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什么叫教学案例
教学案例是指在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，选择一个具体的
教学实例或者教学情境，用以说明、阐释和展示教学内容，引导学生学习，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果。
教学案例是教学活动中的一个重要组成部分，也是教学设计中的一个重要环节。
首先，教学案例是教学内容的具体化。
在教学中，教师往往需要将抽象的教学
内容具体化，让学生能够通过具体的实例来理解和掌握知识。
通过教学案例，学生可以更加直观地了解和理解教学内容，从而提高学习效果。
其次，教学案例是教学内容的生动化。
教学案例可以帮助学生将抽象的知识联
系到生活实际中，使得学生能够更加深刻地理解和应用所学知识。
通过生动的案例，学生可以在实际情境中感受知识的魅力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
再次，教学案例是教学内容的情境化。
教学案例往往是基于具体的教学情境设
计的，可以帮助学生将知识应用到实际问题中去解决。
通过教学案例，学生可以在具体的情境中进行思考和学习，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
最后，教学案例是教学内容的个性化。
在教学案例设计中，教师可以根据学生
的不同特点和兴趣爱好，选择符合学生个性特点的案例，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
总之，教学案例是教学活动中不可或缺的一部分，它具有具体化、生动化、情
境化和个性化的特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高教学效果。
因此，教师在教学设计中应该充分重视教学案例的设计和运用，使得教学更加生动有趣，学生更加积极主动。
案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。
很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。
案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。
（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。
其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。
案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。
2.培养学生的表达能力。
案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。
3.缩短理论和实际的距离。
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。
案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。
4.提高教学效果。
案例教学的本质与特点案例教学作为一种教学方法在国外有悠久的历史，而在我国对其加以系统研究的还为数不多。
研究它有助于弥补传统教学方法的缺陷，提高学生的综合素质。
本文将从案例教学的定义、案例教学与举例教学及传统教学的区别、案例教学的特点等3个方面，对案例教学加以探讨。
一、案例教学的定义案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。
案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等，此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”或“判例”，用在商业或企业管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。
在给案例教学下一个比较确切的定义之前，我们有必要先明确案例的含义。
什么是案例?见仁见智，不同的学者从不同的观点、立场出发都会有不同的看法，总括起来，大致有以下几种观点：一是特定情景说。
这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。
认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。
”二是事务记录说。
持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。
“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。
通过展示这些真正的和具体的事例，促使对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。
”三是故事说。
持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。
