如何在《经济法》课堂中运用案例教学法
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案例教学法在《经济法》教学中的应用
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文 献标识 码 ： Ａ
随着 国家提倡 素质教 育和创 新教 育，职业 中学 的学 生在掌 握 专业 技 能方面 有 了较 大 的提 高 ， 但是 ， 然存 在很 多 问题 ， 仍 如有 相 当 一部分 的学 生学 习积 极性
不高， 习兴趣不 浓， 别 是对 于理 论知 识 的学 习， 学情 况更 加严 重 ， 在 《 学 特 厌 我 经 济 法》 的教学 中尤为如 此， 生对 单纯 的法 的学习 ， 学 觉得 枯燥 乏味 。因此 ， 何 如 调 动学生 的学习兴趣 ， 普遍 提高 学生 的学 习成绩 ， 目前职 、 中学 当务之 急 。我 是 【 ｋ 在 僖 济法》 学中采用 案例教 学， 了～ 定 的成 效 ， 面我谈谈 案例 教学 在经 济 教 有 下 法教 学中的 问题 。
、
根据授 课 内容选 择典型 案例
案例 要典型 、 贴近 生活 。 真实 性强 、 贴近生 活的案 例 ， 能够拉近 案例与 学生在
时间上 和空间 上的心理 距离 ， 吸引 学生 的注意 ， 学效果 会更好 。如 果教师 能把 教 发生在 大学生 中的经济 法案例运 用于课 堂之 中 ， 极 大地刺 激学 生的兴 奋 点， 会 使 他 们有 一 种现 实感 、 知欲 ， 而 自觉地 想弄 懂 与案例 相关 的法 理依 据 ， 白最 求 从 明 后 的处理 结果 。 案例要生 ， 动经 济法 是理论 与实践 紧密 结合 的一 ｆ 课程 ， － ］ 如果 课堂 上 进行 纯 理 论讲述 ， 或者虽 引入案 例， 但案例枯 燥难 懂， 就会 使学 生学之无 味 ， 堂气氛 难 课 免低 沉 ； 果根据授 课 内容不失 时机地举 出一两个 生动形 象的例 子 ， 果则 明显 如 效 不 同。 譬如 讲商标 法 ， 以一些驰 名商 标侵权 案为例 向学生作精 彩 的分析 ； 可 再如 ， 在合 同法 中， 到合 同的订 立 时 ， 以理发 、 农服 等学 生切 身体 会过 的事 情 为 讲 可 买 例来说 明要约和 承诺是 合同 订立程序 中必不 可少 的阶段 。当然 ， 根据授 课 需要 ， 教师可把 这些例 子描述 得绘声 绘色 。 动的案例 能活跃 课堂气 氛 ， 生 调动学 生的学 习积极性 ， 学生感到 学习不 再是 一 使 种负担 ， 而轻松地 上好每 一节课 。 从
文 献标识 码 ： Ａ
随着 国家提倡 素质教 育和创 新教 育，职业 中学 的学 生在掌 握 专业 技 能方面 有 了较 大 的提 高 ， 但是 ， 然存 在很 多 问题 ， 仍 如有 相 当 一部分 的学 生学 习积 极性
不高， 习兴趣不 浓， 别 是对 于理 论知 识 的学 习， 学情 况更 加严 重 ， 在 《 学 特 厌 我 经 济 法》 的教学 中尤为如 此， 生对 单纯 的法 的学习 ， 学 觉得 枯燥 乏味 。因此 ， 何 如 调 动学生 的学习兴趣 ， 普遍 提高 学生 的学 习成绩 ， 目前职 、 中学 当务之 急 。我 是 【 ｋ 在 僖 济法》 学中采用 案例教 学， 了～ 定 的成 效 ， 面我谈谈 案例 教学 在经 济 教 有 下 法教 学中的 问题 。
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根据授 课 内容选 择典型 案例
案例 要典型 、 贴近 生活 。 真实 性强 、 贴近生 活的案 例 ， 能够拉近 案例与 学生在
时间上 和空间 上的心理 距离 ， 吸引 学生 的注意 ， 学效果 会更好 。如 果教师 能把 教 发生在 大学生 中的经济 法案例运 用于课 堂之 中 ， 极 大地刺 激学 生的兴 奋 点， 会 使 他 们有 一 种现 实感 、 知欲 ， 而 自觉地 想弄 懂 与案例 相关 的法 理依 据 ， 白最 求 从 明 后 的处理 结果 。 案例要生 ， 动经 济法 是理论 与实践 紧密 结合 的一 ｆ 课程 ， － ］ 如果 课堂 上 进行 纯 理 论讲述 ， 或者虽 引入案 例， 但案例枯 燥难 懂， 就会 使学 生学之无 味 ， 堂气氛 难 课 免低 沉 ； 果根据授 课 内容不失 时机地举 出一两个 生动形 象的例 子 ， 果则 明显 如 效 不 同。 譬如 讲商标 法 ， 以一些驰 名商 标侵权 案为例 向学生作精 彩 的分析 ； 可 再如 ， 在合 同法 中， 到合 同的订 立 时 ， 以理发 、 农服 等学 生切 身体 会过 的事 情 为 讲 可 买 例来说 明要约和 承诺是 合同 订立程序 中必不 可少 的阶段 。当然 ， 根据授 课 需要 ， 教师可把 这些例 子描述 得绘声 绘色 。 动的案例 能活跃 课堂气 氛 ， 生 调动学 生的学 习积极性 ， 学生感到 学习不 再是 一 使 种负担 ， 而轻松地 上好每 一节课 。 从
如何在《经济法》课堂中运用案例教学法
如何在《经济法》课堂中运用案例教学法摘要文章根据自己的教学实践，探讨了案例教学法与经济法课程教学目标深化的关系，阐述了《经济法》课程的案例选择与案例教学的过程。
关键词经济法；案例教学；案例实施《经济法》是会计学专业的基础理论课。
