“目标导学式”课堂教学指导模式

目标导学四步法课堂教学模式
（1）出示学习目标—明确学习目的（3分钟）
学习目标的确定要根据教材的具体内容、学生的知识结构、年龄特点来制定。

要面向全体学生，符合课标要求，体现“三维目标”，学习目标要明确、具体、得当，具有可操作性。

自学方式有两种，即学生在自学提示的引领下，自学教材或实验探究，不需要讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并实行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找自学提示答案的倾向。

学生在自学的过程中，教师要认真巡查，检查学生的自学效果，最大限度的发现学生中出现的错误案例。

（3）师生研讨—展示点评，达成共识（20分钟）
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难实行交流讨论、弄明白问题后，个人修改。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学实行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后实行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并即时作好记录或实行修改，形成全班的共识。

在研讨中，学生要积极参与学习活动，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、水平的提升。

（4）课堂作业—当堂检测，即时反馈（7分钟）
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

检测题目要有针对性、开放性、层次性。

教师公布准确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

目标导学语文课堂教学模式(具体)目标导学语文课堂教学模式"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

以下是该模式的几个关键步骤：1.明确教学目标：在课程开始时，教师需要明确教学目标，让学生知道他们在课堂上需要达到什么水平。

这些目标应该是具体、可衡量和可实现的。

2.学生自主学习：在课堂上，教师应该鼓励学生自主学习，让他们自己阅读、思考和解决问题。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，帮助他们理解课文和知识点。

3.课堂互动：在课堂上，教师应该鼓励学生之间的互动，让他们互相交流、分享和讨论。

这种互动可以帮助学生更好地理解课文和知识点，同时也可以增强他们的口语表达能力。

4.教师讲解：在必要的时候，教师需要对课文和知识点进行讲解。

但是，教师不应该只是简单地灌输知识，而是应该引导学生思考、分析和解决问题。

5.课堂练习：在课堂上，教师应该提供一些练习题，让学生进行练习。

这些练习应该与教学目标相关，帮助学生巩固所学知识。

6.课堂总结：在课程结束时，教师需要对课程内容进行总结，让学生回顾所学内容。

同时，教师也应该鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们更好地掌握知识。

总的来说，"目标导学语文课堂教学模式"是一种以学生为中心的课堂教学模式，旨在提高学生的语文水平。

该模式注重学生的自主学习、互动和练习，同时也强调教师的引导和讲解作用。

语文狼行成双的教学目标《狼行成双》是人教版部编初中语文七年级上册新选入的课文，由杨海波朗读。

教学的总目标是：正确、流利、有感情地朗读课文；注意复句之间的逻辑关系，注意体会重要语句的含义。

了解“狼三则”的故事情节，理解狼和屠户各自不同的思想性格特点。

了解我国动物小说注重表现“狼性”的特色；注意体会生动逼真的细节描写；体会对比映衬手法的运用；体会拟人手法在小说情节推进和人物形象塑造中的作用。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。

本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。

一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。

它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。

二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。

2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。

3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。

4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。

三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。

通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。

教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。

2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。

教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。

3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。

学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。

教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。

4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。

学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。

教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。

四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。

通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。

“目标导学”课堂教学模式诠释
教学是学校的中心工作，课堂教学是完成教学任务、实现教学目标的主阵地，是提升学生能力的主要途径。

培养学生的终极目标不是传道授业，而是开启学生智慧。

通过课堂教学，启迪学生智慧，让学生受益终生。

一、“目标导学”着力培养：沟通能力、操作能力、观察能力、探究能力、协作能力、解决问题能力、创造能力。

二、“目标导学”课堂理念：以学生为主体，以教师为主导，以自主学习为主线，以开启智慧为主旋律。

三、“目标导学”课堂流程：“五环十步”，见下列示意图。

目标是方向
导是前奏（3m）学是中心（7m）练是体验（7m）展是交流（15m）评是升华（8m、13m）
创设情境问题生成自主学习任务驱动合作探究教师点拨分享展示批判质疑建构总结堂清检测
“四一一五”教学工程简介如下表。

语文目标导学课堂教学模式(具体)语文目标导学课堂教学模式语文目标导学课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它强调学生的主动学习和自我管理。