认为：“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
”四是多重含义说。
持这种观点的人认为，案例具有多重含义。
认为：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。
它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
教学中的案例教学法案例教学法是一种常用于教学中的教学方法，它通过引入具体实例和案例来促进学生的学习和思考。
本文将探讨案例教学法在教学中的应用以及其带来的好处。
一、案例教学法是什么？案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过真实或虚构的案例，来引导学生进行问题分析、决策制定以及解决方案的设计等活动。
案例教学法不仅可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、案例教学法的应用1. 引入案例教师可以在课堂中引入相关案例，通过讲解案例的背景和问题，吸引学生的兴趣，为后续的学习提供一个具体的情境。
2. 案例分析学生可以在老师的指导下对案例进行分析，了解案例的复杂性和多样性，并从中提炼出关键问题。
3. 学术讨论在分析案例的基础上，学生可以进行小组或全班的学术讨论，分享各自的观点和解决方案，扩展学生的思维深度和广度。
4. 解决方案设计学生可以根据案例的要求和自己的理解，提出解决问题的方案，并在小组或个人层面进行深入思考和设计。
5. 案例总结通过分析案例和解决问题的过程，学生可以对案例进行总结，梳理出问题的本质和解决的关键，从而加深对知识的理解和掌握。
三、案例教学法的优势1. 切实地应用理论知识案例教学法能够将学生从抽象的理论层面带入到实际情境中，帮助他们理解和应用所学的知识。
2. 培养批判性思维案例教学法要求学生对案例进行深入的思考和分析，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 激发学生的主动性学生在案例教学法下需要积极主动地参与讨论和解决问题，从而激发出他们的学习兴趣和积极性。
4. 增强团队合作能力案例教学法常通过小组合作的形式进行讨论和解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 提升综合素养通过案例教学法，学生将接触到各种不同的案例和情境，提升自己的综合素养和问题解决能力。
四、总结案例教学法在教学中具有重要的作用，它能够帮助学生将理论与实践相结合，培养学生的思辨能力和解决问题的技巧。
什么是案例教学案例教学是一种以真实案例为基础，通过讨论和分析案例来进行教学的方法。
它是一种注重实践、贴近生活的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
案例教学不仅可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，还可以促进学生的批判性思维和团队合作能力。
在当今教育领域，案例教学已经成为一种备受推崇的教学方法，被广泛运用于各个学科的教学中。
首先，案例教学能够提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，案例教学更加贴近生活，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过真实的案例，学生能够更加直观地了解问题的本质，从而对所学知识产生浓厚的兴趣。
在案例教学中，学生需要通过分析和讨论来解决问题，这种互动的学习方式也能够激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到课堂中来。
其次，案例教学能够培养学生的分析和解决问题的能力。
在案例教学中，学生需要通过对案例的分析来找出问题的根源，并提出解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够更加深入地理解所学知识。
同时，通过讨论和交流，学生还能够从不同的角度来看待问题，培养他们的多元思维能力和团队合作能力。
此外，案例教学还能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
在案例教学中，学生需要通过对案例的分析来解决实际问题，这能够帮助他们将所学的理论知识应用到实际情境中，从而加深对知识的理解和掌握。
通过实际操作，学生能够更加直观地感受到知识的作用，增强对知识的记忆和理解。
综上所述，案例教学是一种高效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
因此，在教学实践中，我们应该充分发挥案例教学的优势，将其运用到各个学科的教学中，从而提高教学质量，培养学生的综合能力。
教学案例是什么教学案例是指在教学过程中，教师为了达到特定的教学目标，选取某一事例或某些事例，对其进行系统的分析和解释，以达到教学目的的一种教学手段。
教学案例可以是真实的事件、问题、情境，也可以是虚构的情景，目的是为了让学生通过案例的分析和讨论，达到对知识的理解和应用。
