如何在《经济法》课堂中运用案例教学法
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案例教学法在《经济法》教学中的应用
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文 献标识 码 ： Ａ
随着 国家提倡 素质教 育和创 新教 育，职业 中学 的学 生在掌 握 专业 技 能方面 有 了较 大 的提 高 ， 但是 ， 然存 在很 多 问题 ， 仍 如有 相 当 一部分 的学 生学 习积 极性
不高， 习兴趣不 浓， 别 是对 于理 论知 识 的学 习， 学情 况更 加严 重 ， 在 《 学 特 厌 我 经 济 法》 的教学 中尤为如 此， 生对 单纯 的法 的学习 ， 学 觉得 枯燥 乏味 。因此 ， 何 如 调 动学生 的学习兴趣 ， 普遍 提高 学生 的学 习成绩 ， 目前职 、 中学 当务之 急 。我 是 【 ｋ 在 僖 济法》 学中采用 案例教 学， 了～ 定 的成 效 ， 面我谈谈 案例 教学 在经 济 教 有 下 法教 学中的 问题 。
、
根据授 课 内容选 择典型 案例
案例 要典型 、 贴近 生活 。 真实 性强 、 贴近生 活的案 例 ， 能够拉近 案例与 学生在
时间上 和空间 上的心理 距离 ， 吸引 学生 的注意 ， 学效果 会更好 。如 果教师 能把 教 发生在 大学生 中的经济 法案例运 用于课 堂之 中 ， 极 大地刺 激学 生的兴 奋 点， 会 使 他 们有 一 种现 实感 、 知欲 ， 而 自觉地 想弄 懂 与案例 相关 的法 理依 据 ， 白最 求 从 明 后 的处理 结果 。 案例要生 ， 动经 济法 是理论 与实践 紧密 结合 的一 ｆ 课程 ， － ］ 如果 课堂 上 进行 纯 理 论讲述 ， 或者虽 引入案 例， 但案例枯 燥难 懂， 就会 使学 生学之无 味 ， 堂气氛 难 课 免低 沉 ； 果根据授 课 内容不失 时机地举 出一两个 生动形 象的例 子 ， 果则 明显 如 效 不 同。 譬如 讲商标 法 ， 以一些驰 名商 标侵权 案为例 向学生作精 彩 的分析 ； 可 再如 ， 在合 同法 中， 到合 同的订 立 时 ， 以理发 、 农服 等学 生切 身体 会过 的事 情 为 讲 可 买 例来说 明要约和 承诺是 合同 订立程序 中必不 可少 的阶段 。当然 ， 根据授 课 需要 ， 教师可把 这些例 子描述 得绘声 绘色 。 动的案例 能活跃 课堂气 氛 ， 生 调动学 生的学 习积极性 ， 学生感到 学习不 再是 一 使 种负担 ， 而轻松地 上好每 一节课 。 从
文 献标识 码 ： Ａ
随着 国家提倡 素质教 育和创 新教 育，职业 中学 的学 生在掌 握 专业 技 能方面 有 了较 大 的提 高 ， 但是 ， 然存 在很 多 问题 ， 仍 如有 相 当 一部分 的学 生学 习积 极性
不高， 习兴趣不 浓， 别 是对 于理 论知 识 的学 习， 学情 况更 加严 重 ， 在 《 学 特 厌 我 经 济 法》 的教学 中尤为如 此， 生对 单纯 的法 的学习 ， 学 觉得 枯燥 乏味 。因此 ， 何 如 调 动学生 的学习兴趣 ， 普遍 提高 学生 的学 习成绩 ， 目前职 、 中学 当务之 急 。我 是 【 ｋ 在 僖 济法》 学中采用 案例教 学， 了～ 定 的成 效 ， 面我谈谈 案例 教学 在经 济 教 有 下 法教 学中的 问题 。
、
根据授 课 内容选 择典型 案例
案例 要典型 、 贴近 生活 。 真实 性强 、 贴近生 活的案 例 ， 能够拉近 案例与 学生在
时间上 和空间 上的心理 距离 ， 吸引 学生 的注意 ， 学效果 会更好 。如 果教师 能把 教 发生在 大学生 中的经济 法案例运 用于课 堂之 中 ， 极 大地刺 激学 生的兴 奋 点， 会 使 他 们有 一 种现 实感 、 知欲 ， 而 自觉地 想弄 懂 与案例 相关 的法 理依 据 ， 白最 求 从 明 后 的处理 结果 。 案例要生 ， 动经 济法 是理论 与实践 紧密 结合 的一 ｆ 课程 ， － ］ 如果 课堂 上 进行 纯 理 论讲述 ， 或者虽 引入案 例， 但案例枯 燥难 懂， 就会 使学 生学之无 味 ， 堂气氛 难 课 免低 沉 ； 果根据授 课 内容不失 时机地举 出一两个 生动形 象的例 子 ， 果则 明显 如 效 不 同。 譬如 讲商标 法 ， 以一些驰 名商 标侵权 案为例 向学生作精 彩 的分析 ； 可 再如 ， 在合 同法 中， 到合 同的订 立 时 ， 以理发 、 农服 等学 生切 身体 会过 的事 情 为 讲 可 买 例来说 明要约和 承诺是 合同 订立程序 中必不 可少 的阶段 。当然 ， 根据授 课 需要 ， 教师可把 这些例 子描述 得绘声 绘色 。 动的案例 能活跃 课堂气 氛 ， 生 调动学 生的学 习积极性 ， 学生感到 学习不 再是 一 使 种负担 ， 而轻松地 上好每 一节课 。 从
案例教学法在中职《经济法基础知识》教学中的应用
基 于 此 ， 师 在 新 课 教 学 时 应 与 其 他课 程教 学 有 所 不 同 。 在 教 我 多 年 的 教 学 实践 中认 为 利 用 案 例 分 析 结 合 知 识 点 讲 解 是 可 行 的 。 如 ． 学 习第 九 章 市 场 管 理 法 律 制 度 第 一 节 产 品 质量 法 例 在 中 的 “ 产 者 、 售 者 的 产 品 质 量 义 务 ” ［ ， 就 选 择 了如 下 生 销 时 ２我 ］ 案 例 ： 某 从 某 商 店 买 回一 箱 啤酒 。 在 家 里 的 墙 角 边 ， 天 张 放 一 有 一瓶 啤酒 自动 爆 炸 ， 伤 了 张某 的儿 子 。 问题 ： 某 可 找 谁 炸 张 要 求 赔 偿 ？（ 既可 找 销 售 者 ． 可 找生 产 者 ） 过这 一案 例 的分 又 通 析 ， 生 对 “ 产 者 、 售 者 的产 品质 量 义务 ” 了更 深 刻 的认 学 生 销 有 识 和理 解 。 （ ） 用 案 例 来 让 学 生 区别 相 近易 混 的法 律 知 识 点 。 ２利 在 教 材 中有 较 多 的法 律 知 识 点 极 为 相 似 ． 如第 八 章 “ 例 合 同法 ” 第 五 节 “ 同 的担 保 ” 节 中 的 “ 押 ” “ 押 ” 学 生 的 合 一 抵 和 质 。 在 学 习过 程 中不 易 区别 ． 容 易 混 起 来 。鉴 于此 。 认 为 可 举时 紧 密 结 合 案 例来 让 学 生 理 解 。 １在 中 等 职 业 中 专 学 校 的 学 生 文 化 理 论 基 础 知 识 较 缺 ，学 习 主 动 性 也 较 差 ；经 济 法 基 础 知 识 》 门 课 程 的 知 识 点 又 较 多 。 《 这
案 例 教 学 法 在 中 Ｋ ｑ ， 《 济 法 基 础 知 识 》教 学 中 的 应 用 经
