最新化学式与化合价-听课评课记录

课题4 化学式与化合价【教材分析】本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要部分。

化学式和化合价是初中化学重要的化学用语和基本原理，是学生学习化学、分析解决化学问题最基本的工具和理论基础；计算相对分子质量和组成物质各元素的质量比，计算物质中某元素的质量分数是初中学生应掌握的基本计算，在初中化学中占有重要的地位。

本课题学习是学生对所学过的物质组成、结构、分类以及元素化合物等知识的进一步升华，也为学生后续学习化学方程式等内容奠定了重要的基础。

第1、2课时【教学目标】1. 知识与技能（1）了解化学式及化学式的意义，学会简单化学式的读法。

（2）知道一些常见元素和原子团的化合价，能利用化学式简单推求化合价。

（3）能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求简单化合物的化学式。

2. 过程与方法（1）学会运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。

（2）学习运用练习纠错的方法，边自学、边讨论，形成良好的思维习惯。

3. 情感态度与价值观（1）通过化学式的书写、读法及化合价的记忆方法的交流，培养协同合作和竞争意识。

（2）通过必须根据客观事实和化合价书写化学式，建立科学的物质观和实事求是的科学精神。

【教学重难点】重点：化学式的意义；由化学式推断元素的化合价或根据元素化合价书写物质的化学式。

难点：化合价概念的理解；根据元素化合价书写物质的化学式。

【教学方法】1、教法分析：根据新课程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，本节课应以合作探究法为主线，引导学生通过阅读、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识，同时穿插启发讨论和多媒体辅助教学。

2、学法指导：为培养学生积极探索和充分调动学生学好化学知识的主动性，本节课采用自主学习和合作讨论相结合的学法，使学生经历探究学习活动，初步了解化学式及其意义、书写和读法，化合价的概念及其应用，从而培养学生良好的的思维习惯。

第1篇一、评课背景为了提高化学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了初中化学教研活动。

本次教研活动以“提高化学课堂效率，促进学生核心素养发展”为主题，通过评课、研讨等形式，对化学课堂进行深入剖析和反思。

以下是本次教研活动的评课记录。

二、评课内容本次教研活动共评课3节，涉及不同年级、不同学期的化学课程。

以下是3节课的评课内容：1. 八年级上册《化学元素与化合物》（1）优点①教师注重启发式教学，引导学生通过观察、实验、分析等方式主动学习，培养学生的探究能力。

②课堂氛围活跃，教师与学生互动频繁，学生参与度高。

③教学设计合理，知识点讲解清晰，难点突破有效。

（2）不足①课堂时间安排不够紧凑，部分环节略显拖沓。

②部分学生参与度不高，个别学生注意力不集中。

2. 九年级上册《化学与生活》（1）优点①教师结合生活实例，引导学生将化学知识与实际生活相结合，提高学生的应用能力。

②教学手段多样，运用多媒体技术辅助教学，使课堂更加生动有趣。

③注重培养学生的环保意识，引导学生关注化学与环保的关系。

（2）不足①课堂气氛略显沉闷，部分学生积极性不高。

②教学环节设计不够合理，部分内容讲解不够深入。

3. 七年级下册《物质的性质与变化》（1）优点①教师注重培养学生的实验操作能力，通过实验探究活动，使学生更好地理解化学知识。

②教学设计新颖，以学生为主体，充分调动学生的积极性。

③课堂评价方式多样，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。

（2）不足①部分学生实验操作不规范，教师应加强指导。

②课堂时间分配不够合理，个别环节讲解不够详细。

三、评课总结1. 教师在教学中应注重启发式教学，引导学生主动学习，培养学生的探究能力。

2. 课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响，教师应努力营造活跃、轻松的课堂氛围。

3. 教学设计要合理，注重知识点的讲解与难点的突破，同时关注学生的个体差异。

4. 教师应加强对学生的实验操作指导，培养学生的实验能力。

高中化学听课评课记录（最新分享经典5篇）高中化学听课评课记录1授课人：**课题：《离子共存》专题时间：*年*月*日评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。

有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。

近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。

从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。

本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。

教师课堂思路清晰，讲解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。

课堂留有一定的时间给学生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。

高中化学听课评课记录2授课人：**课题：《有机物的结构与性质》时间：*年*月*日评课：本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。