也是一门实践性很强的课程，但它总以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。
由于法律条文较多，内容又比较枯燥，仅从条文上对其进行分析，激发不了同学们的学习兴趣，尤其对于社会经验相对较少、普遍学习基础较差的职校生来说，按部就班教学很容易导致厌学情绪。
本文根据自己的教学实践，将案例教学法运用于经济法教学中，也达到了一定的功效，它不仅能缩短了授课时间，达到了事半功倍的教学效果；还提高了教师的素质和业务水平，起到教学相长的作用。
一、案例和案例教学法在《经济法》课程的教学中，运用案例教学可谓得天独厚，在生活中，有太多鲜活的案件可以作为案例素材。
但案例不是随手拈来的，不是生活“原型”。
而是根据教学的需要，对实践中的“事例”进行了适度的剪裁和规范的。
故教学案例应具有如下的品格：案例对事例的描述既是客观真实的，又是严密科学的；对教学的需要具有明确的目的性和针对性；对于学生的”知识向能力转化”富有启发性。
案例教学，是教师运用教学案例引导学生对所讲授的理论进行思考、研讨、论辩，从而“形象地”促进学生实现知识向能力转化的教学活动。
二、案例运用于教学案例教学，是整个教学过程中的一种方法。
它有案例准备、案例实施、案例考核等几个环节。
第一，案例准备：是搞好案例教学的基础和前提。
案例可从报刊上和司法实践中搜集，从《法律讲堂》《以案说法》等电视节目中搜集，还可以从网上精心挑选具体、真实、富有时代感和幽默感的案例，然后对其据教学内容的需要进行剪裁和规范。
教学实践表明，重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。
贴近时代、贴近现实的案例会增加学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
第二，案例实施：是案例教学的中心环节。
浅议《经济法》课程的案例式教学
讨 论 的 主体 ， 师 充 当引 领 角 色 ， 要 鼓 励 学 出 积 极参 加讨 论 ， 教 既 发 表 其观 点 ， 控 制 好案 例讨 论 的 方 向和 进程 ， 学生 紧紧 围 义要 使 绕 案 例 主题 。 （ ） 结 阶 段 。主 要 是 两 方 面 总 结 ： 是 学 生 个 ４总 一 人 或 小组 案 例分 析 总结 ， 要 反 映学 生个 人 或 小 组 对 案 例 分 析 主 的结 果 ； 是 教 师案 例 分析 结果 ， 重从 教 学 效果 角 度分 析 案 例 二 着 的成 功 和不 足 之处 ， 分 析 其 差 异 及产 生 原 因 。同 时 还 要 对 案 并 例 ｌ的争 论 焦点 、 映 的 问题 予 以重 点记 录 。只 有持 续 分 析 、 ｆ １ 反 总 结 ， 能不 断 提 高经 济法 案 例式 教 学 的质 量 。 才
三、 完善经济法案例教 学的几 点思考
１建 立案 例反 馈 系 统 ． 确 保 经济 法 案例 教 学 质 量 的最 好 方 法 ， 是 在 实 施 案 例 教 就 学 之前 ， 让所 有参 与 的学 生 和教 师 了解 整 个 案 例 教 学 的 过程 和 教学 目标 ， 立一 个有 效 的 师生 沟通 机 制 。它 可 以调 查 表 的方 建 式， 也可以询问方式进行 ， 在案例实施后进行调查 ， 了解学生对 于案例教学方式的反应和想法， 这些反馈信息将会对经济法案 例教 学 有很 大 的帮 助 。 ２采用现代化手段革新教材体系 ． 实施经济法案例教学要运用大量教学案例 ， 教师要重视收 集整 理高 质 量 的经 济法 教 学案 例 ， 立经 济 法案 例 库 ， 逐 步 把 建 并 案 例 教材 作 为 与理 论 配 套 的 正 式 教 材 同 时使 用 。 当 然 ， 有 待 这 于学 校在 这 方 面的 重视 程 度和 必 要 的人 力 、 财力 支 持 ， 样 才 能 这 调 动 教师 编 写案 例 的积 极 性 。 ３ 建 立健 全 推 广案 例 教学 的制 度 保证 ． 案例 教学 作 为一 种 新 的 教 学 方 式 ， 师 需 要 在 案 例教 学 中 教 倾 注大 量 的时 问 与精 力 ， 因此 ， 需将 案 例教 学 的效 果 与教 师评 估 制 度相 结 合 。学 校在 对 教师 工作 进 行 评定 规则 中加 入对 教 师案 例教 学 设计 与 实 施 的评 价 内容 ， 高 从 事 案 例 教 学 教 师 的 刨报 提 率 ， 例 教学 实 际成 效 与教 师 收入 、 将案 奖励 、 升挂 钩 ， 有 效 晋 形成 的 案例 教 学激 励 机制 ， 而 从 制 度 上 保 证 案 例 教 学这 一 模 式 的 进 顺利推广。 案 例式 教 学本 质 是理 论 与 实 践 相 结 合 的 互 动 式教 学 ， 为 它 学生 提供 了融 入学 习 背 景 的案 例 ， 经 济 法课 程 教 学 中运 用 案 在 例 式 教学 ， 是 通过 学 生对 案 例 的 阅读 、 就 思考 、 析 、 和 交 流 分 讨论 等活 动 ， 不仅 教 给他 们 分 析问题 和 解 决 问题 的方 法 ， 要 的是 更重 提 高解 决 问 题 的能力 。但 实际 教 学 中要 真正 发挥 经 济 法案 例式 教 学 的作 用 ， 还需 广 大 教 育 者 在 实 际 操 作 中广 开 源 路 ， 思广 集 益， 因材施 教 ， 断完 善 与 提高 。 不
经济法教学中案例分析方法运用之我见