案 例 教 学 法 在 中 Ｋ ｑ ， 《 济 法 基 础 知 识 》教 学 中 的 应 用 经
经济法教学中案例分析方法运用之我见
学 习兴趣 ， 调动 学生 的参 与性 和主 动性 ， 强 实践 增 认知 ， 从而使 学 生 的法 律 知识更 牢 固 、 更深 刻 。在 案 例教 学 中 ， 以使用 一些 文学 手法 ， 可 如采 用场 景 描写 、 节 叙 述 、 理 刻 画 、 物 对 白 等 ， 托 气 情 心 人 烘 氛 ， 案例 更 加 形象 生 动 ， 课 更加 生 动 活泼 ， 使 授 更 具启 发 性 。
析， 从而 加深对 该 法 理 和法 律 规 范 的认 识 及理 解
主性 和互动性 ； 在教学 目的上 ， 注重 培养学生能 力， 而不仅是传授知识 ； 在教学载体上 ， 更加注重
司法 实 践 ， 不 仅 仅是 理论 ； 教 学形 式 上 ， 而 在 注重
启发引导、 多向互动 ， 而不是一味讲授、 单向灌输 ， 因而能够使经济法学知识更加易懂、 更加生动 ， 能 够很好地激发学生 的学习积极性 ， 培养 和提高学
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 舨 ）
２０ ０ ９年 第５期 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．１ ，
Ｊｕｎｌｏ Ｓ ａ￣ ｏｒａ ｆ ｈｎ 文献标识码： Ａ
Ｎ ｒ ａ ＩｖＩｉ ￣ｅ ｅ ｔｙＥ ｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｕｉ ｔ ａ ｉ ｉ
、
案例 分析方 法在 经济 法教学 中 运用 的特点 和作 用
案例 分析 方法 与传 统课 堂 教 学 相 比， 在教 育
收稿 日期 ：０ ９０ －３ ２０ － ２ ９
作者简介 ： 晓晔 （９ ３ ， ， 鲍 １８ ．） 女 浙江温州人 ， 上海师范大学金融学院讲 师 ， 硕士 ， 主要从事金融法与经济法研究 。
经 济 法 教 学 中 案 例 分 析 方 法 运 用 之 我 见
析， 从而 加深对 该 法 理 和法 律 规 范 的认 识 及理 解
主性 和互动性 ； 在教学 目的上 ， 注重 培养学生能 力， 而不仅是传授知识 ； 在教学载体上 ， 更加注重
司法 实 践 ， 不 仅 仅是 理论 ； 教 学形 式 上 ， 而 在 注重
启发引导、 多向互动 ， 而不是一味讲授、 单向灌输 ， 因而能够使经济法学知识更加易懂、 更加生动 ， 能 够很好地激发学生 的学习积极性 ， 培养 和提高学
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 舨 ）
２０ ０ ９年 第５期 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｃ ４ ．１ ，
Ｊｕｎｌｏ Ｓ ａ￣ ｏｒａ ｆ ｈｎ 文献标识码： Ａ
Ｎ ｒ ａ ＩｖＩｉ ￣ｅ ｅ ｔｙＥ ｃｔ ｎＥ ｉｏ ） ｕｉ ｔ ａ ｉ ｉ
、
案例 分析方 法在 经济 法教学 中 运用 的特点 和作 用
案例 分析 方法 与传 统课 堂 教 学 相 比， 在教 育
收稿 日期 ：０ ９０ －３ ２０ － ２ ９
作者简介 ： 晓晔 （９ ３ ， ， 鲍 １８ ．） 女 浙江温州人 ， 上海师范大学金融学院讲 师 ， 硕士 ， 主要从事金融法与经济法研究 。
经 济 法 教 学 中 案 例 分 析 方 法 运 用 之 我 见
案例教学法在《经济法基础》教学中的运用
（ ） 利 于提 高教 师 队 伍 的 素 质 和 业 务 水 平 ， 到 教 学 四 有 起
相 长 的 作 用
在 案 例 教学 中 ， 生 从 被 动 变 为 主 动 ， 而对 教 师 提 出更 学 从 高 的 要 求 。 前 教 师 必 须通 过 各 种 方 式 广 泛采 集 案 例 材 料 ， 课 并 进 行 筛 选 和整 理 ， 之 成 为 具 有 实 用 性 和 可 读 性 的课 堂 教 学 使 案 例 。通 过 对 相 关 案 例 的 收 集 和 整 理 ， 师 也 能 提 高 业 务 水 教 平 ， 新 知 识 结构 ， 到 教 学相 长 的作 用 。 更 起 三 、 例 教 学在 《 济 法基 础 》 学 中存 在 的 问题 案 经 教
、
职 业 学 校 为 造 就 高 素 质 劳 动 者 ， 仅 要 培 养 学 生 掌 握 必 不 备 的 基 础 理 论 知 识 ，而 且 要 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 案 例 教 学是 解 决 课 堂 教 学 中理 论 联 系 实 际 的 有 效 途 径 之 一 ． 是 现 代 法 学 教 育 的必 然 要 求 。 它 最 早 在 ２ 世 纪 初 美 国 哈 佛 ０ 大 学 商 学 院 管 理 课 程 的 教 学 巾 采 用 ， 国 于 ２ 世 纪 ８ 年 代 我 ０ ０ 开 始 引 入并 运 用 于 经 济 、 管理 等 实 践 性 和 应 片 性 较 强 的 学 科 ｊ 教 学。 目前 ， 国 学者 对案 例 教 学 的定 义 形 成 了共 识 ： 例 教学 我 案 是 根 据 教 学 目的和 要 求 ，把 实 际 中 真 实 的 情 景 加 以 典 型化 处 理 ， 拟 成 供学 生思 考 分 析 和 判 定 的案 例 ． 模 并通 过独 立研 究 和 相 互 讨论 的方 式 ， 提 高 学 生分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 来 解 二 、 例教 学 在 《 济 法 基 础 》 程 教 学 中 的作 用 案 经 课 （ ） 利 于培 养 学 生解 决 问题 的 实 际能 力 一 有 经 济 法 案 例 本 身就 是一 种 司法 实 践 ．是 法 律 在 经 济 生 活 中 的运 用 。 教 师采 用 案 例 教 学 法 能 够 帮 助 学 生 更 好 地 理 解 所 学法 律 知 识 ，并 且 对 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 也 很 有 帮 助 ０同 时 ， 过 案 例 教 学 法 ， 生 的 口头 表 达 能 力 、 流 沟 通 能 通 学 交 力 与 应 变 能力 也 能 得 到 锻炼 。
《经济法》教学中运用案例教学法之研究
《经济法》教学中运用案例教学法之研究摘要经济法是一门学起来比较枯燥但实用性很强的课程，如何调动学生的学习积极性，更好地学习和掌握这门课程的相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力是教学中的首要问题。
案例教学可以通过大量的实际案例将抽象的法律知识具体化甚至生活化，引发学生的学习兴趣，使学生能够感受到法律原理在实际生活和工作中的应用。
