护生管床责任制在临床护理带教中的应用

“床边综合技能考核”法在临床护理带教中尝试摘要】目的：研讨对护生综合能力考评新方法，优化考核程序。

方法：护士长和科室总带教老师共同组成考核小组,对2012~2013届我科的23名护生组织床边考核,考核程序包括汇报病史、系统评估、执行1项操作、开展健康教育、应急处理、回答相关提问、总结点评、评分等环节。

结果：护生认为床边考核模式对提高护理评估能力、技术操作能力、护患沟通能力、解决问题能力、工作自信心有很大帮助,并能巩所学知识，培养学生主动学习的能力，对床边考核模式反映很好的19名，占8261%；较好的4名占1739%。

带教老师认为床边考核模式对提高带教老师自身业务水平,360°评估新护生综合能力,指导今后带教计划制定有较大意义,对床边考核模式反映很好的占84%,较好的占16%。

结论：“床边综合技能考核”法一方面起到巩固护生理论知识,提高护理评估、实际操作、交流沟通、独立思考、沉着应对各种意外情形的综合能力,对她们成为合格的临床护士有积极的作用,另一方面也促使考核小组成员努力提高自身的业务水平，便于全面评估各级护士的综合能力，指导制定培训、带教计划等。

【关键词】床边综合考核;实习;护生;临床带教【中图分类号】R1691【文献标识码】B【文章编号】1674-8999(2013)08-0493-01临床护理教学是学校课堂教学的继续，起着传授临床护理专业知识和将理论知识转化为实践能力的重要作用［1］。

为提高临床护理教学质量，我科不断创新，大胆尝试，总结出“床边综合技能考核”法，试用于临床护理教学中，取得良好的效果，使护生在轻松的、愉快的气氛中独立思考，实践体会考核，有效提高护生独立思考、综合分析、应急处理能力。

1对象2012~2013年在我科实习的护生23人。

三年制专科生13人，四年制本科生10人，其中男护生4人，女性护生19人，年龄21~23岁。

2考核方法与考核内容及分值21考核方法:由临床科室护士长，总带教组长和带教老师组成的考核小组，预先选择合适的病例，及临床操作考核项目，考核前1周将其预先通知护生，按考核要求让护生对患者进行评估、护理查体，列出该患者的护理要点及其护理措施。

探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的价值【摘要】目的：探讨基于护士核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的价值。

方法：回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的护理实习生为研究对象，共计90名，根据教学方式不同将其分为对照组和观察组（每组各45名）。

结果：统计研究表明，两组护理实习生在采取不同的教学管理方法后，通过基于核心能力的带教管理模式教学的观察组实习生自我发展、临床实践能力、沟通协调能力、临床思维能力评分明显优于对照组，教学满意度更高，数据差异明显，P＜0.05，存在对比意义。

结论：分析表明，基于核心能力的带教管理模式在护理实习生临床教学中的应用效果显著，有效提高教学质量，提升护理实习生的核心能力，提高带教老师、实习生、护理服务对象等多方的满意度，应用价值良好，对此教学方案建议大力推广应用。

【关键词】护士核心能力；带教管理模式；护理实习生；临床教学应用实习是专业教育的关键环节，是将理论联合实践的必经过程[1]。

临床护理实践是正式上岗前的重要过渡阶段，可以有效提高护生的专业实践操作能力，培养护生良好的职业道德和为病人服务的意识。

传统教学模式主要是以教师和书本为中心，根据教学大纲来指定的教学计划，学生是被动的接受教育，带教效果相对较差。

回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的90名护理实习生进行传统教学模式教学与基于核心能力的带教管理模式教学对照研究，具体内容如下。

1 资料与方法1.1 一般资料回顾性分析2019年1月-2023年6月期间在本院接受临床教学的护理实习生为研究对象，共计90名，根据教学方式不同将其分为对照组和观察组（每组各45名）。