学 习兴趣 ， 调动 学生 的参 与性 和主 动性 ， 强 实践 增 认知 ， 从而使 学 生 的法 律 知识更 牢 固 、 更深 刻 。在 案 例教 学 中 ， 以使用 一些 文学 手法 ， 可 如采 用场 景 描写 、 节 叙 述 、 理 刻 画 、 物 对 白 等 ， 托 气 情 心 人 烘 氛 ， 案例 更 加 形象 生 动 ， 课 更加 生 动 活泼 ， 使 授 更 具启 发 性 。
析， 从而 加深对 该 法 理 和法 律 规 范 的认 识 及理 解
主性 和互动性 ； 在教学 目的上 ， 注重 培养学生能 力， 而不仅是传授知识 ； 在教学载体上 ， 更加注重
司法 实 践 ， 不 仅 仅是 理论 ； 教 学形 式 上 ， 而 在 注重
启发引导、 多向互动 ， 而不是一味讲授、 单向灌输 ， 因而能够使经济法学知识更加易懂、 更加生动 ， 能 够很好地激发学生 的学习积极性 ， 培养 和提高学
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 舨 ）
２０ ０ ９年 第５期 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．１ ，
Ｊｕｎｌｏ Ｓ ａ￣ ｏｒａ ｆ ｈｎ 文献标识码： Ａ
Ｎ ｒ ａ ＩｖＩｉ ￣ｅ ｅ ｔｙＥ ｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｕｉ ｔ ａ ｉ ｉ
、
案例 分析方 法在 经济 法教学 中 运用 的特点 和作 用
案例 分析 方法 与传 统课 堂 教 学 相 比， 在教 育
收稿 日期 ：０ ９０ －３ ２０ － ２ ９
作者简介 ： 晓晔 （９ ３ ， ， 鲍 １８ ．） 女 浙江温州人 ， 上海师范大学金融学院讲 师 ， 硕士 ， 主要从事金融法与经济法研究 。
经 济 法 教 学 中 案 例 分 析 方 法 运 用 之 我 见
析， 从而 加深对 该 法 理 和法 律 规 范 的认 识 及理 解
主性 和互动性 ； 在教学 目的上 ， 注重 培养学生能 力， 而不仅是传授知识 ； 在教学载体上 ， 更加注重
司法 实 践 ， 不 仅 仅是 理论 ； 教 学形 式 上 ， 而 在 注重
启发引导、 多向互动 ， 而不是一味讲授、 单向灌输 ， 因而能够使经济法学知识更加易懂、 更加生动 ， 能 够很好地激发学生 的学习积极性 ， 培养 和提高学
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 舨 ）
２０ ０ ９年 第５期 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．１ ，
Ｊｕｎｌｏ Ｓ ａ￣ ｏｒａ ｆ ｈｎ 文献标识码： Ａ
Ｎ ｒ ａ ＩｖＩｉ ￣ｅ ｅ ｔｙＥ ｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｕｉ ｔ ａ ｉ ｉ
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案例 分析方 法在 经济 法教学 中 运用 的特点 和作 用
案例 分析 方法 与传 统课 堂 教 学 相 比， 在教 育
收稿 日期 ：０ ９０ －３ ２０ － ２ ９
作者简介 ： 晓晔 （９ ３ ， ， 鲍 １８ ．） 女 浙江温州人 ， 上海师范大学金融学院讲 师 ， 硕士 ， 主要从事金融法与经济法研究 。
经 济 法 教 学 中 案 例 分 析 方 法 运 用 之 我 见
案例教学法在《经济法基础》教学中的运用
（ ） 利 于提 高教 师 队 伍 的 素 质 和 业 务 水 平 ， 到 教 学 四 有 起
相 长 的 作 用
在 案 例 教学 中 ， 生 从 被 动 变 为 主 动 ， 而对 教 师 提 出更 学 从 高 的 要 求 。 前 教 师 必 须通 过 各 种 方 式 广 泛采 集 案 例 材 料 ， 课 并 进 行 筛 选 和整 理 ， 之 成 为 具 有 实 用 性 和 可 读 性 的课 堂 教 学 使 案 例 。通 过 对 相 关 案 例 的 收 集 和 整 理 ， 师 也 能 提 高 业 务 水 教 平 ， 新 知 识 结构 ， 到 教 学相 长 的作 用 。 更 起 三 、 例 教 学在 《 济 法基 础 》 学 中存 在 的 问题 案 经 教
、
职 业 学 校 为 造 就 高 素 质 劳 动 者 ， 仅 要 培 养 学 生 掌 握 必 不 备 的 基 础 理 论 知 识 ，而 且 要 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 案 例 教 学是 解 决 课 堂 教 学 中理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 之 一 ． 是 现 代 法 学 教 育 的必 然 要 求 。 它 最 早 在 ２ 世 纪 初 美 国 哈 佛 ０ 大 学 商 学 院 管 理 课 程 的 教 学 巾 采 用 ， 国 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 我 ０ ０ 开 始 引 入并 运 用 于 经 济 、 管理 等 实 践 性 和 应 片 性 较 强 的 学 科 ｊ 教 学。 