《诗三首》教学设计新部编版1

部编版九年级语文上册《诗词三首》教案13诗词三首《行路难》(其一)教学目标1．反复朗读诗歌，获知诗歌的内涵。

2．体会诗歌形象和富于变化的语言。

3．理解诗中蕴含的情感。

教学过程：一、导入新课有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。

即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。

他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。

这个人就是李白。

今天我们来研究他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。

二、教学新课目标导学一：认识作者，了解写作背景作者简介：李白，字太白，号青莲居士。

唐朝诗人，有“诗仙”之称。

年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。

晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。

其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。

他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。

“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

目标导学二：赏析诗句，品味情感1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的践行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。

为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。

这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。

【教学提示】可以引导学生从诗歌情感的起伏中进行思考。

2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

部编版四年级下册语文1.短诗三首［教学目标］1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。

2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。

3.在赋予乐感的反复的朗读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。

［教学重难点］1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。

2.了解现代诗的特点。

［教学课时］2课时第一课时教学过程一、图片导入1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。

同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。

2.介绍作者，解释“繁星”。

(课件出示)二、初读短诗，读出节奏环节一:朗读《繁星》（七一）1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。

环节二:朗读《繁星》（一三一）1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.发现韵脚:感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。

环节三:朗读《繁星》（一五九）1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

三、学习《繁星》（一三一）1.情境朗读:播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

（1）“我的童年是在海边度过的。

我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。

”——《冰心自传》（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。

”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。

3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

4.朗读《繁星》（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。

第1课《古诗词三首》教材简析：本课前两首是七言绝句，第三首是词。

三首诗词均作于南宋时期，描绘的都是纯朴自然的田园生活。

《四时田园杂兴（其二十五）》是范成大所作，描绘了初夏江南的田园风光。

《宿新市徐公店》写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。

《清平乐·村居》是辛弃疾所作，展现了悠闲的农家生活。

教学目标：1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

2.有感情地朗读，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。

3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。

教学重难点：想象画面，能说出诗中描绘的情景。

教学过程:第一课时一、导入新课1.出示导语页，谈话：同学们，当这样一幅图画展现在你的面前时，你感受到一股怎样的气息？让我们走进纯朴的乡村，一同欣赏一道独特的风景，领略一幅和谐的画卷吧。

2.揭示课题。

今天我们学习第一课《古诗词三首》。

3.质疑：从课题中大家可以发现，不仅包括古诗，还有词。

猜猜这三首哪首是词？二、词的常识1.读题目。

《清平乐·村居》是一首词。

指导“乐”的发音。

2.词牌名及题目。

观察词的题目谈发现。

“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。

3.初步了解词。

词是宋代盛行的一种文学体裁。

词分为上下两阙。

而且句子有长有短，又被称为“长短句”。

4.简介辛弃疾。

三、初读正音1.教师范读。

2.学生自读。

3.借助拼音认读词语。

茅檐翁媪亡赖卧剥4.指导书写：茅、檐、剥。

5.强调剥的读音。

三、理解词语1.运用所学方法自己理解词语意思。

2.交流。

“吴音”这首词是辛弃疾闲居带湖（今属江西）时写的。

此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

“相媚好”互相逗趣、取乐。

“翁媪”老翁和老妇。

“亡赖”同“无赖”，这里指顽皮、淘气。

强调“亡”的读音。

四、品读赏析，感悟词境1.配乐诵读。

此时你的眼前浮现出怎样的情景？2.抓关键词感悟作者内心。

①当作者辛弃疾看到这一家五口日常生活的场景时，他是一种怎样的心情呢？找出表示词人心情的那个字。

部编版语文四年级下册《短诗三首》优秀教案一、教学内容本课选自部编版语文四年级下册，具体章节为《短诗三首》。

详细内容包括《静夜思》、《春晓》和《寻隐者不遇》三首经典古诗的学习与欣赏。

二、教学目标1. 让学生掌握三首古诗的基本内容，理解诗意，体会诗人的情感。

2. 培养学生对古典诗词的欣赏能力，激发他们对文学的兴趣。

3. 提高学生的语文素养，培养他们的审美情趣。

三、教学难点与重点难点：理解诗意，体会诗人的情感。

重点：掌握三首古诗的基本内容，学会欣赏古典诗词。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生回忆起自己曾在夜晚凝望星空的感受，引发学生对《静夜思》的兴趣。