课堂老师在提供知识框架的基础上，让学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了少学多教的教学理念。

教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破好。

教学层次清晰，教学方法得当。

建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，以便于大家参考。

高中化学听课评课记录3授课人：**课题：《化学反应速率与化学平衡》时间：*年*月*日评课：本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。

涉及图像问题时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。

在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。

一方面帮助学生纠正错误的概念，；另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。

教师目标明确，重难点突出，教学层次清晰，语言流畅，课堂组织好，教师亲和力强，能充分调动学生的积极性，通过系列试题让学生认识本节课的.知识要点。

初三作文之初中化学听课评语LT初中化学听课评语【篇一：化学式与化合价_听课评课记录】听课评课记录李明【篇二：初中化学教学建议】初中化学教学建议现将2013年暑期潍坊初中化学骨干教师培训会议的内容整理如下，请认真学习、思考、反思，并付诸教学实践。

一、加强初中化学教学中观察能力和思维能力的培养根据素质教育的要求、化学教学的特点以及课程标准，中学化学教学应着重培养学生的观察能力和思维能力。

1．观察能力。

观察是认识活动和实践活动的起点。

观察能力是衡量一个人科学素质高低的重要尺度，也是学生化学学科能力的最基本要素。

（1）对观察能力的培养要求a.能根据观察的目的，迅速地对仪器装置、物质及其变化过程、模型和图表进行全面的观察；b.分清主要和次要现象，特别是能迅速地发现不易发现或容易消失的主要现象，进行精确的观察，并能对它进行比较、分析和综合；c.养成认真、细致、有始有终地观察实验的良好习惯。

（2）培养学生观察能力的方法a. 通过实验培养观察能力课本上的每个实验都具有培养观察能力的功能。

实验时要求学生做好实验，仔细、全面观察现象，养成良好的观察习惯。

b. 通过模型、图、表培养观察能力利用课本上的每个图表模型，要求学生仔细、全面观察，提高学生的观察能力。

2．思维能力思维是智力的核心，也是化学学科能力的核心。

（1）具备良好的思维品质的要求a.严密性（精确性、科学性、逻辑性、深刻性）b.敏捷性（灵活性、针对性、适应性）c.整体性（广阔性、综合性）d.独创性（创造性）（2）培养学生思维能力的方法化学教学中关注正向思维的同时突出逆向思维，关注收敛思维的同时突出发散思维。

a.利用梯度问题培养思维深度，学会迁移应用b. 转换角度培养逆向思维把命题中的题设与结论对换，因果关系相反，思维方向转变，使学生从相反的方向分析问题和解决问题，能有效发展学生的思维能力。

c. 创设问题情境培养发散思维把问题从固守中跳出来，把“死问题”变成“活问题”，从不同的角度思考问题解决问题，这样有助于学生发散思维的提高。

高中化学听课评课记录高中化学听课评课记录导语：化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律；创造新物质的科学。

下面是小编搜集的高中化学听课评课记录，希望大家喜欢！高中化学听课评课记录一教学点评：一、影响物质体积的因素本节课知识点较多，但条理性强，且本节课的内容与前面所学内容物质的量息息相关，所以，理解概念是首要任务。

1、影响物质体积的因素①构成物质的粒子的大小（物质的本性）【半径】②构成物质的粒子之间的距离的大小（温度和压强共同影响）【距离d】③构成物质的粒子的多少【物质的量n】2、影响气体体积的因素由d和n决定3、影响固态、液态物质的体积的因素由和n决定二、气体摩尔体积1、含义：单位物质的量的气体所占的体积，符号Vm。

2、相关计算⑴基本表达式：Vm=Vn⑵与气体质量的关系：mM=VVm⑶与气体分子数的关系：VVm=NNA3、影响因素气体摩尔体积的数值不是固定不变的，它决定于气体所处的温度和压强，即温度和压强不同时，气体摩尔体积不同。

4、使用22.4Lmol都必须符合的特定条件：⑴必须在标准状况下⑵必须是气态物质⑶物质的量为1mol⑷体积约为22.4L5、阿伏伽德罗定律：同温同压下，相同体积的任何气体，含有形同数目的分子（或气体的物质的量相同）6、PV=nRT听课随感：本节课内容较多，学生需要在已经掌握物质的量的相关内容后，才能更有效的学习。