关键词《经济法》教学案例教学法著名的职业教育家石伟平先生指出，“职业教育不同于以掌握符号知识为目标的普通教育，它是一种定向明确的从业准备教育，其所培养的学生必须能够有效地完成工作任务。
”《经济法》作为高职高专院校中经济管理专业类的一门基础学科，是一门实用性很强，涉及领域非常广泛且影响面较大的课程之一。
为把经济法知识有效地融入学生未来工作实践中，现结合我们的教学实践，就《经济法》课程教学特点进行分析，并对课程的案例教学改革提出一些粗浅的看法，与各位同仁交流探讨。
一、《经济法》教学特点1.内容多，课时少。
《经济法》作为我国社会主义市场经济实行“依法治国”的一项重要法律，它涉及的法律制度很多。
从市场主体法、市场规范法、市场运行法到宏观调控法等，单就单行法就有二十个左右。
2.知识点雷同多，专业特征和重点内容不够充分。
作为教师都知道这一点，即使我们使用的是同样的教材。
教师也应把握各自不同的侧重点。
而在具体的教学实际中，好些教师往往忽视这一点，不知是出于什么原因，教师将同一份教案应用于所有专业的每一个学生。
这很显然是违背了不同专业存在不同培养目标的事实，忽视了不同专业的学生在知识结构上的差异性。
3.教材质量参差不齐，良莠混杂。
教材是学生学习之托，教师施教之据，它在整个教学活动中占有非常重要的地位。
科学合理的教材有助于教学质量的提高，因此，教材的设置质量直接影响着我们教师的教学质量。
二、案例教学法概念案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
谈新课程理念下的《经济法》的案例教学法
以便展开深人的讨论 。
第三、 综合时效性。 教学案例要具有一定的难度， 不要过于简单
合起来，通过思考、分析、推理， 从个体的角度形成初步的结论; 同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组 讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、 探究的基本 单位， 为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4 位 同学划为一个合作小组， 讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结 论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认 真把意见记录在 《 合作小组讨论记录本》 讨论一致的形成本组意 上， 见， 有疑问的带人全班讨论。 通过分组讨论， 使大家对于复杂的安全的 观点能够充分展开， 在这个过程中， 互相启发， 相互补充， 分工协作， 鼓 励支持， 便可以逐渐找出问题的症结所在， 谋求最佳的解决对策。 这一 阶段工作主要是由学员自 主完成的， 教师只需适当维持课堂秩序， 控 制讨论节奏即可。 第三步是正式发言、 全班交流阶段。 全班讨论是小组 讨论的继续， 由组长汇报本组的观点， 同时将本组案例分析过程中遇 到的疑难问题提出讨论， 全班讨论时教师要鼓励学生多角度、 多层次 的看问题， 通过摆事实的方法讲道理， 使不同观点相互补充、 相互接 纳， 形成合力解决问题， 继续允许不同意见进行争论， 集全体同学的智 慧， 共同讨论所要解决的问题。 同时还要进行必要的引导， 使案例讨论 紧紧围绕中心问题展开。 但是教师一般不轻易参与争论， 也不发表权 威性意见。 只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析， 同时注 意吸取其他人的见解， 发言时要求尽量做到逻辑清晰、 言简意赅、 有理 有据。 第四步是总结归纳、 消化提升阶段。 在全部讨论结束后， 教师要 进行系统的总结。 教师对案例讨论结果不应简单做结论， 而只就整个 讨论情况做出评价， 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足， 并对学生提出的问题进一步引导其深人思考， 这是保证教学质量的关 键所在。 对学生的讨论情况进行总结， 既要充分肯定学员讨论中的科 学分析和独到见解， 也要指出其中的不足， 如发言的热烈程度， 论题的 集中程度， 问题分析透彻程度等。 这样有利于逐步提高案例讨论的质 量。 在集思广益的基础上， 要求学生写出案例分析书面报告， 以此来锻 炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。 四、运用案例教学法中注意问题 第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学 的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然 有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性 强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二 ， 在一些人类智慧的结晶— 重要的基本概念的灌输中，传统教学仍
第三、 综合时效性。 教学案例要具有一定的难度， 不要过于简单
合起来，通过思考、分析、推理， 从个体的角度形成初步的结论; 同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组 讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、 探究的基本 单位， 为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4 位 同学划为一个合作小组， 讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结 论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认 真把意见记录在 《 合作小组讨论记录本》 讨论一致的形成本组意 上， 见， 有疑问的带人全班讨论。 通过分组讨论， 使大家对于复杂的安全的 观点能够充分展开， 在这个过程中， 互相启发， 相互补充， 分工协作， 鼓 励支持， 便可以逐渐找出问题的症结所在， 谋求最佳的解决对策。 这一 阶段工作主要是由学员自 主完成的， 教师只需适当维持课堂秩序， 控 制讨论节奏即可。 第三步是正式发言、 全班交流阶段。 全班讨论是小组 讨论的继续， 由组长汇报本组的观点， 同时将本组案例分析过程中遇 到的疑难问题提出讨论， 全班讨论时教师要鼓励学生多角度、 多层次 的看问题， 通过摆事实的方法讲道理， 使不同观点相互补充、 相互接 纳， 形成合力解决问题， 继续允许不同意见进行争论， 集全体同学的智 慧， 共同讨论所要解决的问题。 同时还要进行必要的引导， 使案例讨论 紧紧围绕中心问题展开。 