目前 ， 国 学者 对案 例 教 学 的定 义 形 成 了共 识 ： 例 教学 我 案 是 根 据 教 学 目的和 要 求 ，把 实 际 中 真 实 的 情 景 加 以 典 型化 处 理 ， 拟 成 供学 生思 考 分 析 和 判 定 的案 例 ． 模 并通 过独 立研 究 和 相 互 讨论 的方 式 ， 提 高 学 生分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 来 解 二 、 例教 学 在 《 济 法 基 础 》 程 教 学 中 的作 用 案 经 课 （ ） 利 于培 养 学 生解 决 问题 的 实 际能 力 一 有 经 济 法 案 例 本 身就 是一 种 司法 实 践 ．是 法 律 在 经 济 生 活 中 的运 用 。 教 师采 用 案 例 教 学 法 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 所 学法 律 知 识 ，并 且 对 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 也 很 有 帮 助 ０同 时 ， 过 案 例 教 学 法 ， 生 的 口头 表 达 能 力 、 流 沟 通 能 通 学 交 力 与 应 变 能力 也 能 得 到 锻炼 。
《经济法》教学中运用案例教学法之研究
《经济法》教学中运用案例教学法之研究摘要经济法是一门学起来比较枯燥但实用性很强的课程，如何调动学生的学习积极性，更好地学习和掌握这门课程的相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力是教学中的首要问题。
案例教学可以通过大量的实际案例将抽象的法律知识具体化甚至生活化，引发学生的学习兴趣，使学生能够感受到法律原理在实际生活和工作中的应用。
关键词《经济法》教学案例教学法著名的职业教育家石伟平先生指出，“职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育，它是一种定向明确的从业准备教育，其所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。
”《经济法》作为高职高专院校中经济管理专业类的一门基础学科，是一门实用性很强，涉及领域非常广泛且影响面较大的课程之一。
为把经济法知识有效地融入学生未来工作实践中，现结合我们的教学实践，就《经济法》课程教学特点进行分析，并对课程的案例教学改革提出一些粗浅的看法，与各位同仁交流探讨。
一、《经济法》教学特点1.内容多，课时少。
《经济法》作为我国社会主义市场经济实行“依法治国”的一项重要法律，它涉及的法律制度很多。
从市场主体法、市场规范法、市场运行法到宏观调控法等，单就单行法就有二十个左右。
2.知识点雷同多，专业特征和重点内容不够充分。
作为教师都知道这一点，即使我们使用的是同样的教材。
教师也应把握各自不同的侧重点。
而在具体的教学实际中，好些教师往往忽视这一点，不知是出于什么原因，教师将同一份教案应用于所有专业的每一个学生。
这很显然是违背了不同专业存在不同培养目标的事实，忽视了不同专业的学生在知识结构上的差异性。
3.教材质量参差不齐，良莠混杂。
教材是学生学习之托，教师施教之据，它在整个教学活动中占有非常重要的地位。
科学合理的教材有助于教学质量的提高，因此，教材的设置质量直接影响着我们教师的教学质量。
二、案例教学法概念案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
谈新课程理念下的《经济法》的案例教学法
以便展开深人的讨论 。
第三、 综合时效性。 教学案例要具有一定的难度， 不要过于简单
合起来，通过思考、分析、推理， 从个体的角度形成初步的结论; 同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组 讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、 探究的基本 单位， 为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4 位 同学划为一个合作小组， 讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结 论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认 真把意见记录在 《 合作小组讨论记录本》 讨论一致的形成本组意 上， 见， 有疑问的带人全班讨论。 通过分组讨论， 使大家对于复杂的安全的 观点能够充分展开， 在这个过程中， 互相启发， 相互补充， 分工协作， 鼓 励支持， 便可以逐渐找出问题的症结所在， 谋求最佳的解决对策。 这一 阶段工作主要是由学员自 主完成的， 教师只需适当维持课堂秩序， 控 制讨论节奏即可。 第三步是正式发言、 全班交流阶段。 全班讨论是小组 讨论的继续， 由组长汇报本组的观点， 同时将本组案例分析过程中遇 到的疑难问题提出讨论， 全班讨论时教师要鼓励学生多角度、 多层次 的看问题， 通过摆事实的方法讲道理， 使不同观点相互补充、 相互接 纳， 形成合力解决问题， 继续允许不同意见进行争论， 集全体同学的智 慧， 共同讨论所要解决的问题。 同时还要进行必要的引导， 使案例讨论 紧紧围绕中心问题展开。 但是教师一般不轻易参与争论， 也不发表权 威性意见。 