高中化学听课评课记录二授课人：陈莉课题：《离子共存》专题时间：xx-02-24评课：离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。

有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。

近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。

从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。

本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。

化学课听课评课记录化学课听课评课记录一《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是中学同学在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。

教材编写内容也是同学在化学科首次学习定量试验方法，本课的学习对后续化学原理和定量讨论的学习具有重要的示范指导意义。

下面谈谈本人对彭老师执教本课的看法。

一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，老师是教学活动的组织者、参加者，同学是学习的主人。

教学活动以同学的学习活动为中心，让同学有更多的机会主动体验、经受探究活动，真正的将教学的重心和立足点从老师的教转移到同学的学上，将学习的主动权交给同学，使同学最大限度地参加了学习的全过程，表达了一切为了同学的进展的新课程理念，老师具有良好的课改意识。

二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对同学科学素养的提高有很大援助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上好像不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在详细情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。

老师仔细挖掘、组织课程资源，通过细心设计一系列试验探究活动：包括白磷燃烧的演示试验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的`分组探究试验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，表达出老师是在“用教材”而不是在“教教材”。

接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究试验，引发同学的思维冲突：这2 个反应好像与质量守恒定律存在冲突？同学通过猜想、思索、争论、表达与沟通，认识到它们与质量守恒定律没有冲突，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让同学主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于同学较好地突破教学难点。

三、教学过程较好表达三维目标本节课老师通过演示、分组试验，以及争论、归纳等手段，较好地完成了本节课教学的知识目标—质量守恒定律及其应用，在探究试验活动中，同学提高了试验操作技能，如托盘天平通过多次实际操作也能比较娴熟运用。

《化学式与化合价》教学评价与反思学习了课程专家朱军的教学实录一、《化学式与化合价》使我受益匪浅，其中有很多值得我们广大化学教师借鉴之处。

兹谈论一下我对这堂课的评价以及我对自己课堂教学的反思。

这堂概念课并不好上，弄不好让学生觉得化学就是死记硬背，很多学生就是因为这一章节的学习，开始对化学失去信心。

朱老师通过将学生写出来的化学式设计分组展示各类物质（金属单质、固态非金属单质、常见气体单质、稀有气体、氧化物、两种元素组成的其他化合物、三种及以上元素组成的化合物），了解到能用化学式表示物质的组成，并知道常见元素和原子团的化合价。

再引导学生归纳单质和化合物的化学式写法和读法，采用积极性评价肯定学生的学习状态。

使同学觉得化学越学越有趣，越学越有规律。

“化学式与化合价”不是学生心中的一道坎。

对于化合价的概念教学，我平常在教学中一直将不清楚。

朱老师从日常生活中物价，以及等价交换的法则引出，结合生活实际，让学生理解应用化合价，起到事半功倍的较果。

朱老师本节课教学的一大亮点是，让学生做课堂的主人，而不是传统的教师“一言堂”模式。

朱老师作为一名引导者、组织者、帮助者，不断给学生创设一些问题情境，让学生主动参与到学习中来，促进学生全面发展。

整堂课不断地进行着复习、练习、讨论与交流、归纳与总结，在每一个教学环节当中都渗透有“发现——归纳——练习”的程序。

使学生既接收到了新的知识，也巩固了原有的知识。

这节课不失一节为成功的示范课。

联系到我自己上这堂课，我会先写一些学生们熟悉的化学式，再讲出化学式的概念，接下来介绍化学式表达的含义。

再写几个化学式让学生模仿着说……。

整堂课大多数时间都是我在讲，生怕漏掉什么，我说得筋疲力尽，学生听得晕头转向。

没上完这节课很多学生抱怨化学难学。

我却不以为然。

因为我知道本章节是难点，一直认为学生的这种反映正常。

通过学习，我体会到在今后的教学中还要多下功夫，我要学会用教材教，而不只是教教材，不断向有经验的老师和专家学习。

《化学式与化合价》教案1、教学背景分析【教材分析】本课题包括化学式、化合价两部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是"双基"的重要部分。

能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。

本课题内容是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。

本课题内容具有一定的难度，但要求学生掌握，这对于今后的化学学习会有很大的帮助。

教材首先讲述了化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。

同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初学化学进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。