但是教师一般不轻易参与争论， 也不发表权 威性意见。 只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析， 同时注 意吸取其他人的见解， 发言时要求尽量做到逻辑清晰、 言简意赅、 有理 有据。 第四步是总结归纳、 消化提升阶段。 在全部讨论结束后， 教师要 进行系统的总结。 教师对案例讨论结果不应简单做结论， 而只就整个 讨论情况做出评价， 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足， 并对学生提出的问题进一步引导其深人思考， 这是保证教学质量的关 键所在。 对学生的讨论情况进行总结， 既要充分肯定学员讨论中的科 学分析和独到见解， 也要指出其中的不足， 如发言的热烈程度， 论题的 集中程度， 问题分析透彻程度等。 这样有利于逐步提高案例讨论的质 量。 在集思广益的基础上， 要求学生写出案例分析书面报告， 以此来锻 炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。 四、运用案例教学法中注意问题 第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学 的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然 有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性 强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二 ， 在一些人类智慧的结晶— 重要的基本概念的灌输中，传统教学仍
浅谈案例教学法在经济法教学中的应用
维普资讯
２ ０ 年 ２月 ０６
中 国
管
理
信
息
化
Ｆｅ ． ｂ， ６ ２００ 、０ ．． Ｏ２ ，１９Ｎ ．
第９ 卷第 ２ 期
Ｃｈｎ ａ ａ ｅ ｎ ｆ ｒ ｔｏ ｉａｉｎ ｉ ａＭ ｎ Ｒ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ｍａｉｎ ｚ ｔ Ｉ ｏ
浅谈案例 教学法在经 济法教学 中的应用
闫 燕
（ 徐州财经高等职业技术学校 ， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２０ ８
【 要】 案例教 学法是一种 ‘ 摘 ‘ 互动式” 的新型教 学方法， 在调动学生积极性和主动性 、 激发 学生创造性 思维， 高 提 分析 问题 、 解决 问题 的能力方面， 具有其他教 学方法无 法比拟 的优点 。 将案例教学法运用于经济 法教 学中， 可取得 事
学环 节上 注 意调 动 学生 的 积极性 ， 发 学生 的主 动性 、 激 创 造 性 ， 过教 师 引导 学 生独 立分 析和 集 体研讨 案 例 ， 学 通 使 见解 ， 从而 可培养 、 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 提 促进 学 生创 造性 思维 的发 展 。
例 ； 过 对案 例 的收集 、 工 、 通 加 整理 ， 利 于提 高教 师 的业 有 务水 平 。 其次 ， 教师要 上好 每 一节 课 ， 须精 心 准备 ， 必 熟练 掌握 案例 所涉及 的法 律法规 条 文和 相关 学科 的知 识 ， 这样 才能 在 课堂 上应用 自 ， 能引 导 学生 的思 维活 动 ， 学 如 才 对 生发 表 的见 解进行 及 时正确 地 点评 、 归纳 、 结 。 总 因此 ， 案 例教 学法 不仅有 利 于提 高 教师 队伍 的素 质和 业务 水平 ， 更
过情景 描 述设 置 问题 ， 通过 师 生 、 再 学生之 问的双 向和 多 向互动 交 流 ， 等对 话和 研讨 ， 案例 中的 问题发 表 自己 平 对 的观 点 ， 出解 决 问题 的方 案和 措施 ， 一过 程 不仅深 化 提 这 了学生 所 学 的知 识 ， 而且扩 大 了学 生 的知识 面 ； 其次 ， 案例 教学通 过 课堂讨 论与案 例分 析报 告 的撰 写 ， 有利 于提 高学 生 的思辩 能力和 语言文 字表 达 能力 ； 次 ， 过案例 教 学 ， 再 通 学生 学会 了如何 互相 点评 ， 如何 以建设 性 的方式 向别人 提
２ ０ 年 ２月 ０６
中 国
管
理
信
息
化
Ｆｅ ． ｂ， ６ ２００ 、０ ．． Ｏ２ ，１９Ｎ ．
第９ 卷第 ２ 期
Ｃｈｎ ａ ａ ｅ ｎ ｆ ｒ ｔｏ ｉａｉｎ ｉ ａＭ ｎ Ｒ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ｍａｉｎ ｚ ｔ Ｉ ｏ
浅谈案例 教学法在经 济法教学 中的应用
闫 燕
（ 徐州财经高等职业技术学校 ， 江苏 徐州 ２ １０ ） ２０ ８
【 要】 案例教 学法是一种 ‘ 摘 ‘ 互动式” 的新型教 学方法， 在调动学生积极性和主动性 、 激发 学生创造性 思维， 高 提 分析 问题 、 解决 问题 的能力方面， 具有其他教 学方法无 法比拟 的优点 。 将案例教学法运用于经济 法教 学中， 可取得 事
学环 节上 注 意调 动 学生 的 积极性 ， 发 学生 的主 动性 、 激 创 造 性 ， 过教 师 引导 学 生独 立分 析和 集 体研讨 案 例 ， 学 通 使 见解 ， 从而 可培养 、 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 ， 提 促进 学 生创 造性 思维 的发 展 。
例 ； 过 对案 例 的收集 、 工 、 通 加 整理 ， 利 于提 高教 师 的业 有 务水 平 。 其次 ， 教师要 上好 每 一节 课 ， 须精 心 准备 ， 必 熟练 掌握 案例 所涉及 的法 律法规 条 文和 相关 学科 的知 识 ， 这样 才能 在 课堂 上应用 自 ， 能引 导 学生 的思 维活 动 ， 学 如 才 对 生发 表 的见 解进行 及 时正确 地 点评 、 归纳 、 结 。 总 因此 ， 案 例教 学法 不仅有 利 于提 高 教师 队伍 的素 质和 业务 水平 ， 更
过情景 描 述设 置 问题 ， 通过 师 生 、 再 学生之 问的双 向和 多 向互动 交 流 ， 等对 话和 研讨 ， 案例 中的 问题发 表 自己 平 对 的观 点 ， 出解 决 问题 的方 案和 措施 ， 一过 程 不仅深 化 提 这 了学生 所 学 的知 识 ， 而且扩 大 了学 生 的知识 面 ； 其次 ， 案例 教学通 过 课堂讨 论与案 例分 析报 告 的撰 写 ， 有利 于提 高学 生 的思辩 能力和 语言文 字表 达 能力 ； 次 ， 过案例 教 学 ， 再 通 学生 学会 了如何 互相 点评 ， 如何 以建设 性 的方式 向别人 提
《经济法》总论实践教学案例剖析