只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析， 同时注 意吸取其他人的见解， 发言时要求尽量做到逻辑清晰、 言简意赅、 有理 有据。 第四步是总结归纳、 消化提升阶段。 在全部讨论结束后， 教师要 进行系统的总结。 教师对案例讨论结果不应简单做结论， 而只就整个 讨论情况做出评价， 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足， 并对学生提出的问题进一步引导其深人思考， 这是保证教学质量的关 键所在。 对学生的讨论情况进行总结， 既要充分肯定学员讨论中的科 学分析和独到见解， 也要指出其中的不足， 如发言的热烈程度， 论题的 集中程度， 问题分析透彻程度等。 这样有利于逐步提高案例讨论的质 量。 在集思广益的基础上， 要求学生写出案例分析书面报告， 以此来锻 炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。 四、运用案例教学法中注意问题 第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学 的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然 有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性 强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二 ， 在一些人类智慧的结晶— 重要的基本概念的灌输中，传统教学仍
第三、 综合时效性。 教学案例要具有一定的难度， 不要过于简单
合起来，通过思考、分析、推理， 从个体的角度形成初步的结论; 同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组 讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、 探究的基本 单位， 为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4 位 同学划为一个合作小组， 讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结 论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认 真把意见记录在 《 合作小组讨论记录本》 讨论一致的形成本组意 上， 见， 有疑问的带人全班讨论。 通过分组讨论， 使大家对于复杂的安全的 观点能够充分展开， 在这个过程中， 互相启发， 相互补充， 分工协作， 鼓 励支持， 便可以逐渐找出问题的症结所在， 谋求最佳的解决对策。 这一 阶段工作主要是由学员自 主完成的， 教师只需适当维持课堂秩序， 控 制讨论节奏即可。 第三步是正式发言、 全班交流阶段。 全班讨论是小组 讨论的继续， 由组长汇报本组的观点， 同时将本组案例分析过程中遇 到的疑难问题提出讨论， 全班讨论时教师要鼓励学生多角度、 多层次 的看问题， 通过摆事实的方法讲道理， 使不同观点相互补充、 相互接 纳， 形成合力解决问题， 继续允许不同意见进行争论， 集全体同学的智 慧， 共同讨论所要解决的问题。 同时还要进行必要的引导， 使案例讨论 紧紧围绕中心问题展开。 但是教师一般不轻易参与争论， 也不发表权 威性意见。 只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析， 同时注 意吸取其他人的见解， 发言时要求尽量做到逻辑清晰、 言简意赅、 有理 有据。 第四步是总结归纳、 消化提升阶段。 在全部讨论结束后， 教师要 进行系统的总结。 教师对案例讨论结果不应简单做结论， 而只就整个 讨论情况做出评价， 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足， 并对学生提出的问题进一步引导其深人思考， 这是保证教学质量的关 键所在。 对学生的讨论情况进行总结， 既要充分肯定学员讨论中的科 学分析和独到见解， 也要指出其中的不足， 如发言的热烈程度， 论题的 集中程度， 问题分析透彻程度等。 这样有利于逐步提高案例讨论的质 量。 在集思广益的基础上， 要求学生写出案例分析书面报告， 以此来锻 炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。 四、运用案例教学法中注意问题 第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学 的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然 有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性 强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二 ， 在一些人类智慧的结晶— 重要的基本概念的灌输中，传统教学仍
经济法教学过程中如何运用案例分析法
经济法教学过程中如何运用案例分析法摘要学习经济法需要有一定的法律基础理论，如何面对枯燥无味的经济法，就需要我们在教学过程中引用各种相关案例，增强学生的法律应用能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