接着教材介绍了化学式的写法和读法。

这部分内容属于规则性质，没多少道理可讲，但要求学生记住和会应用。

教材的第二段介绍化合价，这是本课题的重点和难点。

由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理极其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。

然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。

教材的第三段是应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，是教学的另一个重点。

书上以推求五氧化二磷的化学式为例来讲述推求的步骤和方法。

至于已知化合物中一种元素的化合价以推求另一种元素的化合价，书上没正面介绍，教师可通过课堂讨论来解决。

最后教材还讲述了有关化学式的简单计算，这是学生学习后面有关方程式的计算的基础，并通过化学式计算的学习学生能应用简单的化学知识到生活实际中去，比如，能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。

【学情设计】学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化合价与化学式应该是水到渠成，其实学生对原子的构成、原子、离子和分子的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的排布规律不甚了解。

本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种粒子之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不能够知其所以然。

第1篇一、活动背景为了提高化学教学质量，促进教师专业成长，我校化学教研组于2021年X月X日开展了听评课活动。

本次活动旨在通过听课、评课，帮助教师发现课堂教学中的优点和不足，为教师提供互相学习、交流的平台。

二、活动内容1. 听课本次听评课活动，共有三位教师进行了公开课展示，分别是：张老师、李老师、王老师。

三位教师分别展示了《化学反应原理》、《物质的性质与变化》、《化学实验基本操作》三个课题。

2. 评课在听课结束后，教研组成员进行了评课活动。

每位教师都对三位授课教师的课堂教学进行了点评，主要包括以下几个方面：（1）教学目标：教师是否明确教学目标，是否符合课程标准要求。

（2）教学内容：教师对教材的把握程度，是否能够将知识点串联起来，形成完整的知识体系。

（3）教学方法：教师是否运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（4）教学过程：教师是否合理安排教学环节，使课堂氛围活跃，学生积极参与。

（5）教学效果：学生是否能够掌握所学知识，课堂纪律是否良好。

三、活动总结1. 优点（1）教学目标明确：三位教师都能够根据课程标准要求，制定合理的教学目标。

（2）教学内容丰富：教师能够将知识点串联起来，形成完整的知识体系，有利于学生掌握知识。

（3）教学方法多样：教师运用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，激发学生的学习兴趣。

（4）教学过程有序：教师合理安排教学环节，使课堂氛围活跃，学生积极参与。

2. 不足（1）部分教师对教材的把握不够准确，导致教学内容存在偏差。

（2）个别教师课堂纪律管理不够严格，部分学生存在纪律问题。

（3）教学评价方式单一，未能充分调动学生的积极性。

四、改进措施1. 加强教师对教材的研究，提高教师对教材的把握程度。

2. 优化教学设计，使教学内容更加丰富、完整。

3. 注重课堂纪律管理，提高课堂效率。

4. 多元化教学评价方式，激发学生的学习兴趣。

5. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。

《化学式与化合价》评课稿《化学式与化合价》是九年级化学教学中的一个重点和难点，特别是对刚入门的学生来说，往往感到困惑和迷茫，总有一种云里雾里，不识庐山真面目的感觉。

看了本课实录以后，本人认为该教师在教学处理当中有一些较高的技巧，值得我们借鉴和学习，总结如下;1.教学目标明确，制定合理教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标，学校教学目标的指导下，对学生的学习提出的预期结果。

教学目标必须体现素质教学的要求，正确处理好传授知识与培养能力之间的关系。

既要紧扣教材，又要符合学生的认知水平和接受水平。

本课例实录的教学目标清晰明确，从始至终紧紧围绕化学式和化合价这一主题，多层次多角度，由浅入深，由易到难，层层推进，轻松愉快中结束了教学任务，真正起到了导教导学的作用。

2.教学过程新颖，突出“以学生为主体”的理念教学过程的主要任务除传授必要的基础知识以外，更注重培养学生的能力和素质。

所以教学中应是以学生为中心，培养学生如何学，如何分析问题，解决问题。

在实践中锻炼他们的能力，培养他们的创新意识和创新能力。

在本课例实录中，我们不难发现整个课堂始终都是教师做引导，学生积极思维，踊跃发言。

从最初的分行书写到结尾的设置悬念，无处不是在体现学生的主体地位，激发学生主动学习的欲望，充分发挥了学生的能动性，给学生一定的探索空间，是他们真正成为学习的主人，不难想象出整个课堂生动有趣，气氛活跃，课堂生成水到渠成。