《经济法》总论实践教学案例剖析经济法是以国家和社会的经济活动为研究对象的法学分支，主要包括宪法法律、行政法规、经济合同、公司法、税法、金融法等多个方面。
在目前的社会中，经济法的重要性愈发突出，因为它涉及到了商业企业、政府机构、产业园区、金融市场、消费者等多个领域的运作，对于一些重大事件的防范和应对也具有关键性的作用。
为了更好地让学生了解和掌握经济法，我设计了一个实践教学案例，下面就该案例进行详细剖析。
任务现代化城市需要建立一个物流园区，区内企业生产加工的产品需要大量运输和配送。
你受委托从法律角度出发，给该物流园区的运营方提供建议和意见，并对园区可能遇到的法律问题进行分析和预测。
步骤1. 制定建设方案。
首先，需要制定详细的建设方案，包括各个细节方面的考虑，如物流园区的规划、用地的选址、店面的租用以及各项设施的建设等。
这些方面的细节都需要从法律角度进行审查，比如授权行为的获得、土地利用协议的缔结以及企业特有的法律要求等，以确保项目的合法性和持续性。
2. 调查物流企业。
在制定好建设方案后，需要进行进一步的调查和研究，对参与物流园区的企业进行认真审查。
要对企业的营业执照、经营范围、能力水平、经济实力以及所需的生产设备、人员等进行核实，以确保企业运营的合法性和稳定性。
3. 签署合同。
根据法律规定，物流园区的主运营方需要与各个企业签订合同，约定各项合作关系。
在这个过程中，要充分考虑法律风险，包括各项费用、维修责任、违约责任、信用风险以及纠纷解决机制等。
合同的签署需要遵循公平公正的原则，不得损害任何一方的利益。
4. 设计保险机制。
为了避免意外事故对企业和运营方的产生巨大损失，应在意外事故发生前制定适当的保险机制。
在设计保险机制的过程中，需要充分考虑涉及方的风险偏好、经济状况、承担能力等因素，并在法律上进行认真审查，以确保保险机制的合法性和有效性。
5. 严格遵守税务管理规定。
在运营物流园区的过程中，涉及到各种税收收入，包括增值税、营业税、个人所得税等。
案例教学法在经济法课程教学中的创新运用
广西政法管理干部学院学报
第２ ８卷第 １期
２ ０ １ ３年 １ 月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＧＵＡＮＧⅪ ＡＤＭ Ｉ ＮＩ Ｓ ＴＲＡＴⅣ Ｅ
ＣＡＤＲＥ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴＥ ＯＦ ＰＯＬＩ Ⅱ ＣＳ ＡＮＤ ＬＡＷ
Ｖ０ Ｉ ． ２ ８ ． Ｎ０ ． １
Ｊ ｕ ｎ ． ２ Ｏ １ ３
系 统 的理论 阐述 ，篇 幅 的基本 编排 都 是某 个 具体 制 度 的概 念 、 特征 、 分类 、 原则 、 规则 、 理 论 争议 等 久之 ， 学 生会 产 生错误 的认 知 ， 以为 已掌 握并 能 够 运用 所 学 的理论 或 法律 条 文 ，殊不 知 由此 导致 的 思 考上 的惰 性 实 际上 已让 他们 与法 律 职业 教 育培
一
，
学原理和知识 ， 并提高运用所学分析问题 、 解决问 会 所 需要 的 实践 能 力 。但 目前 的现状 却 是 学生 离 题 能力 的一种 教 学方 法 。其 实 案例 教 学 的重 点不 开课 堂后 ，面对 现 实 生活 中的经 济 法律 问题却 不 在于寻求一个所谓案例的正确答案 ，实际上也不 这 不 同于做 数学 题 ， 答 案精 能 独立 解决 ， 学 而无 以至 用 ， 突显 了法学 职 业 与法 存 在绝 对 正确 的答案 ， 准而唯一 ，更重要的是关注处理和解决问题的过 学教育的脱节 ，这也是造成法学专业的学生毕业
案 例 教 学 法 在 经 济 法 课 程 教 学 中 的
仓Ｉ Ｊ 新 运 用
裘 小薇
（ 广西政法管理干部学院 ， 广西南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
水
［ 摘
要］ 案例教 学法作为一种 重要 的法 学教 学方 法 ，
第２ ８卷第 １期
２ ０ １ ３年 １ 月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ｏＦ ＧＵＡＮＧⅪ ＡＤＭ Ｉ ＮＩ Ｓ ＴＲＡＴⅣ Ｅ
ＣＡＤＲＥ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ ＴＵＴＥ ＯＦ ＰＯＬＩ Ⅱ ＣＳ ＡＮＤ ＬＡＷ
Ｖ０ Ｉ ． ２ ８ ． Ｎ０ ． １
Ｊ ｕ ｎ ． ２ Ｏ １ ３
系 统 的理论 阐述 ，篇 幅 的基本 编排 都 是某 个 具体 制 度 的概 念 、 特征 、 分类 、 原则 、 规则 、 理 论 争议 等 久之 ， 学 生会 产 生错误 的认 知 ， 以为 已掌 握并 能 够 运用 所 学 的理论 或 法律 条 文 ，殊不 知 由此 导致 的 思 考上 的惰 性 实 际上 已让 他们 与法 律 职业 教 育培
一
，
学原理和知识 ， 并提高运用所学分析问题 、 解决问 会 所 需要 的 实践 能 力 。但 目前 的现状 却 是 学生 离 题 能力 的一种 教 学方 法 。其 实 案例 教 学 的重 点不 开课 堂后 ，面对 现 实 生活 中的经 济 法律 问题却 不 在于寻求一个所谓案例的正确答案 ，实际上也不 这 不 同于做 数学 题 ， 答 案精 能 独立 解决 ， 学 而无 以至 用 ， 突显 了法学 职 业 与法 存 在绝 对 正确 的答案 ， 准而唯一 ，更重要的是关注处理和解决问题的过 学教育的脱节 ，这也是造成法学专业的学生毕业
案 例 教 学 法 在 经 济 法 课 程 教 学 中 的
仓Ｉ Ｊ 新 运 用
裘 小薇
（ 广西政法管理干部学院 ， 广西南宁 ５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
水
［ 摘
要］ 案例教 学法作为一种 重要 的法 学教 学方 法 ，
浅谈案例演示法在经济法教学中的应用
、
案例演示法 的含义与具体操作
案例演示法是一个 系统 的过程 ， 具体包括案例 的查 找、 案例的演示 、 案例分析 、 案例总结 、 案例评判 。 它强调 真实 的细节 ， 让学生身 临其境 ， 真切地再 现案例 巾的人
和事 ， 认真地 分析错综 复杂 的案情 ， 积极查找知识 、 启迪 智慧 、 锻炼 能力。 具体做法是 ： 第一步 ， 分组 ： 将所教的学 生按照人数进 行分组 ， 每组大 概十人 ， 并选 ｆ 组 长。第 “ 二步 ， 务布 置与角色分配 ： 任 在讲 授某一个 新 内容前 或 后， 布置 一个组 的学生上 网查 找相关 内容 的案 例 ， 且 并
的改革 ， 突出学生能力的全面培养 ， 注重教 师综合素质的提 升和师生感情的融洽。
关 键 词 ： 例 演 示 ； 济 法 ； 学 案 经 教
案 例教学法创于２ 世 纪初 的哈佛大学 。即围绕一 ０
定培 训 的 目的把 实 际 中真 实 的 情 景 加 以 典 型 化 处 理 ， 形