特别针对高职高专院校应用型学生，采用案例讨论法使学生充分掌握分析问题、解决问题的方法，是一种适应学生职业发展的科学教学方法。
经济法课程是高职高专会计电算化、经济管理等专业核心课程，该课程具有较强实践性的特征。
从高职高专院校培养目标来看，主要是培养动手能力强、实用型的学生。
学习经济法的过程中，往往会涉及到大量的理论基础学习，为帮助学生更好的理解繁琐的各个知识点，我们教学过程中，一般都会使用各种案例辅助教学，但是如何设计案例，如何选择案例，如何分配案例分析时间等，这些问题都值得我们去探索。
一、经济法课堂教学现状经济法是一门实践性很强的一门课程，但目前教学形式上普遍偏重于理论知识的传授，主要凸显老师主体的地位，而忽视了培养学生独立思考和分析解决问题的能力，教学过程中着重讲授经济法的基本原理、概念和原则等，对现实生活中大量的经济法相关的案例却关注较少，这样就很难调动学生学习的积极性，学生很容易把该课程看做是一门烦躁无味的学科，从而使课堂也显得空洞、呆板，也约束了学生的思维发展，对于现实生活中的案例缺乏综合分析能力和创新能力。
随着课堂教学方法的多样性，在经济法课堂上引用案例分析法，且使用大量案例辅助经济法基础理论教学，将很好解决这个问题。
通过案例教学将很好的激发学生的学习积极性，最大限度地发挥学生在教学中的主体作用，从而在经济法的课程上达到学以致用的目的。
现在经济法的教学过程中，案例分析法逐渐被越来越多的教师在教学课堂上所使用，课堂效果得到了很好的改善，学生在情景教学中也更容易的掌握更多的知识，也被越来越多的学生所接受。
但如何使用好案例分析法，让该教学方法得到更好的发挥，却是很多教师容易忽视的地方。
案例分析法的教学方法，一般教师认为就是教材知识点结合案例，然后分析讨论，最后得出正确答案。
案例教学法在经济法课程教学中的创新运用
广西政法管理干部学院学报
第２ ８卷第 １期
２ ０ １ ３年 １ 月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＧＵＡＮＧⅪ ＡＤＭ Ｉ ＮＩ Ｓ ＴＲＡＴⅣ Ｅ
ＣＡＤＲＥ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴＥ ＯＦ ＰＯＬＩ Ⅱ ＣＳ ＡＮＤ ＬＡＷ
Ｖ０ Ｉ ． ２ ８ ． Ｎ０ ． １
Ｊ ｕ ｎ ． ２ Ｏ １ ３
系 统 的理论 阐述 ，篇 幅 的基本 编排 都 是某 个 具体 制 度 的概 念 、 特征 、 分类 、 原则 、 规则 、 理 论 争议 等 久之 ， 学 生会 产 生错误 的认 知 ， 以为 已掌 握并 能 够 运用 所 学 的理论 或 法律 条 文 ，殊不 知 由此 导致 的 思 考上 的惰 性 实 际上 已让 他们 与法 律 职业 教 育培
一
，
学原理和知识 ， 并提高运用所学分析问题 、 解决问 会 所 需要 的 实践 能 力 。但 目前 的现状 却 是 学生 离 题 能力 的一种 教 学方 法 。其 实 案例 教 学 的重 点不 开课 堂后 ，面对 现 实 生活 中的经 济 法律 问题却 不 在于寻求一个所谓案例的正确答案 ，实际上也不 这 不 同于做 数学 题 ， 答 案精 能 独立 解决 ， 学 而无 以至 用 ， 突显 了法学 职 业 与法 存 在绝 对 正确 的答案 ， 准而唯一 ，更重要的是关注处理和解决问题的过 学教育的脱节 ，这也是造成法学专业的学生毕业
案 例 教 学 法 在 经 济 法 课 程 教 学 中 的
仓Ｉ Ｊ 新 运 用
裘 小薇
（ 广西政法管理干部学院 ， 广西南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
水
［ 摘
要］ 案例教 学法作为一种 重要 的法 学教 学方 法 ，
第２ ８卷第 １期
２ ０ １ ３年 １ 月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＧＵＡＮＧⅪ ＡＤＭ Ｉ ＮＩ Ｓ ＴＲＡＴⅣ Ｅ
ＣＡＤＲＥ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴＥ ＯＦ ＰＯＬＩ Ⅱ ＣＳ ＡＮＤ ＬＡＷ
Ｖ０ Ｉ ． ２ ８ ． Ｎ０ ． １
Ｊ ｕ ｎ ． ２ Ｏ １ ３
系 统 的理论 阐述 ，篇 幅 的基本 编排 都 是某 个 具体 制 度 的概 念 、 特征 、 分类 、 原则 、 规则 、 理 论 争议 等 久之 ， 学 生会 产 生错误 的认 知 ， 以为 已掌 握并 能 够 运用 所 学 的理论 或 法律 条 文 ，殊不 知 由此 导致 的 思 考上 的惰 性 实 际上 已让 他们 与法 律 职业 教 育培
一
，
学原理和知识 ， 并提高运用所学分析问题 、 解决问 会 所 需要 的 实践 能 力 。但 目前 的现状 却 是 学生 离 题 能力 的一种 教 学方 法 。其 实 案例 教 学 的重 点不 开课 堂后 ，面对 现 实 生活 中的经 济 法律 问题却 不 在于寻求一个所谓案例的正确答案 ，实际上也不 这 不 同于做 数学 题 ， 答 案精 能 独立 解决 ， 学 而无 以至 用 ， 突显 了法学 职 业 与法 存 在绝 对 正确 的答案 ， 准而唯一 ，更重要的是关注处理和解决问题的过 学教育的脱节 ，这也是造成法学专业的学生毕业