3，教学策略，运用得当教学策略是教师教学的有机组成部分，教学策略的合理运用对教师正常的教学起着重要作用，有效的教学策略不仅可以完成预定的教学目标，获得预期效益的最大化，而且能使学生获得最大的进步与发展。

本科在教学上难度较大，老师不易讲，学生难理会，但本课的教学策略新颖独到，能使学生在紧张，热烈的气氛中轻松、愉快的结束了课堂教学。

这节课从一开始就创设了一个最佳的学习氛围，老师设计的每一个过程，每一步都让学生全员参与，学生主动探究、合作学习，体现了学生的自主意识。

化学课听课评课记录一《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学科学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。

教材编写内容也是学生在化学科首次学习定量实验方法，本课的学习对后续化学原理和定量研究的学习具有重要的示范指导意义。

下面谈谈本人对彭老师执教本课的看法。

一、教学思想符合新课程理念从本节课教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。

教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。

二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点质量守恒定律是自然科学的基本规律，它的学习对学生科学素养的提高有很大帮助，它是本节课的学习重点；质量守恒定律的学习既是推出化学方程式的前提，反过来又有助于加深对化学反应本质的认识，但有一些化学反应的现象表面上似乎不符合质量守恒定律，所以，质量守恒定律在具体情景中的应用、以及如何从微观上认识质量守恒定律的本质，是本节课的教学难点。

教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括白磷燃烧的演示实验，铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠与硫酸铜溶液反应的分组探究实验，推导出质量守恒定律，教学活动目的明确、重点突出，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。

接着又通过蜡烛燃烧、碳酸钙与盐酸溶液反应的探究实验，引发学生的思维冲突：这2 个反应似乎与质量守恒定律存在矛盾？学生通过猜想、思考、讨论、表达与交流，认识到它们与质量守恒定律没有矛盾，加深对质量守恒定律及其应用的认识；通过多媒体动画演示水分解的微观过程，让学生主动建构质量守恒定律的较完整意义，这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。

三、教学过程较好体现三维目标本节课教师通过演示、分组实验，以及讨论、归纳等手段，较好地完成了本节课教学的知识目标—质量守恒定律及其应用，在探究实验活动中，学生提高了实验操作技能，如托盘天平通过多次实际操作也能比较熟练使用。

《化学式与化合价》教案教学重点：熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。

教学难点：化合价概念的建立。

教学过程：复习提问：写出氯化钠，氯化氢的化学式。

为什么是一个钠原子和一个氯原子结合，一个氢原子与一个氯原子结合？（从原子结构角度考虑）写出镁，氯，氢，氧四种原子结构示意图投影：探究问题：镁和氯；氢与氧是如何形成化合物的？分组讨论，小组汇报讨论结果。

（1）Mg，Cl，H,O这四种原子，最外层电子数是多少？（2）Mg与Cl，H与O各是靠什么形成特定的化合物的？（3）在氯化镁，水分子中，原子个数比各是什么？能否随意改动化合物中的原子个数？小结：氯化镁失去镁最外层两个电子形成Mg2＋，Cl得电子形成Cl－，相反电荷的离子互相作用，形成离子化合物MgCl2。

在水分子中，一个氧原子提供两个电子分别与两个氢原子提供的两个电子形成两对共用电子对，形成稳定的共价化合物水。

据原子结构，元素的原子在结合时，原子个数是一定的，不能随意改动。

这是元素形成化合物时的一种性质。

这种性质就是元素的化合价。

板书：一、化合价：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质。

注意：（1）化合价有正价和负价（2）化合价的实质：是元素在形成化合物时表现出的化学性质。

取决于原子最外层电子数。

（3）因为化合价是在形成化合物时表现出的性质，所以单质的化合价为零。

阅读课本思考讨论： 1、在离子化合物和共价化合物中，元素化合价的实质是否相同？2、离子化合物和共价化合物中元素化合价的正负与数值是如何确定的？3、化合价的原则是什么？板书：二、元素化合价的确定小结上述问题的讨论并填写下表注意：单质中元素的化合价为零投影：课堂练习一1、离子化合物硫化钠的化学式为Na2S。