分析案例本身提 ｝的问题 ， 析其他 同学对该案例的理 ｝ ｛ 分 解 和提 问。 第五步 ， 总结案例 ： 由一个 同学对他们这一组
时间、 地点和对象 ， 占一 行。邀请 函中一般包括原 因， 各
邀 请 对 象 、 间 、Ｈ 地 点 、 时 还 附 』 需 要 回 复 的 字 时 Ｌ ｌ席 有 ＝
系。 同时 ， 注重培养学生 的英语思维能力 ， 鼓励学生增加 词 汇量的积 累， 强化英语 应用文知识 的输 入 ， 加强 写作 实践 ， 从而可有助于提高该方 面的水平 。
【 法研究 】 教
浅谈 案例 演示法在 经济法教学 中的应用
黄 艳 群
（ 湖南 化 工 职 业 技 术 学 院 ， 南 湖
案例教学法在经济法教学中的运用
案例教学法在经济法教学中的运用作者：王艳敏来源：《科教导刊》2013年第25期摘要在国内，高等院校的经济法教育教学中大多只是满足经济法律知识的简单介绍，忽视了实践能力的培养。
案例教学法在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，选择典型的案例，通过分析典型的案例，培养学生把理论知识结合实际情况来解决问题的能力的一种教学方法。
教师应该高度重视案例教学在经济法教学中的地位和作用，使案例教学成为经济法教学的主要方式。
并结合多种教学手段的综合运用，提高经济法教学中的教学成果，培养学生的综合素质能力。
关键词案例教学法经济法案例中图分类号：G424 文献标识码：A1 经济法教学中存在的问题一方面：局限于经济法律知识的简单讲解。
在很多经济法教学过程中，教师只注重于简单介绍经济法律知识，而没有适当地诠释立法的精神和原则，没有真正理解法律的内涵，提高其在实际问题上应用法律知识解决问题的能力，使学生只知其然，不知其所以然，再或者就是用传统的方式死记硬背来应付考试和套用法律规定来处理遇到的问题，从而在市场经济下无法运用经济法律解决复杂的经济纠纷问题。
另一方面：单向地注重理论知识的讲解，忽视实践能力的培养，这种教学模式的现象还是受到了传统教学方式的影响。
传统教学注重向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识，忽视了学生内在潜能的开发及活跃性思维素质的培养，使得很多学生只会死记硬背，而缺乏思考和解决问题的能力。
2 案例教学法的意义2.1 提高学生表达能力在案例教学法中，学生在如何具体分析问题的同时能够有效地侃侃而谈，语言表达能力是非常重要的，学生自己将会以自己的论述观点以一种具有说服力的方式来陈述自己的分析。
这样每个人提出的不同观点就会在讨论的过程中增加学生的印象，自身提出的观点和其他人相比，决定性的因素所赋予的权重大小不同，可以在辩论开始之前仔细研究一下自己所持观点，这使得学生在理解问题的过程中更加清楚，能够识别出案例中事实和背后隐藏的规律，并且对管理决策的复杂性有一个更深刻的认识。
经济法教学中案例的运用(共2篇)
经济法教学中案例的运用(共2篇)第一篇一、案例分析法在经济法教学中的作用案例分析法在教学过程中受到老师和学生普遍欢迎，老师能通过一个简单的案例分析让学生快速理解知识点并长期记忆，学生也喜欢通过一个小案例来掌握复杂的知识点，使教与学在娱乐寓教的过程中进行。
因而使繁琐无味的经济法通过案例分析使学生能更加易懂、易理解。
和本科院校的学生相比，高职高专的学生学习的积极性相对差些，通过一个个案例，一个个情境，就会激发学生学习的积极性和兴趣，从而培养和提高学生的综合素质和能力。
其次，通过案例分析，可以培养学生活学活用知识的能力。
在教学过程中，我们一般会用大部分时间来讲授理论知识，是一种填鸭式的灌输知识，较少有时间和学生交流，运用案例分析法，从单向灌输到双向互动，到激烈的讨论，就会很好地调动了学生的学习参与度，改变学生被动学习的状况，还同时可以培养学生独立思考的习惯，以及分析推理、语言表达、活动社交等能力。
通过案例分析，着重提高学生的学习主体性，重点掌握在现实生活中遇到类似的问题如何去解决，从而培养高职高专应用型学生。
二、经济法教学中如何使用好案例分析（一）选择案例要与教学内容紧密结合，针对性要强案例是经济法在教学过程中重要组成部分之一，引用案例的最终目的是让学生通过案例分析更好的去理解这个知识点，所以，案例的选择必须要与教学内容紧密结合，二者不能存在牵强附会、若引若离的情况，否则不仅不能起到应有的效果，反而会让学生产生更多的疑问。
因此，我们在教学过程需要引入案例时，必须选择和教学内容关联性强，针对性强的案例。
例如，会计电算化专业学生毕业后从事会计岗位较多，接触票据机会非常多。
因此，我们在选择案例时，就可以结合学生的专业和现实生活为例，如你作为一名会计工作人员，不慎丢失票据后应该怎么办？可以采取哪些补救措施？通过一个案例把以上问题都包含在内。
这些内容和经济法中的《票据法》一章就有直接关系，就可以引用票据相关案例，通过案例分析，让学生清晰懂得票据的种类、签发程序、补救措施等。
论案例教学法在《经济法》课程教学中的应用
论案例教学法在《经济法》课程教学中的应用[摘要]案例教学法起源西方，为世界各国法学教育所广泛采用，它对培养高素质的法学人才具有重要作用。
《经济法》是法学专业的主要课程之一，是构建法科体系的重要支撑。
在《经济法》课程中大力推广案例教学法，是法学教学改革和创新的重要举措，有利于增强学生的实践能力，提升课堂教学成效。
[关键词]案例教学经济法应用[中图分类号] g427 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）11-0094-02一、案例教学法的基本内涵19世纪70年代，美国哈佛大学法学院率先采用案例教学法，获得社会广泛好评。
至20世纪初，美国几乎所有重要的大学法学院均已引入该方法。
案例教学法是通过研究法官判决来讲述法律的基本原则和演绎法律推理的一种教学方法。
这一教学方法逐渐进入其他国家的法学教学殿堂，成为目前各国法学教育中的一种重要教学方法，而且为非法学学科所广泛接受。
在我国，法学、经济学、政治学、社会学、历史学、美学等很多学科在教学过程中都使用案例教学法。
案例教学法不是直接讲述比较枯燥的理论，而是通过生动具体的案例分析，在处理案件的过程中使学生获得法律理论知识和积累处理案件的经验。
二、《经济法》课程教学采用案例教学法的意义以教育部2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》下发为契机，实践教学在高校本科教学工作中的重要性日益突出。
《经济法》是我国高等院校法科学生的一门必修课，属于专业主干课程，也是法学专业实践性特征最突出的课程之一，与社会生活、立法活动、执法活动和司法运作关系密切。
我国现今经济和社会发展日新月异，作为法学专业与市场经济关联度最高的《经济法》课程教学，应当予以高度重视。
伴随着法学教学改革的推进，高校《经济法》课程教学取得了较大的改善，但总体而言，传统的填鸭式教学模式尚未得到根本改变。