案 例 教 学 法 在 经 济 法 课 程 教 学 中 的
仓Ｉ Ｊ 新 运 用
裘 小薇
（ 广西政法管理干部学院 ， 广西南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
水
［ 摘
要］ 案例教 学法作为一种 重要 的法 学教 学方 法 ，
经济法案例教学存在的问题及解决方法
真正成为教学主体 ， 而不是被动 的参与者 。这就需要教 师担 当起 引导者 的责任 ， 而不是单纯 的讲解员 。这就要 求摆正教师和学生在案例教学 中的地位 ， 案例教学 的实
施可 以说从根本上改变 了教师一统课堂 的局面 ， 强调学
分析 ， 但是学生要么是兴趣索然 ， 么是基础 知识缺乏 ， 要
ｌ７ ６
生动性和实践性 ，中央电视台 的 《 经济与法》《 日说 、今
法》 法律讲堂 》 和《 等栏 目， 收视率颇高 。 （ ） － 课堂案例立体教学 课堂案例教学方式是最常用 的案例教学方式 ， 是其 他教学方 式的基础 。 一般课堂案例讨论教学是在传统的 讲授基础上进行 的。 传统经济法理论讲授与案例教学两 种方法 的有机结合可发挥交融互补的作用 。 但一般的课 堂案例教学方式教师学生的准备往往不足 ， 常常只是教
高了教学质量 ， 很受学生欢迎 。经济法教学可 以充分利 用 网络和多媒体搭建平 台 ， 进行案例教学 。教师可 以依 抓教学大 纲和教学计 划 ， 设计 制作 多媒 体课件 ， 搜集整 理经济法及经济学 相关 资料上传到网络上 ； 搜集各种视 听、 录像资料 ， 利用 多媒体 教室展示 ， 无疑增加 了案例 的
不 能达 到预期 目的。 这样 的案例教学使抽象枯燥 的理论 形象化 ， 活跃 了课堂气氛 ， 加强 了师生互动与 交流 ， 但学 生是学 习的主体这个 教学 的核 心问题却 没有得到很好 的解决 。解决好这一问题 ， 是经济法课堂教学改革 与创 新 的关键 ， 而经济法课堂案例立体教学可 以有效地解决 这一 问题 。 课堂案例立体教学方式的关键是 如何使学生
形 成不 了意见 ， 而不能参 与案例讨论 和互 动 ， 致使教 师 精心 准备 的教学难 以达到预期效果 。因此 ， 发学生 参 激 与的积极性是案例教学成功的关键。 案例教学中不能取 得 预期 的教学效果 ， 主要有下列原因。
施可 以说从根本上改变 了教师一统课堂 的局面 ， 强调学
分析 ， 但是学生要么是兴趣索然 ， 么是基础 知识缺乏 ， 要
ｌ７ ６
生动性和实践性 ，中央电视台 的 《 经济与法》《 日说 、今
法》 法律讲堂 》 和《 等栏 目， 收视率颇高 。 （ ） － 课堂案例立体教学 课堂案例教学方式是最常用 的案例教学方式 ， 是其 他教学方 式的基础 。 一般课堂案例讨论教学是在传统的 讲授基础上进行 的。 传统经济法理论讲授与案例教学两 种方法 的有机结合可发挥交融互补的作用 。 但一般的课 堂案例教学方式教师学生的准备往往不足 ， 常常只是教
高了教学质量 ， 很受学生欢迎 。经济法教学可 以充分利 用 网络和多媒体搭建平 台 ， 进行案例教学 。教师可 以依 抓教学大 纲和教学计 划 ， 设计 制作 多媒 体课件 ， 搜集整 理经济法及经济学 相关 资料上传到网络上 ； 搜集各种视 听、 录像资料 ， 利用 多媒体 教室展示 ， 无疑增加 了案例 的
不 能达 到预期 目的。 这样 的案例教学使抽象枯燥 的理论 形象化 ， 活跃 了课堂气氛 ， 加强 了师生互动与 交流 ， 但学 生是学 习的主体这个 教学 的核 心问题却 没有得到很好 的解决 。解决好这一问题 ， 是经济法课堂教学改革 与创 新 的关键 ， 而经济法课堂案例立体教学可 以有效地解决 这一 问题 。 课堂案例立体教学方式的关键是 如何使学生
形 成不 了意见 ， 而不能参 与案例讨论 和互 动 ， 致使教 师 精心 准备 的教学难 以达到预期效果 。因此 ， 发学生 参 激 与的积极性是案例教学成功的关键。 案例教学中不能取 得 预期 的教学效果 ， 主要有下列原因。
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如何在《经济法》课堂中运用案例教学法
摘要文章根据自己的教学实践，探讨了案例教学法与经济法课程教学目标深化的关系，阐述了《经济法》课程的案例选择与案例教学的过程。
关键词经济法；案例教学；案例实施
《经济法》是会计学专业的基础理论课。
也是一门实践性很强的课程，但它总以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。
由于法律条文较多，内容又比较枯燥，仅从条文上对其进行分析，激发不了同学们的学习兴趣，尤其对于社会经验相对较少、普遍学习基础较差的职校生来说，按部就班教学很容易导致厌学情绪。
本文根据自己的教学实践，将案例教学法运用于经济法教学中，也达到了一定的功效，它不仅能缩短了授课时间，达到了事半功倍的教学效果；还提高了教师的素质和业务水平，起到教学相长的作用。
一、案例和案例教学法
在《经济法》课程的教学中，运用案例教学可谓得天独厚，在生活中，有太多鲜活的案件可以作为案例素材。
但案例不是随手拈来的，不是生活“原型”。
而是根据教学的需要，对实践中的“事例”进行了适度的剪裁和规范的。
故教学案例应具有如下的品格：案例对事例的描述既是客观真实的，又是严密科学的；对教学的需要具有明确的目的性和针对性；对于学生的”知识向能力转化”富有启发性。