首先，教学案例是教学的重要组成部分。
在教学过程中，教师可以通过引入案例来激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过案例教学，学生可以将所学知识应用到实际情境中，从而更加深刻地理解和掌握知识。
其次，教学案例是教学内容的具体体现。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选取相应的案例进行讲解和分析。
通过案例教学，学生可以更加直观地感受到知识的实际运用，从而增强学习的效果。
同时，教学案例也可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的综合运用。
再次，教学案例是培养学生综合素质的有效途径。
通过案例教学，学生不仅可以获取知识，还可以培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践能力。
同时，案例教学也可以促进学生的团队合作能力，培养学生的沟通能力和表达能力。
最后，教学案例是教师教学方法的重要手段。
在教学过程中，教师可以通过引入案例来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教学案例也可以帮助教师更好地把握教学内容，更好地引导学生进行学习，提高教学的针对性和实效性。
总之，教学案例是教学过程中不可或缺的一部分，它可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的综合素质，提高教学效果，是一种非常有效的教学手段。
教师在教学中应该善于运用教学案例，使之成为教学的有力助手，为学生的学习提供更多的帮助和支持。
什么是教学案例2012-04-27 360doc个人图书馆一、什么是案例所谓案例，从字面上理解是“案件实例”的意思。
就是“具体情境下发生的典型事件”。
“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。
二、什么是教学案例所谓教学案例，就是描述在教育教学过程中发生的真实而又典型的事件，以及对此事件的剖析、反思与总结。
一般而言，教学案例具有如下特征：1、真实性。
所描述的教育教学事件必须是真实的而非杜撰的，也不是别人经历过的真实事件。
因而，这种真实性应包括亲历性。
2、典型性。
所描述的教育教学事件是最能反映事物本质的有教育价值的实例。
3、情节性。
案例展示的事件必须有具体的情节及其演进过程，不能仅作静态描述。
情节性还包括心理活动过程。
4、问题性。
事件中必须存在有价值的问题或给阅读者带来启示，这是案例的本质特征。
5、启发性。
描述案例事件后，作者应有反思与提高认识的记录，进行理性思考与总结反思，提示教育教学工作的复杂性与内在规律，给读者以启示。
由此可见，并非所有的教学实例都可成为教学案例。
三、教学案例的要素（一）背景简要介绍案例事件发生的时间、地点、人物、事件的起因，作者工作背景、事件发生的特别条件，等等。
背景介绍要简洁，要突出重点，即重点介绍事件相关的主客观背景。
（二）主题主题就是要说明的问题。
每篇案例都必须有一个鲜明的主题，它是案例的灵魂。
主题可以是一种新的教育教学理念，可以是常见问题的新思考，可以是教育教学中的新动向与新现象，可以是对教育规律的认识与思考，可是是一种教学方式的新体会，也可以是对某一教学环节的把握与处理，等等。
总之，主题要具有教育价值和启发性，要具有时代性。
主题的价值是案例价值的集中体现。
（三）情境既然是描述事件，必须要有情境，有细节，特别是对说明主题的关键性细节进行精准描述。
描述内容不但包括客观情境（事件的表面现象），而且包括主观情境（揭示人物心理）。
什么是案例教学法
案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析、讨论和解决问题的方式来进
行教学的方法。
它是一种注重实践、注重问题解决和注重学生参与的教学方式，被广泛运用于各个教育领域。
首先，案例教学法的核心在于案例。
案例通常是真实的、具体的、生动的教学
材料，它可以是一个实际发生的事件、一个真实的问题、一个具体的场景等。
通过案例，学生可以更加直观地了解问题的本质，感受到问题的复杂性和多样性，从而更好地理解和掌握知识。
其次，案例教学法强调学生参与。
在案例教学中，学生不再是被动接受知识，
而是通过分析案例、讨论问题、提出解决方案等方式，积极参与到教学过程中。
这种参与不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
再次，案例教学法注重问题解决。
通过案例教学，学生可以接触到各种实际问题，需要他们进行分析和解决。
在这个过程中，学生不仅可以学习到相关知识，还可以培养自己的批判性思维和创新能力。
这对于他们将来面对各种复杂问题时，都具有重要的意义。
最后，案例教学法是一种具有很强灵活性的教学方法。
教师可以根据不同的教
学目标和教学内容，选择不同的案例进行教学。
而且，案例教学法也可以与其他教学方法相结合，形成更加丰富多样的教学形式。
总的来说，案例教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高教学效果。
