谈农村初中的音标教学

论新课标下的音标教学我校是一所农村初中，学生来源比较复杂。

有打工族的孩子，绝大多数为附近农村的农民子女。

学生原有英语水平参差不齐，这给我们的教学带来了更多困难。

英语教学呈现“费时较多，效益低，两极分化现象严重，在分析原因时，有的老师认为是单词记不住，有的认为听说不到位，有的认为是语法没学好。

而我则认为学生两极分化最根本原因是由于学生语音没过关造成的。

这和音标的特点及重要性是分不开的音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。

看到音标就可以联想起某个相应的音。

它的作用相当于对声音的提示音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词，音标可以帮助记录各种音素,各音素又对应着一定的字母,掌握了一定的规律,我们不仅可以看音标读单词,还可以听音拼写单词。

音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。

单词是学生学习英语的立身之本，没有一定的单词英语学习就无法继续。

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。

英语是表音文字，很多单词符合读音规则。

学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词对于基本不具备语言环境的外语教学来说,音标的学习应该得到相当的重视。

如不学音标，刚开始学英语时，学生们积极性都比较高，但慢慢地，兴趣降低，到初一下期就有学生开始放弃英语。

因为，开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到好奇，有旺盛的求知欲，靠强行忘记还可以应付。

但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大，负担重，往往顾此失彼，由学不会到不愿学。

怎样开展音标教学：从归纳字母读音入手,开始逐步接触音标,采取相对集中,难点分散的音标教学方案,把部分音标教学安排在字母教学当中,让学生根据音标读出字母来,这样克服了以往的初学者把”a［ei]”,读成汉语拼音的”a-啊”。

农村初中起始班级的音标教学意义与实践新课改背景下，我们农村英语教育形势依旧不容乐观：从学校方面来看，硬件设施落后，骨干和年轻教师缺乏；从家庭方面来看，家长普遍不重视英语学习和应用；从教学主体--学生方面来看，由于接触英语时间晚，缺乏学习自信心，加上乡音影响，不敢开口说英语，到初一下学期，就明显感觉许多同学对英语产生了恐惧感；从教学方法方面来看，应试教育为主，一切以考试为中心，局限课本重点考点，填鸭式教育造成聋哑英语。