观察组学生男2名，女43名；学生年龄（18-22）岁，均值（19.21±1.65）岁；对照组学生男1名，女44名；学生年龄（18-23）岁，均值（19.33±1.72）岁；两组数据比较，p＞0.05，具有可比性。

护生带教中各管理制度的应用体会作者：郑鹃来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第02期【摘要】目的：探讨适合临床护生带教的各项管理制度。

方法：对轮转到本科室的护生进行制度化管理，将护生入科时和出科时的各项技能分别进行比较，再将2007年度实行制度化管理后的护生与2006年实行传统带教方式的护生进行比较。

结果：所实行的管理制度使护生基础知识、操作技能、沟通能力等均有明显提高。

结论：各管理制度有效的约束了带教老师和护生的行为，提高了带教水平。

【关键词】护生带教；管理制度【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）02-0210-01临床实习是实习护士（简称护生）由课堂学习过渡到临床工作的重要实践性阶段，带教质量的高低直接影响到学生以后的工作能力和工作态度，也影响着护理队伍的素质[1]。

临床需要有一支高素质、高水平的带教队伍，并与学校共同完成培养护理人才的使命[2]。

现将我科室自2011年以来领会护理部精神后，实施的具有本专业特点的管理制度及实施效果分述如下。

1 对象和方法1.1 对象选取2010年10月至2011年10月在我科实习的100名专科和中专护生为研究对象，其中女生99名，男生1名，年龄为18-22岁，平均（19.6±1.5）岁。

1.2 主要管理制度1.2.1 入科登记制度实习护生轮转到本科室后，即对护生的基础资料进行登记。

包括护生姓名、年龄、所在学校、文化程度、联系方式、专业知识水平等，以便于了解本组实习护生的一般情况。

1.2.2 制定个性化的带教计划制度在了解了实习护生的一般情况和专业知识水平后，组织科室带教老师进行讨论，商讨带教计划以及专业讲座内容，做到有的放矢的进行临床带教。

根据护生不同的特点制定个性化的带教计划，使带教目标更加明确而且更易达到。

1.2.3 班次一对一带教制度临床带教的质量与实习时间的合理安排是实现培养目标、决定实习质量的高低及其关键的阶段[3]。

实习生教学管床在外科带教过程中的运用和体会摘要：抓好临床护理实习生教学管床，是理论与实践融会贯通的重要途径，是培养实用型临床护理人才的必要手段。

关键词：护理实习生教学管床；实用型临床护理人才【中图分类号】r4【文献标识码】a【文章编号】1672-3783(2012)04-0448-01我院是由贵阳医学院附属医院肿瘤专科和原铁五局中心医院组合承建,成立于2007年8月18日，是一所股份制三级甲等肿瘤专科医院，现有病床800多张，从2008年开始每年承接省内外实习生200余人，其中本科生15名，大专生20名，其余均属于中专生，因实习生大部分起点较低，实习时间短（每科室轮转一个月），要让实习生短时间更快掌握科室相关疾病的护理常规，我科室实施了实习生教学管床，就实习生入科后，由科室总带教老师，根据不同层次的实习生进行分配，所分管床位的病人实习生必须做到十一知道，即知道患者的姓名、性别、年龄、床号、诊断.护理级别、护理问题、治疗、饮食、主要化验阳性结果和心理需要，在这个护理过程中，带教老师和总带教老师进行监督和指导，通过师生之间的沟通，让实习生表达自己独立的意见，使学生由被动学习转为主动学习，学会和适应与病人沟通，提高实习生对学习激情，同时提高了学习效果，保证了教学质量。

对实习生教学管床，是培养实用型临床护理人才的必要手段，因此，对他们的培养就显得极为重要.现结合我科对实习生教学管床，谈一点自己的体会，从2011年开始，我科推行了实习生管床。