在硫化钠中，1个硫原子得个电子，硫元素为价。

一个钠原子失电子，钠元素为价。

2、共价化合物硫化氢的化学式为H2S。

在硫化氢中，1个氢原子与硫原子共用电子对的数目是，1个硫原子与氢原子共用电子对的数目是，共用电子对偏离，偏向，氢元素为价，硫元素为价。

高中化学课听课记录中学化学评课笔记
本次听课记录主要对高中化学课进行评课笔记，并总结课堂教学亮点和改进建议。

以下为具体内容：
1. 课堂亮点
- 教师运用了多媒体教学手段，通过PPT、视频等形式生动地展示了化学知识和实验案例，有效吸引了学生的注意力。

- 教师设计了一系列互动环节，如提问、小组讨论等，激发学生的积极性和主动研究参与度，并促进了同学间的交流和合作。

- 教师将课文中抽象的概念进行了具体化的解释和示例，让学生更好地理解了化学原理，并能将知识应用到实际生活中。

- 课堂上进行了一次简单的化学实验，学生们亲自动手，增强了他们的实验操作能力，提高了对实验结果的理解。

2. 改进建议
- 在设计课堂环节时，教师可以多考虑学生的不同层次和兴趣
特点，增加一些拓展性和启发性的活动，提高教学内容的针对性和
灵活性。

- 课堂互动环节可以进一步加强，例如增加角色扮演、小组竞
赛等形式，增强学生之间的竞争意识和团队合作能力。

- 在进行实验时，教师可以让学生更多地参与到实验设计和实
验过程中，培养他们的实验探究能力，提高实验的前后思考和结果
总结能力。

- 对于课堂笔记和作业布置，可以适当增加一些思考性和创造
性的题目，鼓励学生进行深入思考和个性化的表达。

总体来说，这堂高中化学课充分调动了学生的积极性和参与度，教师的教学方法也较为多元化和生动活泼。

但在后续课堂教学中，
可以进一步优化教学环节和设计，加强学生的实践操作和思考能力。

课题4化学式与化合价共2课时第1课时化学式与化合价┃教学小结┃第2课时 有关相对分子质量的计算┃教学小结┃板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。

(一种纯净物只有一个化学式。

) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。

二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。

3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。

该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。

设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。

抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。

采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。

问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。

故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。

课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。

《化合式与化合价》教案第4单元第课时总课时数：授课时间：年月日三、求化学式中各元素的质量比元素质量= 相对原子质量×原子个数例：求CO2中各元素的质量比CO2中C、O元素的质量比= 12 ：16×2 = 3 ：8练习：求H2O、（NH4）2SO4中各元素的质量比四、求化学式中某元素的质量分数例：参照教材P-82例题练习：尿素[CO（NH2）2和硝酸铵（NH4NO3）是两种常用含氮化肥，通过计算说明哪一种化肥的含氮量高？讨论理解讲解培养学生的计算能力教学内容学生活动教师调控设计意图某元素的质量=物质的质量×该元素的质量分数例如：水为18克，求水中所含氧元素的质量是多少？练习：多少克二氧化碳中含有6克碳元素？综合练习：练习板书提示加强对所学知识的运用板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。

(一种纯净物只有一个化学式。

) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。

二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。

3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。

该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

《化学式与化合价》教学设计板书设计课题4 化学式与化合价一、化学式1．定义：用元素符号表示物质组成的式子。

(一种纯净物只有一个化学式。

) 2．化学式的意义：包括宏观意义和微观意义。

二、化合价1．原子团：2．化合价规律：(1)金属通常显正价，非金属通常显负价；(2)化合物中H通常显+1价，O、S通常显—2价；(3)单质的化合价为零；(4)化合物中各元素的化合价代数和为零。

3．记忆规律：4．根据化合价写化学式(最小公倍数法)：5．根据化学式判断元素或原子团的化合价(“化合价代数和为零”原则)：三、有关相对分子质量的计算1．计算相对分子质量：2．求化学式中各元素的质量比：3．求化学式中某元素的质量分数：教学反思九年级化学有关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。

该教学过程体现了课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

课堂注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。

设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。

抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。

采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。

问题设计有层次，循序渐进，面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。

故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。

课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。

通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。