这种教学模式通常包括以下几个步骤：1.目标设定：教师首先会向学生介绍本节课的学习目标，让学生明确学习的重点和难点。

2.自主学习：学生根据教师提供的学习材料，自主进行学习。

这个过程包括阅读课文、完成练习题等。

3.小组讨论：学生在小组内分享自己的学习成果，互相交流和讨论。

4.课堂讲解：教师根据小组讨论的情况，进行针对性的讲解，帮助学生解决疑惑。

5.巩固练习：学生完成教师布置的练习题，巩固所学知识。

6.总结反馈：教师对学生的表现进行总结和反馈，鼓励学生继续努力。

这种教学模式可以帮助学生更好地掌握知识，提高他们的自主学习能力和合作学习能力。

同时，它也可以促进师生之间的互动和交流，增强班级的凝聚力和向心力。

教学目标模板语文找春天语文找春天的教学目标如下：1.认识3个生字，能够正确读写“冻僵、解冻”等词语。

2.有感情地朗读课文，能读出对春天的向往和憧憬。

3.理解课文内容，体会作者的表达方式，领悟*蕴涵的哲理。

4.了解春天到来后，万物苏醒、草木萌发、花开鸟啼的动人景象。

教学目标语文要素有哪些“语文要素”是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文思维、学习策略、语文品质等方面。

-语文知识，是指学习语文的基本知识，了解语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识，培养听、说、读、写等基本能力。

-语文能力，是指学生能够掌握语文基本知识和技能，具备听、说、读、写的能力，能够理解和运用汉语和汉字。

-语文思维，是指学生在语文学习中形成对语言文字的敏感性和分析能力，能够运用语文思维进行思考和表达。

-学习策略，是指学生在学习语文时所采用的学习方法和技巧，包括自主学习、合作学习、探究学习等策略。

-语文品质，是指学生在学习语文时所表现出的品质，包括对语言文字的热爱和尊重、对文化多样性的尊重、对中华优秀传统文化的传承等。

“目标导学四步法”教学模式是我校近两年提出和正在研究的一种新的教学模式。

这种模式是教师提出目标后，让学生自主学习，在探究中分析问题、解决问题，具有目标明确、方法多样、容易操作、课堂高效、适用广泛的特点。

基本流程是：1.出示学习目标和自学提示。

2.学生自学，教师巡查，检查自学效果。

3.师生研讨，展示自学成果，达成共识。

4.课堂作业，巩固深化。

新课程标准指出：教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要让学生在知识获取过程中不断碰撞出思维的火花。

本着这样的理念，我以“有余数的除法”这节课设计为例，谈谈“目标导学四步法”的课堂教学模式。

教学活动的第一个环节先导入新课，学生在自主摆分小棒的过程中，必然会得到两种结果：一是正好分完没有多余，一是分了若干组后有多余。

通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义，从而引出新课。

巧妙导入后，出示学习目标和自学提示，设计的问题既简约又抓住了本课的精髓，由浅至深，由表及里，且表述要准确。

此步的主要目的是让学生明确学习目标和任务，为后面的自主探究做好铺垫。

（2分钟）接下来的第二个环节是学生在学习目标的引领下自学教材，独立思考，解决自学提示中的8个问题。

此环节为中心环节，要给学生充分的时间，让学生通过自主实践感受体会新知的形成，锻炼提高思维能力。

教师巡查时，对于学生在自学时采用的不同方法，出现的错误案例要做到心中有数。

（10分钟）第三个环节的师生研讨，学生汇报交流。

通过学生的动手操作，让学生掌握剩余的不能再分的叫余数，并且余数一定比除数小，否则，能再分，即余数的意义，并让学生将例1与例2进行比较，“我们会写平均分的除法算式，有余数的除法算式该怎样表示？”在小组内交流自己的想法，两名学生在黑板展示（一对一错），学生通过观察和激烈的讨论后，可能学生会写成“4余数3”的形式，然后师引导学生理解，把“余数”用省略号来代替，读作4余3，让学生根据题意将单位带上，发现并理解余数来源于不能再分的被除数，所以单位名称与被除数相同，而商的单位则与除数的单位一致。