因此，对于很多农村中学英语老师来说，初中起始班级的音标教学是非常难于开展的。

很多初中学生毕业以后进入高中，发音仍然很糟糕，仍然靠记忆字母来记忆单词，仍然无法使用用音节、用发音来记忆单词的方法。

结果，英语学习效率低下，很多学生最后不得不放弃英语学习，造成终生遗憾。

问题一、为什么首先要过好语音关？在教学音标过程中要强化学生对音标重要性认识。

大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系。

往往不是科学地从音到形去记单词.而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。

此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

为什么首先要过好语音关？我告诉我的学生们，记一个单词如同记一个人，先要端详一下它的外貌长相，一般来说一个单词长什么样就会发什么音。

根据读音记单词的方法，即一个单词长什么样就发什么音，而发什么音就长什么样的方法去记单词非常实用。

不怕单词长，就怕看起来简单却不满足发音规律的单词，而英语中绝大多数单词是满足发音规律的。

所以我们的学生一定要过好语音关，而音标教学是这个学习方法的基础，没有学好音标，掌握不好英语的发音，这个方法就无法实施，勉强去做，效果也不会好。

问题二、怎样过好语音关？英语学习是语言学习。

因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

为此，在早读时，老师要经常到班指导早读情况，发现问题及时纠正。

在农村初中英语教学中，音标是学习英语发音的基础。

然而，由于农村学生的英语基础较弱，对音标的掌握程度也相对较低。

因此，本文通过实践研究探讨在农村初中七年级的英语音标教学中的方法，以提高学生的发音能力和对音标的理解。

首先，教师应该注重对音标的教学方法。

传统的音标教学以书面解说为主，学生被动地接受音标的解释和示范。

的方法是通过实际操作和互动来教授音标。

教师可以使用手势和动作来表示不同的音标，让学生模仿发音。

同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此对音标的理解和练习经验。

这样的互动教学能够增加学生的参与度和兴趣，提高他们对音标的理解和掌握。

其次，教师应该结合生活实际和课堂教学来进行音标教学。

对于农村学生来说，他们的生活背景与城市学生有所不同。

教师可以通过引入农村生活中的实例，例如农田工具、农作物名称等，来教授相应的音标。

同时，教师还可以让学生制作海报或展板，展示他们对音标的理解和发音练习。

这样的教学方法既能够帮助学生将音标与生活实际相结合，提高他们的学习兴趣，也能够培养学生的动手能力和创造力。

再次，教师应该注重巩固和扩展音标的教学。

音标的教学不仅仅是学生几节课的事情，而是需要长期的学习和巩固。

教师可以通过课后作业、口语练习和游戏等方式来帮助学生巩固和扩展音标的学习。

例如，教师可以要求学生编写对话或小故事，要求使用特定的音标进行表达。

同时，教师还可以组织学生进行音标游戏，例如音标拼图、音标接龙等，以增加学生对音标的兴趣和记忆。

最后，教师应该注重评价和反馈。

在音标教学中，及时的评价和反馈对学生的学习非常重要。

教师可以通过口头评价和书面反馈的形式来指导学生的学习。

同时，教师还可以设置音标测试或小测验，测试学生对音标的掌握情况。

通过评价和反馈，学生可以知道自己的不足和进步，及时进行调整和提高。

总之，农村初中七年级的英语音标教学需要和创新。

教师应该注重教学方法的改进，结合生活实际和课堂教学进行音标教学，巩固和扩展音标的学习，并注重评价和反馈。

初中英语音标教学之我见摘要:由于农村教学的条件差,师资匮乏,学生英语发音很容易不准确。

在英语课程的教学中,音标的教学可谓非常重要。

要想培养学生的英语自学能力和英语交流的能力,就必须让学生扎实掌握音标知识,具备拼读能力。

本文对农村初中英语音标教学的方法进行了总结。

关键词:农村初中英语;音标教学;教学方法学生具备英语单词正确拼读能力,就必须正确学习音标。

48个英语音标和我们中文60个汉语拼音一样,只要正确掌握了它们,英语学习的基础就打牢了。

音标教学的目的就是正确认识48个音标,学生能够运用音标拼读单词。

下面是我对农村初中英语教学中的音标教学的一些见解。

一、各种教学方法1中英文对比教学英语音标与中文拼音有相像的地方,例如[f] [l] [k] [g] [t] [d] [r] [s] [z] [m] [n],这些和中文拼音的发音基本相同[1],学起来就非常轻松了。

学生从而建立起对音标学习的自信心。

2利用字母的发音如Aa发[ei],Ee发[i:]。

这些音标学生难以区分,通过这种方法,可以解决这个问题。

3利用举例法音标教学中可以举例子,总结发音规律。

例如:return[Ə:] ,sir[Ə:],fur[ Ə:],turn[Ə:],work[ Ə:],first[Ə:],word[ Ə:],worse[Ə:],girl[Ə:]。

4采用多种形式强化发音音标教学中,由于英语音标教学的乏味和枯燥,学生会失去兴趣。

此时可以组织一些竞赛、游戏等活动。

学生在参与活动的过程中,既调动了积极性又强化了音标的发音,可谓一举两得。

二、训练学生的各种能力,提升学生学习效率音标教学的目的是学生正确认识48个音标并能够运用音标来拼读单词从而提高对英语的学习能力。

1拼读练习学生可以比较单词与音标,找出相似点。

教师也可以采用其他方式进行训练学生的拼读能力,同时可以讲解一些拼读方法,提高学生的学习效率[2]。

和教字母时的情况相似,老师也可以设计一些卡片,一面写音标,另一面写单词,练习学生的拼读能力。

我国农村初中音标教学分析当同学学会了音标，能用音标拼读简洁的单词后，许多老师松了一口气，开头预备进行英语的阅读、语法教学了，殊不知，应不断强化音标教学，否则假如长期不接触音标，过了一段时间后，同学对音标的驾驭力量就会下降。