因此，教师在教学中可以适当地运用案例教学法，让学生在实际问题中学习，从而更好地掌握知识。
什么是案例教学
案例教学是一种通过实际案例来进行教学的方法。
它是一种以案例为基础的教学模式，通过真实的案例来引导学生进行学习和思考，使学生能够在实际问题中应用所学知识，培养学生的分析和解决问题的能力。
案例教学是一种注重实践、注重能力培养的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
首先，案例教学是一种注重实践的教学方法。
在案例教学中，教师会通过真实的案例来展示所要讲解的知识和技能，让学生通过实际案例来了解和掌握知识。
这种教学方法能够使学生更加直观地理解和掌握知识，帮助他们将理论知识与实际问题相结合，提高学习的实效性。
其次，案例教学是一种注重能力培养的教学方法。
在案例教学中，学生需要通过分析和讨论案例来解决实际问题，这种学习方式能够培养学生的分析和解决问题的能力。
通过案例教学，学生能够在实际问题中应用所学知识，培养自己的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在学习中不仅能够掌握知识，更能够培养自己的综合能力。
最后，案例教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
案例教学能够使学生更加直观地了解和掌握知识，通过实际案例的展示和讨论，学生能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
同时，案例教学能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到学习的乐趣，从而更加主动地投入到学习中去。
综上所述，案例教学是一种注重实践、注重能力培养的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过案例教学，学生能够在实际问题中应用所学知识，培养自己的分析和解决问题的能力，从而更好地适应未来的社会工作和生活。
因此，案例教学是一种非常值得推广和应用的教学方法。
教案中的案例教学方法教案中的案例教学方法是一种常见且有效的教学策略，它通过引入真实生活中的案例，使学生在具体实例中学习掌握知识和解决问题的能力。
在教学过程中，案例作为一种教学资源被广泛应用于各个学科领域。
本文将从案例教学的定义、设计与实施、案例的选择和使用以及案例教学的优势与应用等方面进行探讨。
一、案例教学的定义案例教学是指教师利用真实或虚拟的个案来展示和分析问题，鼓励学生通过案例进行批判性思考、问题解决和决策能力的培养。
它能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
二、案例教学的设计与实施案例教学的设计与实施需要教师精心策划和组织。
首先，教师要明确教学目标，确定需要引入案例的知识点和能力培养要求。
其次，教师应根据案例的复杂程度和学生的学习水平确定案例的选择和使用。
然后，教师需要设计合适的问题，引导学生深入分析案例，并引导学生进行讨论与互动。
最后，教师要对学生的学习成果进行总结和评价，帮助学生提升综合能力。
三、案例的选择和使用案例的选择和使用直接关系到教学效果的高低。
首先，教师应选择与学生生活经验和学科知识相关的案例，以提高学生对案例的兴趣和参与度。
其次，教师应在案例中引入适量的挑战性问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还应根据学生的学习水平和特点，设计不同难度和类型的案例，以满足学生的不同需求。
四、案例教学的优势与应用案例教学具有多种优势和广泛的应用。
首先，案例教学能够培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
其次，案例教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习动力。
此外，案例教学还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力。
因此，案例教学在各个学科领域和教育层次中都有广泛的应用。
综上所述，教案中的案例教学方法是一种十分有效的教学策略。
教师在设计和实施案例教学时要注意明确教学目标，选择和使用适合学生的案例，并引导学生进行深入的分析与讨论。
什么是案例教学案例方法是一种非常好的实用培训方法，它的主要优点是团队学习、分享经验和解决问题。
它不仅对提高学员能力和改变行为有所帮助，而且，也是学习结合实践的一种方法。
什么是案例呢？一般来说，案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。
与“案例”这个词相关的术语很多，如：案例报告、案例历史、案例研究、案例教学等。
“案例”的种类不同，用途也是多种多样的，比如：有医学案例、法律案例、管理案例等等。
它们形成的方式各不相同，用途也各异。
培训中常用的管理案例与法学、医学案例不同，这些案例既不反映权威的决定，也不是案例作者在其专业领域从事的工作或提出的问题的记载。
案例作者是教授或教学人员，而不是案例中的负有责任的参与者。