1 管床的情况及时间1.1 科室实行责任制护理，每一个实习生管床和带教老师的管床相应，要求了解病情动态变化，管床数量为1-8个床位，管床时间和实习时间的安排为一个月。

1.2 科室各带教老师、同学根据所管的患者实行全程的护理服务，包括患者的入院宣教，术前、术后及出院宣教。

1.3 熟知病人的姓名、性别、年龄、床号、诊断.护理级别、护理问题、治疗、饮食、主要化验阳性结果和心理需要。

责任制整体护理环境下分级护理带教模式摘要：目的：探讨责任制整体护理环境下分级护理带教模式的应用价值。

方法：选取2016年2月-2017年2月在我院实现的32例护生，数字随机抽取分成观察组与对照组，对照组采用传统带教，观察组采用责任制整体护理环境下分级护理带教模式，观察两组护生考核成绩及综合护理能力评分。

结果：观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均明显高于对照组（P<0.05）；观察组护理评估、沟通、知识应用、健康教育评分均高于对照组（P<0.05）。

结论：责任制整体护理环境下分级护理带教模式可提高护生护理水平，值得推广使用。

关键词：责任制整体护理；分级护理；带教临床护理带教可使得学生学科理论联系实践，有效提高护生的实践能力及临床应变能力。

为了使得护生达到良好实习效果，临床带教中采用分级护理带教模式可使得护生在不同分级下得到相应的护理实践经验，进一步加强带教效果[1]。

本文选取32例护生，探讨责任制整体护理环境下分级护理带教模式的应用价值，报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选取我院2016年2月-2017年2月32例护生，数字随机抽取分成观察组与对照组，每组16例。

护生均为大专学历，均为女性，年龄18-22岁，平均年龄为（20.35±3.02）岁。

两组护生基础资料对比无明显统计学差异（P>0.05）。

1.2方法对照组采用传统带教，参照实习大纲，带教老师对护生实施临床护理指导。

实习4周。

观察组采用责任制整体护理环境下分级护理带教模式，责任护士按照患者具体护理级别的护理要求完成带教工作。

护生实习内容均包括基础护理、护理技术操作、综合护理能力、急救技术。

由责任护士作为带教老师，根据患者护理级别予以带教。

一级护理：训练护生对患者病情进行观察，了解基础医疗器械的使用，掌握基础护理技能。

二级护理：训练护生对患者的整体评估能力，使之积极与患者沟通交流，提高护生的护理技术操作能力；带领护生完成患者的压疮风险评估、跌倒风险评估、疼痛评估等，明确评估方法及预防措施。

・92・中国高等医学教育2019年第11期•临床教学SBAR沟通模型下护生参与管床制在临床带教中的应用金敏,程娇雷，余小芳，周晴接（温州市中心医院，浙江温州325000）［摘要］目的：探讨SBAR沟通模型下护生参与管床制在消化内科带教中的应用。

方法：随机将护生分2组，对照组28名进行传统教学，实验组28名进行SBAR沟通模型下护生参与管床制教学，比较两组教学指标差异。

结果：带教前考核成绩比较，P〉0.05,带教后实验组高于对照组且护生教学评价高于对照组，P<0.05。

结论：消化内科带教中应用SBAR沟通模型下护生参与管床制，可提高教学效果及护生评价。

［关键词］消化内科；护生；带教［中图分类号］G642.44［文献标识码］A 护生作为准护士，临床实践是其必须经历，在此过程中，临床护理教师通过教学行为，培养护生临床思维能力，提高护生综合素质，对护生适应临床护理工作具有重要作用。