案例教学，是教师运用教学案例引导学生对所讲授的理论进行思
考、研讨、论辩，从而“形象地”促进学生实现知识向能力转化的教学活动。
二、案例运用于教学
案例教学，是整个教学过程中的一种方法。
它有案例准备、案例实施、案例考核等几个环节。
第一，案例准备：是搞好案例教学的基础和前提。
案例可从报刊上和司法实践中搜集，从《法律讲堂》《以案说法》等电视节目中搜集，还可以从网上精心挑选具体、真实、富有时代感和幽默感的案例，然后对其据教学内容的需要进行剪裁和规范。
教学实践表明，重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。
贴近时代、贴近现实的案例会增加学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
第二，案例实施：是案例教学的中心环节。
一般采用以下三种形式。
（1）案例例证：它是最基本的案例教学，是教师在讲授过程中为说明一理论观点而列举的一种“佐证”，以证明理论、观点的正确性、可行性。
如在讲《消费者权益保护法》时，我列举了发生在学生身边的“网吧非法通宵营业致学生死亡”的案例，学生兴趣很高。
急切地想弄明白与案例相关的法理依据，了解最后的处理结果。
我们要让学生体会到不仅学了这门课有用，还要让他们感受到作为一名职校学生，必须知法、守法，最起码学会运用法律手段保护自身权利。
（2）案例讲解：是授课一个章节后或一个阶段后，为使学生对所学知识有一个全面贯彻的掌握，教师将围绕该部分教学内容的一两个案例提出，以教师为主讲解适当提问学生解答，教师
归纳补充。
这种即席讲解、提问、解答和补充归纳，可以锻炼学生运用所学知识，在教师的引导下迅速分析、判断和解决问题。
讲解以课堂为基地以教师讲为主但要防止注入式的讲解。
教师以讲带问、引导启发学员积极思维，变单一的“听”为“想”和“答”。
案例讲解中教师对学生答问的补正，不要单纯地告诉其正确解论，而主要是补正学生的思维方式、分析方法上的偏差，使其学会案例的思考和分析，自己做出正确的判断。
案例讲解，切忌教师讲案例学生背结论，应付考案例。
（3）案例讨论：是课堂案例教学中最生动活泼的一种教学方法。
它是理论讲述完成后，布置一些综合运用所学知识的案例，尽量讨论前先印发给学生，让学生各自查阅资料、法规进行充分准备，组织学生进行讨论。
在讲《合同法》“保证”这一担保方式时，我举了这样一个案例。
2005年6月，王某因经营需要，向赵某借款4万元并定有借款合同。
合同约定还款期限为两年，张某为王某还款的保证人。
2006年4月，王某还给赵某2万元。
2006年6月，王某因急需资金又向赵某借款4万元，并约定与前次未还款一并还清，对于此事双方均未告知张某。
两年期满王某无力偿还所欠6万元借款。
因此，赵某请求张某偿还借款。
为了取得较好的学习效果，我让学生先提问题，课堂气氛变得非常活跃，学生你一言我一语，开始讨论起来。
有的说应该还，有的说不应该还，有的说还2万，有的说还4万。
看到大家各抒己见，我进行了简单的汇总，通过这个案例，学生很快的掌握了关于保证的内涵，以及保证的期限、范围，而且印象深刻。
案例讨论要注意引导，避免偏
离教学目的，甚至出现“抬邪杠”
第三，案例考核。
是案例教学中不可缺少的重要环节。
它是运用案例题考核学生综合运用知识能力的一种考核方法。
考核是在学习一个阶段后，检查教学效果和学习情况的一个环节。
可以单独出题进行笔试，也可以在试卷中编入一两个案例分析题，难度要适中，以使能反映学生掌握知识的深度和广度及综合运用知识分析、解决问题地能力。
三、进一步用好案例分析方法的几点思考
（1）案例教学法不能替代的传统的理论学习和讲授。
案例教学并不是完全否认传统的教学模式。
应把案例教学与传统教学方法有效地结合起来，才会教学效果更佳。
（2）案例教学中教师要摆正自己的位置。
案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，要改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。
教师不能以权威自居，要转变角色，要注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。
克服学生学习上的依赖心理，使他们快速成长，以满足社会对人才需要。
（3）不断提高经济法教学的吸引力。
在教学手段上，在有条件的情况下，应利用多媒体教学设备，还可以播放视频案例让学生通过现代化教学网络参与讨论分析，激发学生的学习兴趣。
（4）加强社会实践活动。
今后在教学中可以考虑增加一些社会实践活动，如社会见习、组织学生旁听、观摩法庭的审理活动；模拟法庭，让学生扮演司法实践中的不同角色，亲自参与到具体案件的审判过程。
老师除了应与时俱进进行知识结构的完善外，也应丰富
自身的法律实践。
只有这样才能适应新形势的要求，更好的为学生讲授经济法这门课程。
总之，社会的进步，经济的发展，需要学校培养的是实用型人才。
如仅局限于原有的传统教学方法是难以实现的。
因为单纯靠被动教育，学生书本知识学得好，实际工作能力却不一定强。
学生各种能力的培养和提高，要建立在学生有足够的学习动力基础上，而学习动力则取决于学生对学习内容的兴趣和自己的接受能力。
案例教学则能极大地调动起学生参与、学习和实际操作的积极性。
在有限的学时内尽快实现学生“知识向能力的转化”，无疑是有益的。