学也是一样的，需要一个目标。
在教育教学中，按照层级不同，我们把教育目标分为：教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。
下面有以下目标的表述，你认为，它们分别是什么目标？
1.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2.幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
3.艺术领域的总目标:继续培养幼儿对艺术的兴趣；初步学习欣赏艺术作品，理解艺术作品的内容；继续培养幼儿的审美能力；学习通过各种途径表现艺术美，创造美；继续通过艺术活动使幼儿的认知，情感，智能等得到积极的发展。
4.中班综合活动：买水果
活动目标：知道秋天是水果大丰收的季节，水果的品种多、数量多；体验并学习不同的数数方法，提高数数能力；在为家人买水果的游戏情景中，萌发关爱家人的情感。
一、教育目标的涵义
“教育目的”是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
“教育目的”是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。
“教育目标”是“教育目的“的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别具有不同的教育目标。
“课程与教学目标”是“教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
如不同学科的目标、具体教学过程的目标。
课程目标是指在课程在设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。
课程目标主要包括认知、技能、情感、应用等4个方面。
课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性。
表述方式不同价值取向的课程目标有不同的表达方式。
泰勒用“行为目标”方式表达，即行动+内容的表达方式；斯坦豪斯则注重用“过程目标”或“内容目标”
表述。
教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。
美国学者布鲁姆按认知、情感和动作技能分类；
恰当表达教学目标的方式具有两个特征，一是包含要求达成的具体内容的明细规格；二是，能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。
问题二：它们之间是什么关系？
教育目的、教育目标、课程与教学目标三者是怎样的关系?教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又是基于某种教育价值而选择的，它必然体现了一定的教育哲学观。
因此，课程与教学目标的内容、性质与方向。
然而，无论以什么教育哲学为依据，在许多场合，教育目的的提出都不过是一般的、观念性的。
这种一般性的教育目的本身对课程内容的选择、教学过程的展开、课程与教学的评价都难以提供具体的指针，例如，“自我实现的人格”、“自律的伦理性格”、“探究精神的发展”、“创造性思维的培养”等教育目的，是教育过程的长期目标，虽对教育活动提出了一般的方向，但向日常的学校和班级中的教学实践并无直接的关系。
因此，对教育目的必须加以具体化，使之成为同课程开发、教学设计、教育评价活动有直接关系的教育目标。
问题三：教育目标或课程与教学目标有什么作用？
二、课程与教学目标的功能
其功能主要包括四方面。
第一，为课程内容与教学方法的选择提供依据。
判断“什么知识最有价值”(课程内容的选择)和“什么方法最有价值”(教学方法的选择)均应以课程与教学目标为重要依据。
第二，为课程与教学的组织提供依据。
把课程组织为怎样的类型(学科课程
抑或经验课程，分科课程抑或综合课程，必修课程抑或选修课程)，把教学组织为怎样的形式(班级授课抑或个别化教学)，这在某种意义上决定于课程与教学目标，因为目标反映了特定的教育价值观。
第三，为课程实施提供依据。
课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程，因此，课程与教学目标必然是课程实施过程的重要依据。
第四，为课程与教学评价提供依据。
课程与教学评价是用一种标准对课程与教学过程进行价值判断，而课程与教学目标则是这种价值判断的基本标准。