根据现代护理学发展要求，笔者运用了SBAR 沟通模型下护生参与管床制，并与传统教学模式进行了比较,探讨在消化内科护生带教中的效果，报道如下。

—、对象和方法（一）对象。

研究对象为2017-2018年本院消化内科护生。

纳入标准为实习时间〉4周、知情并自愿参与研究者。

排除标准为研究期间休学或实习中止者。

符合标准的56名护生根据随机数字表法分组,实验组28名，男1名、女27名，年龄18〜23岁，平均（19.20+1.79）岁，大专生22名、本科生6名；对照组28名，男3名、女25名，年龄18〜24岁，平均（19.79+1.28）岁，大专生20名、本科生8名；护生基本情况比较,P>0.05o（二）方法。

对照组运用传统教学模式.即以授课为基础的教学法。

首先，带教老师围绕消化内科疾病的整体护理进行授课前准备。

其次，带教老师要求护生进行提前预习，带领护生查房，并在此过程中，讲授整体护理的重点与难点，护生进行病情汇报和护理措施的制定。

DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.08.189探讨实习生教学管床在临床本科实习中的应用肖凌艺1，廖丹21. 湘南学院临床学院妇产科，湖南郴州 423000；2. 湘南学院附属医院妇产科，湖南郴州 423000[摘要] 目的评估实习生教学管床在临床本科实习中的应用效果。

方法选取2016年1—12月湘南学院临床学院2016级临床医学本科专业学生共110名为研究对象，随机分为观察组55名、对照组55名，观察组采用实习生教学管床模式，对照组予以常规带教模式，观察带教效果。

结果观察组实习生理论成绩得分（94.59±3.56）分、实操成绩得分（91.82±5.75）分、病历书写查体得分（93.13±2.07）分均高于对照组（88.75±3.94）分、（82.43±6.03）分、（87.49±2.19）分，差异有统计学意义（P<0.05）。

观察组实习生综合能力得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

观察组实习生对带教方式总满意度98.18%（54/55）高于对照组76.36%（22/ 55），差异有统计学意义（P<0.05）。

96.36%的实习生对实习生教学管床持赞成态度。

结论临床本科实习采用实习生教学管床可有效提高实习生临床思维能力、医患沟通能力、临床操作能力，有利于实习生更快适应临床工作。

[关键词] 教学管床；临床实习；临床思维；临床操作能力[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）04（b）-0189-05To Explore the Application of Teaching Management Bed for Interns in Clinical Undergraduate PracticeXIAO　Lingyi1, LIAO　Dan21. Department of Obstetrics and Gynecology, Clinical College, Xiangnan University, Chenzhou, Hunan Province, 423000 China;2. Department of Obstetrics and Gynecology, Affiliated Hospital of Xiangnan University, Chenzhou, Hunan Province, 423000 China[Abstract]Objective To evaluate the application effect of teaching management bed for interns in clinical under⁃graduate practice. Methods A total of 110 clinical medicine undergraduate students of grade 2016 in Clinical School of Xiangnan University from January to December 2016 were selected as the research objects, and were randomly di⁃vided into the observation group (n=55) and the control group (n=55). The observation group was given the intern teaching model, while the control group was given the conventional teaching model. Results The scores of theoretical score (94.59±3.56) points, practical operation score (91.82±5.75) points and case writing physical examination score (93.13±2.07) points of the observation group were higher than those of the control group (88.75±3.94) points, (82.43±6.03) points and (87.49±2.19) points, and the difference was statistically significant (P<0.05). The scores of compre⁃hensive ability of interns in the observation group were significantly higher than those in the control group, and the dif⁃ference was statistically significant (P<0.05). The total satisfaction of students in the observation group was 98.18% (54/55), higher than that in the control group 76.36% (42/55), and the difference was statistically significant (P<0.05).96.36% of the interns were in favor of the intern teaching management bed. Conclusion The use of intern teaching bed in clinical undergraduate practice can effectively improve the clinical thinking ability, doctor-patient communica⁃tion ability, clinical operation ability of interns, and help interns adapt to clinical work faster.[Key words] Teaching management bed; Clinical; Internship; Clinical thinking; Clinical operation ability[基金项目]湘南学院教学改革立项项目（校发［2020］78号）。