在教学中，一般是要训练学员在面对模拟的管理世界中变化莫测的情况或对案例中给出的情况做出决策。
这些案例一般以叙事的方式写成，它们讲述了管理人员所面临的问题：焦点在决策问题上。
尽管案例的实际用途各不相同，但是它们也有共同之处，这就是这些案例都是以描述的方式重现了以往发生的事件以及对事件做出的决策、解决办法和得到的结果，而这些记录对我们处理现在或者是未来发生的类似事件有很好的参考价值，所以，案例的方法在培训中得到广泛的使用。
实施案例教学法的关键有两方面，一是使用特殊形式的案例教材，它主要包括：有明确教学目的的案例及相关的阅读材料、与案例相关的教学笔记、根据案例设计的讨论计划、根据讨论计划设计的相应的培训技术等。
另一个是要有在教学过程中能够利用这种教材的老师。
他们清楚培训的理念，能够掌握案例教学方法、设计教学方案、编制教学案例并熟悉培训技术。
在培训项目中使用案例法进行教学，其目的可归纳为以下三个方面：（1）将学员置身于复杂的现实生活环境中；（2）帮助学员获得分析实际情况的能力；（3）让学员练习使用在现实生活中所能获得的有限的资料来进行决策，并希望增长学员依据不完全的信息进行决策和采取相应行动的能力。
案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法，是一种双向互动式教学方法。
“案例教学法”又称为“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。
1870 年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河。
案例教学法在实践应用中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，不仅帮助学生掌握法律规则，而且能够使其通过法院判例探索和发现新的法律原则，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
该种教学模式迎合了英美法系国家的判例法传统和实用主义的法律思维方式以及法学院教育的“职业技能性”，因此，到20 世纪初时，判例教学法已经在英美法系国家的法学教育中居于主导地位。
20 世纪80 年代末，判例教学法开始被介绍到我国，但是，由于长期以来课堂讲授一直是我国法学教育中的主要教学方法，案例教学法被置于一种无足轻重的地位，而且目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，法学教育者对案例教学法并没有形成完全统一的认识，案例教学法在我国的实施效果并不如人们预想的那样完美和理想，还不能完全满足为国家培养具有创新精神和实践能力的复合型法律人才的要求，但案例教学法的引入对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。
联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。
区别：①在教学中地位不同。
案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。
②二者的进行主体不同。
案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。
③目的不同。
案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。
④涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一一、案例式教学在干部教育培训工作中的重要作用案例式教学的主要优点是集体讨论、共享经验和解决问题。
不仅仅是理论结合实践的方法，而且对提高学员综合能力有明显帮助，是一种实用性较强的培训方式，在干部教育培训工作中有独到的优势。
《干部教育培训工作条例(试行)》中也明确规定，“开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。
”因此，应当把案例式教学作为干部教育培训工作中的一种重要形式来看待。
(一)案例式教学有利于实现理论与实践相结合。
坚持理论联系实际的学风，是干部教育培训工作的重要指导方针。
但在实际教学过程中，如何实现理论紧密联系实际，始终是一个需要不断研究探索的话题。
自2003年首轮大规模干部培训工作开展以来，随着培训工作的不断深化，单纯的学习理论知识已不能满足广大干部日益增长的培训需求，迫切需要通过培训解决工作中存在的实际问题。
传统的专题讲授方式在理论联系实际方面存在明显的不足，案例式教学恰恰克服了这一短板。
近年来，胶州市在党校主体班次中探索实施了案例式教学工作，取得了明显效果。
在具体实施上，教师通过广泛调查研究，选择全市经济社会发展中热点问题编写的案例，组织学员参与讨论，认真分析案例提供的材料，将学员置于决策者的位置，运用所学知识研究分析解决相关问题的思路和对策，为理论联系实际找到了准确的契合点。
(二)案例式教学有利于调动学员的主动性和创造性。
传统的干部培训模式单纯侧重于知识的单向传授，而忽视了教学双方的互动和学员主观能动性的发挥。
案例式教学的开展有效地将知识的传授变为能力的培养，从单向的灌输变为双向交流。