那么，如何强化音标训练呢？1.制作音标卡。

在课堂上用2-3分钟时间让同学认读音标卡，或者将音标卡贴在教室的墙壁上，让同学时时刻刻看得见，加强记忆效果。

2.强化仿照训练，让同学多听国际音标磁带的发音，老师讲解发音的要领、口型、舌齿的位置，同学边听边读边体会。

3.充分利用早读课的时间，多读多拼单词，朗读音标不要一次花费很长时间，反复机械地读，这样简单使同学产生厌烦心情，而应高频率、多次数地带读。

4.以嬉戏的形式激发同学学习音标的热忱，将本来枯燥的变得生动好玩，可实行记忆嬉戏、竞赛拼读生词等方式。

对于拼读力量强的同学，我们要准时赐予确定，同时要关注拼读力量弱的同学，多鼓舞，多指导，关心他们树立起学习音标的信念。

二、音标教学可以结合汉语拼音由于英语音标和汉语拼音在形式上比较相像，我们可以利用同学已把握坚固的拼音来关心他们学习音标。

音标是一个字母或字母组合在详细单词中的.发音，而拼音字母的发音就是它在词语中的发音，许多拼音的读音和音标非常相像如：“bird”中“b”的发音和拼音“b”一样，“study”中“s”的发音和拼音“s”一样，这样的例子我们可以找出许多。

因此，我们不妨利用已学习的拼音学问学习英语。

此外，汉语拼音的拼读方法很大程度上也可以对同学用音标拼单词形成正迁移。

汉字的发音是由拼音拼读而产生的，如：hao———好，而英语单词的读音则是由音标组合产生的，如/pen/———pen。

不管是读词语还是读单词，都需要拼读出来。

依据这一点，我们也可以帮同学改掉用汉字给单词注音的坏习惯，养成拼读音标的习惯，最终变成将整个英语单词拼读出来的正确认读习惯。

三、总结授人与鱼，不如授之以渔。

同学学好音标了就可顺当走进学校英语的大门，面对牛津英语的大量词汇，老师可以教得轻松，同学也可以学得得心应手。

乡村校校七年级英语音标教课法研究课题结题报告我确立研究这个课题的大背景是由于，绝大多半的乡村校生在小学阶段没有掌握到英语音标的使用方法，造成他们上了初中以后每节课还都在等老师给他们教新单词的读音，但是初中的课程设置比较紧张，没有太多的时间去帮助他们系统的办理音标问题。

同时在教课的过程中，我发现我的乡村校生们照本宣科单词的方式已经形成，短时间内很难让他们改变习惯，即便老师不断的重申音标的重要性，他们依旧故我，对音标能起到的作用其实不在乎，对音标的学习梦想其实不激烈。

在学习音标的过程中，会出现单学音标的现象，就是学归学了，但是一直不肯意自己去试试着拼读音标，更不会用音标去记忆单词，仍是会每节课都在等候老师教单词，而后他们去模拟，这样不只会浪费好多时间，并且附加着会出现语音语调极为不标准的状况发生。

此次课题研究时间短任务重，又是对音标这样一个基础中的基础做教课研究。

所以，在运用检查法、经验总结法和概括法的同时，经过扎实的准备工作，在实行阶段，发放检盘问卷，对问卷剖析统计以后，确立了研究路径和研究方法，并且敲定了独一的一个目标，是经过研究在短期内找到一个让大多半学生都能学会音标使用方法的门路，让全体学生都知道音标是用来干什么的，知道英文是拼音文字，见到单词就应当会读，听到单词就会写。

此微型课题由我一人全权负责，从今年（ 2019）的 3 月份到 11 月份历时半年之久。

从检查报告到剖析原由得出结论，从查阅有关资想到我自己对此项内容的进一步深入认识，从开端的毫无眉目到今日的沉着有序，课题研究给了我一次有针对性提高的过程，和一个有头有尾的做事时机。