“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。

【时间】2分钟左右。

【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。

一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。

【时间】8－10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。

“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探目标导学是指用目标导控教师的教，导控学生的学。

问题引领主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成为学生学习的引领。

任务驱动是指通过学习解决问题、获得知识、形成技能。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它具有导向功能、激励功能、调控功能。

呈现目标可以唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，保证学习的方向和效果。

教师根据教学内容和学生需要，将学习目标问题化，以问题引导和促进学生自主、合作、探究学习，以问题解决获得知识与技能，提高学习能力、思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好的教学效果。

目标导学、问题引领、任务驱动，基础在导，核心是问，关键在动。

导指教师的引导：导兴趣、导思维、导方法、导创新。

问题包括老师提出的问题、学生提出的问题、老师布置的巩固深化知识的问题。

这些问题是课堂环境下的GPS系统，是学生课前（课上）预习的触摸点，是课上学习的聚焦点，是同伴互助的连接点，是课后复习的附着点，引领学生阅读教材、挖掘教材。

动是指学生要动起来，通过老师组织的课堂活动，学生自主学习发现问题，提出问题；合作学习共同讨论分析问题，最后解决问题。

让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。

一、“目标导学、问题引领、任务驱动”的教学模式的结构板块“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂结构板块主要由“目标导学，问题引领――探究交流，解决问题――训练检测，反馈评价――小结巩固，目标深化”四个环节组成；“先自己学――小组交流――问题展示――问题讨论解析”的学生自主学习方式。

二、“目标导学，问题引领、任务驱动”模式的操作程序1、目标导学，问题引领――教师以问题方式揭示目标，提出学习任务，组织学生沉进课堂。

学生根据提出的目标和任务看书自学，了解和认识基本知识，扫除基本知识学习障碍，把不懂得做上标记，将自学中的疑点作为交流和展示的重点。

目标导学的教学模式目标导学是一种教学方法，具体到课堂，具体到课型，才有教学模式的构建。

我们大多的时间是在研究新授课的教学模式，没有系统地研究目标导学预习课、综合课、讲评课的教学模式，其实从单元目标导学的使用，到单元测试的矫正，这些工作我们都做了，只是没有系统化、具体化。

就目标导学法，这四种课型应当是一个不可分割的整体，充分体现了“确定目标——辨析疑难——检测评学”教学要求。

1、预习课。

这里涉及两种课型，一是单元预习课，二是课时预习课，总的指导思想是让学生自主学习，培养良好的预习及发现、提出问题的习惯。

单元预习课主要通过单元目标导学，指导学生自学，对单元知识有个整体认识。

课时预习课以预案为引领，指导学生预习逐步养成良好的预习习惯。

具体的教学步骤是：通读内容—预案引领—自主预习—反馈交流—归纳问题—总结评价，通读内容，即让学生整体把教材，对内容有个感性的认识；预案引领，即出示单元目标导学或自学提纲，让学生明确预习的要求、方法、内容，达到目标上的定向；自主预习即按照上述方案进行自主预习，这是预习课的中心环节，切实让学生去思，去做；反馈交流，即让学生交流学会的知识，学习的收获，在学习中遇到的最困难的问题。

归纳问题，将学生共性的问题进行归纳，为学习新课作好准备；总结评价，是让学生总结自已预习的收获，评价自已的表现。

2、新授课。

目标导学实验关键是落实在课堂，为此首次的目标导学研讨我们定位在课堂教学上，通过听评课及相关研讨我们确立了新授课教学的基本模式。

新授课有两个阶段组成一是导学课型（第一课时），二是练习课型（第二课时），语文课的导学课，也是分六步走，即定向—导学—研读—交流—自结—延伸。

定向，主要任务是检查阅读，交流资料，与学习收获，提出不明白的问题，明确本节课要学习的目标；导学，指导某一段落，点拨学习方法。

研读，按照学习方法进行自读感悟；交流，按照朗读——体会——感情朗读的方式进行读书的汇报与交流。

自结，让学生对所学的内容进行自我归纳总结；延伸，适时进行思维与表达的训练，由语言文字到思想内容。

五步导学教学模式Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。

三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。

四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。

五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。

就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。

采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。

（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。

1、学生带问题自学课本内容。

能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。

2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。

（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。

以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。

2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。

（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。

教师出示训练题，要求学生独立按时完成。

注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。

确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。

（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。

教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。

课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。