在我们近年的实践中，通过提供形象逼真的案例环境，只给情况、问题、条件和过程，不给答案，并且案例本身并无标准答案，这就给学员留下了足够的空间进行创造性思维，使得学员拥有了较大的自主权，参与案例讨论的积极性非常高，课堂气氛活跃，教师更多地是发挥引导的作用，鼓励学员积极思考，踊跃发言，努力为每名学员提供展现的机会。
在课堂讨论过程中，通过多向的交流，在不同见解的相互碰撞中，经常产生出新的观点、新的思想、不断迸发出创造性的火花，极大地激发了学员的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
(三)案例式教学有利于提高学员解决实际问题的能力。
党的十七大提出要提高领导科学发展的能力，这需要领导干部不断提高协调和处理复杂问题的综合能力。
当前各级干部队伍的知识的储备已经达到了一定的高度，但是知识并不直接表现为能力，领导工作涉及到的领域越来越广泛，越来越复杂，干部在处理实际工作时，需要将自身知识储备充分调动起来，进行综合分析考虑，而案例式教学为实现知识向能力的转化提供了条件。
案例式教学包括的观察思考、分析综合、推理判断和课堂讨论的过程，就是一个人知识的吸收、综合、转换的过程，也是一个人能力的形成和提高的过程。
通过案例式教学，学员能逐步把握知识转化成能力的程序和途径，这样学到的将不仅仅是单纯的知识，而是解决具体问题的能力，从而实现干部培训“授人以鱼，不如授人以渔”的最终目的。
1、成人必须想学才能学强烈的自我学习愿望是学习的最好动力。
常常听学员这样说：“没办法，是企业硬要我来的。
”如果是这样的动力，那么效果肯定不会好。
所以，作为培训师，激发学员兴趣和动力是有效培训的第一步。
2、成人只学他们认为需要学的东西成人学习具有很强的目的性，如果是他迫切需要的，他们会乐意去学习，这是其学习的主要动力之一。
尤其是对于现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意，即学即用，能立即解决其实际工作中遇到的难题，有效性体现较快。
3、成人在学习中喜欢运用过去的经验成人拥有丰富的经验，喜欢用新的知识与旧的经验做比较，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。
培训师灌输的越多，溢出的也就越多。
就像弹簧，压力越大，弹力也越大。
这时，拥有一个开放的学习心态，也就是我们常说的“空杯心态”是非常重要的。
4、成人喜欢在做中学有人把人的五种感官和实践(do)，形象地比喻为通向大脑的六个通道，而这其中又以实践(do)和视觉最为重要。
所以，英国有句谚语：“If I tell you , you will forget ; If I show to you ,you will remember ；If I do with you , you will sure understand。
”也就是说：你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了。
听——看——做，是思维与行动的结合。
5、成人在非正式的环境中学习最有效成人喜欢受到尊重和重视，成人比小孩的自尊心更强，更讲“面子”，在众人面前喜欢听到积极和肯定的评价。
如果在轻松、愉悦和友爱的环境下学习，心灵的开放度更高，更易于接受，效果更好。
6、成人需要借助不同的学习手段在整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，更以加深印象。
所以，在培训的全过程中，综合应用案例、经历、游戏、录像、图片、演练等效果会更好。
二、案例式教学在干部教育培训工作中的开展形式实践证明，开展案例式教学对于提高干部教育培训工作成效具有无可替代的优势。
但如何充分利用好案例式教学，使其从一种先进的教学理念落实为一种可操作性强、适用范围广的教学手段，尚需要从多层面、多角度进行准备、组织和实施，确实将案例式教学的优越性充分体现出来。
(一)明确培训目的，精心选择编写案例。
针对不同专题、不同层次的学员需求来明确教学目的，这既是选择编写案例的前提，也是评估案例教学效果的原始依据。
选择编写合适、恰当的案例是整个案例式教学的核心。
一要考虑案例的典型性，要来自于经济社会发展实际，代表性和可辩性强，使学员能够从对案例特点和要求的掌握再扩展到分析和评价一般性的具体工作。
二要考虑案例的实用性，要以学员的实际工作为范本，最大限度的保留案例的整体性和具体性，并根据教学需要，进行精炼概括和技术处理。
三要考虑案例的针对性，要围绕培训目的、学员工作性质等实际特点，有针对性地选择教学案例，激发学员深入细致地开展调查研究和分析评价的兴趣，加深对案例的认识。
例如胶州市编写的“工业园选址”案例，就是某镇在工作中遇到的实际问题，并且在各个镇(办事处)都会遇到类似情况，将这样的案例放在市管干部培训班上进行讨论，对于提高各镇(办事处)领导班子成员在处理类似问题上能力，具有极强的现实针对性。
(二)针对学员实际，设计教学实施方案。
“凡事预则立不预则废”。
课堂的实施方案应根据不同班次、不同教学对象进行灵活设计。
方案设计的依据要来源于对学员专业背景、工作岗位、学习能力等情况全面把握的基础之上，通常包括案例的准备、发言顺序的确定、讨论步骤的划分、讨论各个环节的时间、教师的作用、讨论中可能出现情况的预见，以及教学设备和教学环境的要求等等。