在翻阅资料时我也找到了课题有关的理论依照。

英语隶属于印欧语系，这个语系的特色是一旦掌握了单词的正确读音就能依据读音拼写出正确的单词。

研究的目的和意义是让学生学会音标就能够在充分词汇量的过程中获得事半功倍的成效，即用时少，但是能够迅速的记着好多的单词。

自然，乡村的学生会遇到母语（我们的母语属于汉藏语系）和方言的两重影响，所以简单的一个音标教课就会无形中遇到好多要素扰乱。

农村英语教师如何展开音标教学在英语教学中，音标教学至关重要。

而在农村初级中学，要搞好英语音标教学，英语教师必须下一番苦功夫才行。

因为现阶段城乡之间的差别教育依然明显存有。

在城市，早已有“三机一幕”、多媒体、网络教室，而且小学阶段英语教学条件优，师资水平高，教学效果好,学生上中学后学习英语就相对轻松。

而在农村初中英语教学中，普遍存有的情况是教学条件特别有限，难以借助先进的教学设备。

农村小学开设英语课更是困难重重，不但教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩参差不齐。

即使有的学校开设英语课，不过学生学到的知识不正规，如发音不准等……，一到初中来，发音就是个严重问题了。

所以还是得从零开始教学，教学任务相当艰巨。

所以在农村初级中学英语教师实行音标教学应该从以下几个问题入手：一、何时实行音标教学最合适？如新目标英语（Go for it）七年级上册，前面的三个单元（Starter Units）里面在教字母的同时都会出现相同发音的字母和单词的组合。

让学生们listen and repeat.每个单元都有这么一项题目，所以我个人觉得既然书本已经提到了相同音的归类，能够把简单的元音融入到字母的教学中去。

在理解和学习字母的同时，把相对应的音标写到黑板上，记忆几次以后，能够让学生自己把学过的音标从音标卡中找出来，还能够看看、了解一下卡片背后的单词。

当然有些学生有一点英语底子，在学习简单的字母的时候，肯定会掉以轻心，甚至有人会对字母的学习嗤之以鼻。

能够把音标的学习加入进去会大大提升他们对英语学习的兴趣。

也有很多人觉得还不如在小学阶段的英语教学中把音标教学穿插进去，以便他们以后能够准确发音。

我个人认为这有点为时过早。

小学生没有完全掌握汉语，在此同时把音标教学加进去很容易跟汉语的声母和韵母混合。

而且现在汉语的学习也极其重要。

学语言也要看时间，看学生的接受水平。

放在七年级的学生身上，情况就有所不同了。

经过六年的汉语学习，已经比较牢固的掌握母语的知识体系。

浅谈农村初中英语音标教学相关问题的探究作者：刘琨来源：《青年时代》2020年第15期摘要：一直以来，农村初中英语的教学质量都不高，究其原因，单词学习是一大关。

而突破单词关的有效途径就是音标教学。

通过有效的音标教学，学生能够提高学习兴趣，增强学习的主动性，从而提高学习成绩。

因此如何有效的进行音标教学，已经成为提高农村中学英语教学质量的重要因素。

笔者结合自己多年的教学实践，对音标教学的实践方法进行阐述，具有一定的实效性关键词：农村初中;音标教学;实践一、农村初中生英语学习的现状对于英语学习者来说，借助音标来学习单词的读音和拼写才是致胜法宝。

所以，掌握音标是学好英语的基础，音标教学也应是初中英语教学的一个重点。

农村初中英语教学质量一直较差，突出表现为农村学生对英语的学习兴趣不高，积极性差，有些学生甚至讨厌学英语。

随着年级的升高，这种现象越来越明显。

出现这一问题的根本原因就是学生单词关过不去。

单词掌握不好，会影响句子及文章的认读和理解，导致成绩不理想。

同时，大部分教师对于单词教学总是采取传统教学法，教师带读，学生跟读。

学生学习单词的方法就是死记硬背。

时间一长就会造成记忆混淆甚至遗忘。

再加上农村地区的学生家庭学习氛围很差，学生回家之后很少有复习的习惯。

本来死记硬背就很困难，再不及时复习，效果更差。

常有學生抱怨单词记不住，费力记下的单词记得慢忘得快，拼写单词时不是多字母就是少字母，书面表达时总是犯一些低级的拼写错误。

这种情况对于农村初中英语教学影响极大，危害很重。

二、农村初中英语音标教学的面临的困难加强音标教学是当前英语教学的趋势，可是在农村地区真正高效地实施起来也存在一些困难。

具体表现在以下两个方面。

（一）学生自身的基础薄弱由于课标对小学阶段的音标要求本身就没有那么高，小学教师只是要求学生会读会写，认识词义，对单词只是就词论词。

学生没有对单词形成音、形的概念。

所以初中阶段的音标教学对他们来说是全新的教学内容，学习起来就有一定的难度。