课堂教学重理论、轻实践的状态依然普遍存在。
尽管案例教学在教学过程中得到不同程度的采用，但更多的是作为理论教学的一个陪衬，或者是为了赶所谓案例教学的时髦，这不是我们所期待的案例教学模式。
如何在《经济法》课堂教学中运用案例教学法
那 么 ． 么 是 案例 教 学 法 呢？从 广 义 什
上 讲 ．案 例 教 学 法 是 通 过 对 一 个 具 体 教
育 情 境 的 描 述 ．引 导 学 生 对 这 些 特 殊 情 境 进 行 讨 论 的 一 种 教 学 方 法 该 教 学 方 法 最 初 由 西 方 法 学 界 、 学 界 运 用 ， 步 医 逐
为 我 们 所 用 ． 一 个值 得思 考 的 问题 对 是 于 法 律 的 重 要 性 ． 们基 本 清 楚 ． 要 认 人 但 识法律 ． 了解 法 律 ． 法 律 解 决 现 实 生 活 用
中的实际问题却 不是 一件容 易 的事情 ． 尤 其 是 对 于 社 会 经 验 相 对 较 少 的 在 校 学
境 的提 高 。 高才 能 眼高 ． 高才 能手 高 设 计 能 力 的提 高 归根 意 眼 于设 计 意 境 的 提 高 。不 同地 域 、 同 民族 有 着 不 同 的 审美 观 点 ． 不 反 映 在建 筑上 就是 风格 各异 但 是 美 是 不 分 国 界 的 ． 大 的建 伟 筑 都 能 给 人 带 来 强 烈 的 艺术 震 撼 这些 艺术 品能 够 激 发 学 生对 伟 大 建 筑 的崇 拜 ， 建 筑 美 的 向往 ， 建 筑 学 魅 力 的 追 求 。 而 对 对 从 激 发 学 生 的好 奇 心 和 积 极 性 ．促 使 学 生 积 极 主 动 地 去 搜 集 资
都 是 一 样 的 教 师 和学 生 应 一 起 讨 论 ． 找 一 个 更 为 实 用 和适 寻 合 的方 案 在 这 个 过 程 中 ， 生 之 间 、 生 与 教 师 之 间 能 够 充分 学 学 交 流 思 想 。 享 集 体 的 智 慧 。装 修 完 工 后 ． 管 是 成 功 还 是 失 分 不 败 ． 家 都 可 以 从 中得 出 一 些 启 示 ． 渐 形 成 自 己对 装 饰 的观 大 逐
浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用
S KILLS教学探索98ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 11摘 要：经济法基础是一门理论性和实践性都很强的课程，其中抽象的经济概念和乏味的法律法规，学生很难理解和掌握。
本文提出在教学中运用案例教学法，可以使晦涩难懂、枯燥乏味的经济法原理得到进一步的阐述，让学生能够尽快掌握教学内容，并且促进学生将理论和实践有机结合起来，增强法律实践能力，提升学习效果。
关键词：经济法基础 案例教学法 具体实施浅谈案例教学法在经济法基础课程教学中的运用文/覃新跃经济法基础是中职学校财会类专业开设的一门理论性和实践性都很强的专业基础课，通过学习可以使学生了解经济法的基本原理，掌握我国经济法的基本原则、内容，增强法律意识和法制观念，能够运用所学的理论知识解决实际生活的经济法律问题。
教师如果在教学时以讲授经济法律的基本理论为主，课堂气氛沉闷单调，理论和实践脱节，学生就会失去学习的兴趣和热情。
如何在教学中使用生动的语言、典型的案例讲解相关的经济法律知识，以案说法，调动学生的积极性，激发学习兴趣？笔者以实际教学经验为参考，阐述案例教学法在经济法基础教学中运用的相关问题。
一、运用案例教学法的必要性经济法基础课程中抽象的法律原理和法律规范往往枯燥晦涩、难懂难学，而中职学校的学生普遍基础薄弱，理解能力不强，加上年纪较小缺少社会阅历，因此对课程内容不易理解和掌握。
传统的教学方法一直是以“填鸭式”为主，忽略学生的主体地位，学生只能被动地接受知识，影响了对知识的掌握及运用，既不利于培养独立思考的能力，也无法激励创新精神，难以适应现代社会对人才培养的要求。
教师根据课程特点采用案例教学法进行教学，充分发挥案例教学法在经济法基础课程教学中的作用，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，帮助学生理解和消化理论知识，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，切实做到学以致用。
学生的知识水平、认知规律及课程特点，是在经济法基础课程教学中运用案例教学法的必然要求。
案例教学法在《经济法》课程中的应用
经济 法 是 一 门应 用 性 学科 ， 求 学 生 在 掌 握 要
经济法作 为一 门专业 基础 课 ， 经济 类 、 管理 类、 甚至是非经济类专业都开设 了此课程 ， 因此即
使 是一 本教 材 也应 根 据 不 同 的 专 业 ， 课 内 容 的 授 侧 重点 应有 所不 同。但 部分 教 师 在授 课 内 容上 没 有针对 授课 对象 进行 因材施 教 ， 教 学 实 际 中 ， 在 常 常是一 本教 案 用 于不 同专 业 的 教 学 ， 视 了不 同 忽
第２卷 第４ ０ 期
２１年 １ ０１ ２月
吉林农业科技学院学报
Ｖ １ ０Ｎ ． ｏ ２ ， ｏ４ ．
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ｒｕｔｒ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＵ ｉ ｒｔ Ｄ ｃｍ ｅ，０ １ ｏｒａ ｏ ｌ ｇｉ ｌ ａ Ｓｉ ｃ ｅｈｏ ｇ ｎｖ ｓｙ ｅｅ ｂｒ２ １ Ｊｉ ｃ ｕｌ ｅ ｎ ｏ ｅ ｉ
现 代市 场 经济 社 会 需 求 的 是 应 用 型 人 才 ， 具 有 仅
理 论 上 的知识 而无法 将 之 应 用 到实 践 中 以解 决 问 题 ， 无法 在激 烈 的人 才 竞 争 中获 胜 。 因此 ， 纯 将 单 依靠 传统 教 学 方 法 已不 能 适 应 社 会 需 要 ， 用 案 采 例教学 法 不 失 为 一 种 科 学 的 教 学 方 法 。我 们 在 《 经济 法》 教学 中 ， 用 案 例教 学 法 ， 大 激 发 了学 采 大
ｈ ｂｉ ｙ ｔ ｎ ｚ ｏｖ ｒ ｌｍｓ． ｔｅ ａ ｌｔ ｏ ａ ａｙ ｅ ａ ｄ ｓ ｌｅ ｐ ｂ ｅ ｉ ｌ ｎ ｏ
Ｋｅ ｏ ｄ ： ． ｅ—ｂ ｓ ａ ｈ ｎ ； ｃ ｎ ｍ ｃ Ｌ ｗ； ｐ ｌ ａｉｎ ｙ ｗ ｒ ｓ ｃｌ ￣ ｓ ａｅ ｔ ｃ ｉｇ Ｅ ｄ ｅ ｏ ｏ ａ ａ ｐｉ ｔ ｉ ｃ ｏ
案例教学法在经济法教学中的应用
目标 。