a. 学生分享感受。

b. 教师简介诗人李白及创作背景。

2. 新课内容学习：a. 朗读《静夜思》，理解诗意，体会诗人对家乡的思念之情。

b. 朗读《春晓》，分析诗歌意境，感受诗人对春天的热爱。

c. 朗读《寻隐者不遇》，解读诗中的寓意，理解诗人寻找知音的渴望。

3. 例题讲解：a. 分析三首诗的韵律特点。

b. 解析诗句中的修辞手法。

4. 随堂练习：a. 让学生尝试创作以“夜晚”为主题的短诗。

b. 学生互评、教师点评。

六、板书设计1. 《短诗三首》2. 内容：a. 《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

b. 《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

c. 《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵并默写《短诗三首》。

b. 选取一首自己喜欢的古诗，分析其意境和韵律特点。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对古诗的欣赏能力有所提高，但对诗意理解仍有困难，需要在今后的教学中加强引导。

2. 拓展延伸：a. 邀请学生对三首古诗进行绘画创作，展示学生的艺术才能。

1. 古诗词三首备课素材【教材分析】《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。

全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。

《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。

这首诗写初夏江南的田园景色。

诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。

前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。

诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。

上片勾勒环境烘托气氛。

这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。

这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。

【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。

其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。

在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。

绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。

绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。

次年，拜刘才邵为师。

绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。

在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。

王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。

绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。

时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。

杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。

备课素材【教材分析】这三首古诗是小学四年级语文第七单元的第一篇精读课文。

这组教材围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一专题进行编排，都是关讲于历史上英雄的豪迈气节的。

《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。

《凉州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦，而是从出生之前的饮酒写起。

诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。

《夏日绝句》是南宋著名女词人李清照的诗歌。

一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。

三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外有音。

【作者介绍】王昌龄 (698—756），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。

盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。

其代表作有《相和歌辞•放歌行》《杂曲歌辞•少年行二首》《塞下曲四首》等，其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。

王翰（生卒不详），唐代诗人。

字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。

性格豪放，能文善诗。

与后来的大诗人杜甫很有交情。

他的诗流丽畅达，七绝《凉州词》是流传很广的名篇。

李清照（1084—约1151），南宋女词人。

号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。

其代表作有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。

后人有《漱玉词》辑本。

今人有《李清照集校注》。

【名句赏析】“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

”这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦，而是从出生之前的饮酒写起。

开篇第一句就充分写出了地方特色。

甘醇的美酒，精致的酒杯，表明了美好的生活象征着生命的珍贵。

但是，这次痛饮之后，就要奔赴战场，立即面临生死的考验。

部编四年级语文下册《短诗三首》优质公开课教学设计附教学反思一、教学设计1. 教学目标•知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握并理解《短诗三首》中的内容和意义。

•能力目标：培养学生的朗读、理解和表达能力。

•情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，培养学生的审美情感。

2. 教学重难点•重点：让学生理解并能够用自己的语言表达诗歌的意义。

•难点：引导学生感受诗歌的情感色彩，提高学生对诗歌的理解和表达能力。

3. 教学过程第一步：导入（5分钟）•利用图片或音频播放诗歌的内容，引发学生对诗歌的兴趣。

第二步：整体呈现（15分钟）•带领学生一起朗读诗歌，理解诗歌的内容和意义。

•通过讲解诗歌背景和作者意图，增加学生对诗歌的认识。

第三步：分组讨论（20分钟）•将学生分成小组，让他们通过讨论理解诗歌更深层的含义。

•每组选择一首诗进行分析，讨论后向全班汇报。

第四步：个人表达（10分钟）•要求学生用自己的语言或画面表达对诗歌的理解，可以是朗读或创作。

第五步：作业布置（5分钟）•布置相关任务，让学生在家里进一步思考并表达对诗歌的理解。

二、教学反思1. 教学亮点•通过多种方式引导学生理解诗歌，培养了学生的审美能力和创造力。

•分组讨论和个人表达环节，增强了学生的合作能力和表达能力。

2. 教学不足•整体时间安排稍显紧凑，部分学生可能无法充分理解和表达。

•个人表达环节有待加强，应该给予更多反馈和指导。

3. 教学改进措施•调整时间安排，让学生有足够时间思考和表达。

•增设个人表达评价环节，及时给予学生反馈和指导。

通过本节课的设计和反思，我发现了一些教学中需改进之处，同时也认识到学生对于诗歌的理解和表达能力是需要持续培养和提升的。

我将不断反思和改进教学方法，努力为学生提供更好的学习体验。