案 例 可 以是来 自教 师 的 司法 实践 活 动 ， 是教 正 师 自身具备 的参 与 、 了解司法活动的经验 ， 掌握 大 量和详细的案件 ， 及时地反馈于学生 ， 过法律实 通 践的传授增强学生的兴趣和提高学生 的实践能力 ； 也可以来 自查阅资料的收集 。教师应阅读有关法学 方 面 的新 闻 、 刊 杂 志 ， 意 收集 引起 社 会关 注 和 报 注 具有争议性的案件 ，使通过学生从理论到实践 ， 从 实 践再 到 理论 的循 环模 式 ， 巩 固理 论 基础 知 识 和 来 进 一步 深化 理解 和掌握 相关 联 理论 知识 。 在 积 累 了大 量 的案 例 后 ， 要 紧密结 合 教 学 内 需 容选取案例纳入教学过程中进行分析与讨论。选取 的案例是为教学 内容服务的 ， 设计的问题往往要显 而 不 露来 启 发学 生 思 考 ， 并给 学 生 留下 一定 的思 考 空间 ， 以此 培养 学 生 发 现 问题 、 析 问题 和 解 决 问 分 题 的能力 ， 起到举一反三 、 触类旁通的作用。因此在 选 取 案例 的时 候 ， 遵 循 以下 原则 ： 是 典 型性 原 要 一 则。典型性也就是代表性 ， 要求教学案例要从干变 万 化 、 综 复 杂 的 社会 生 活 中 ， 择 一 些 有 典 型性 错 选 的、 围绕所要传授的核心 内容和基本理论的法律案 例 ， 过案 例讨 论 使 学生 加 深理 解 法学 理 论 的原 理 通 或基本概念； 二是针对性原则。是指要求选取的案 例 应 当服从 于教 学 的 目的 与要 求 ， 够强 化 教学 内 能 容、 目的 ， 同时便于学生集 中精力 加以学 习并适 时 和 适 当地深 人 ， 过 案 例 教 学 的有 序 开 展 ， 实现 通 以 所追求的教学 目标 ； 三是启发性和疑难性原则。是 指要求选取 的案例能启发学生的思考 ， 同时要有一 定 的难 度 ，能 引 导 学 生对 基 本 理论 进 行 深 入 的理 解， 提高学生分析问题 、 解决问题的能力 ； 四是综合 性 原则 。是 指要 求 案例 涉 及多 个 知识 点 ， 样 可 以 这 使学生突破对课程中重点难点的理解 ， 提高学生的 综 合 判 断 与分 析 能力 ， 成 较 为 开 阔 的 思 维 ， 时 形 同 培养学生全面 、 细致 思 考 问题 的意 识 ； 是 严 密性 五 原 则 。是 指 要求 案 例要 经 得起 推 敲 ， 能够 用 已确定 的法学理论或法律规范去分析和论证 ， 是案例科学 性 的体现 。虽然案例跟判例教学不完全一致 ， 但案 例教学也是通过案例使学生掌握法学理论 ， 遇到相 类似的实际问题时 ， 以举一反 地运用相关理论 可 知识来解决和处理 。因此也要求教师在案例分析 、
案 例 可 以是来 自教 师 的 司法 实践 活 动 ， 是教 正 师 自身具备 的参 与 、 了解司法活动的经验 ， 掌握 大 量和详细的案件 ， 及时地反馈于学生 ， 过法律实 通 践的传授增强学生的兴趣和提高学生 的实践能力 ； 也可以来 自查阅资料的收集 。教师应阅读有关法学 方 面 的新 闻 、 刊 杂 志 ， 意 收集 引起 社 会关 注 和 报 注 具有争议性的案件 ，使通过学生从理论到实践 ， 从 实 践再 到 理论 的循 环模 式 ， 巩 固理 论 基础 知 识 和 来 进 一步 深化 理解 和掌握 相关 联 理论 知识 。 在 积 累 了大 量 的案 例 后 ， 要 紧密结 合 教 学 内 需 容选取案例纳入教学过程中进行分析与讨论。选取 的案例是为教学 内容服务的 ， 设计的问题往往要显 而 不 露来 启 发学 生 思 考 ， 并给 学 生 留下 一定 的思 考 空间 ， 以此 培养 学 生 发 现 问题 、 析 问题 和 解 决 问 分 题 的能力 ， 起到举一反三 、 触类旁通的作用。因此在 选 取 案例 的时 候 ， 遵 循 以下 原则 ： 是 典 型性 原 要 一 则。典型性也就是代表性 ， 要求教学案例要从干变 万 化 、 综 复 杂 的 社会 生 活 中 ， 择 一 些 有 典 型性 错 选 的、 围绕所要传授的核心 内容和基本理论的法律案 例 ， 过案 例讨 论 使 学生 加 深理 解 法学 理 论 的原 理 通 或基本概念； 二是针对性原则。是指要求选取的案 例 应 当服从 于教 学 的 目的 与要 求 ， 够强 化 教学 内 能 容、 目的 ， 同时便于学生集 中精力 加以学 习并适 时 和 适 当地深 人 ， 过 案 例 教 学 的有 序 开 展 ， 实现 通 以 所追求的教学 目标 ； 三是启发性和疑难性原则。是 指要求选取 的案例能启发学生的思考 ， 同时要有一 定 的难 度 ，能 引 导 学 生对 基 本 理论 进 行 深 入 的理 解， 提高学生分析问题 、 解决问题的能力 ； 四是综合 性 原则 。是 指要 求 案例 涉 及多 个 知识 点 ， 样 可 以 这 使学生突破对课程中重点难点的理解 ， 提高学生的 综 合 判 断 与分 析 能力 ， 成 较 为 开 阔 的 思 维 ， 时 形 同 培养学生全面 、 细致 思 考 问题 的意 识 ； 是 严 密性 五 原 则 。是 指 要求 案 例要 经 得起 推 敲 ， 能够 用 已确定 的法学理论或法律规范去分析和论证 ， 是案例科学 性 的体现 。虽然案例跟判例教学不完全一致 ， 但案 例教学也是通过案例使学生掌握法学理论 ， 遇到相 类似的实际问题时 ， 以举一反 地运用相关理论 可 知识来解决和处理 。因此也要求教师在案例分析 、
浅谈小案例在《经济法》教学中的运用
第 儿 卷 第 ６期
２０ ０ ９年 １ 月 １
辽 宁农 业 职 业技 术 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＬａ ｎｎ ｇｉｕｔｒｌＣ Ｈ ｇ ｏ ｒａ ｉｏ ｉｇＡ ｒ ｌ ａ ｏ ｅ ｅ ｏ ｃ ｕ
Ｖ０１１ ． １．Ｎ Ｏ ．６
Ｎｏ ．０ ９ ｖ２ ０
浅谈小案例在《 经济法》 教学 中的运用
一
二、 小案例教学的优点
（ ） 小 案例 教 学有助 于调 动 学生学 习积极 一
性 。 跃课堂气 氛 活
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ经济法案例教学的概 念及 案例的基
本 类型
（ ） 经济 法案例教 学的概念 一
有 些小案 例 还具 备 一定 故事 情节 ， 对学 生具 有 定 吸 引力 ， 易 引起学 生 关 注 ， 够 调动 学 生 学 容 能
而通过 经 济 法案 例 分 析 ， 案 例 引 出 问题 、 明问 用 说
束 之后运 用 ， 选取 一 个或几 个 有代表 性 的案 例将 全 章 内容贯穿起 来 。中案例包 含 的知识 点相对 于大 案 例 略有减 少 ，适 合 于 一节 或几 节 内容结束 后 运用 。
小案 例 包 含 的知 识 点少 ， 针对 性 强 ， 教 学 中可 以 在 随时运 用 ，对加 强 学生 对知 识点 的理 解大有 裨 益 ， 在案例 教学 中起 着不 容忽视 的作用 。笔者结合 多年
个 知识点 ， 字数 在 ２ ０ 以下 。 ０字 大 案 例 内容 丰 富 ， 含 知识 点 多 ， 是 需 要 大 包 但 量 的时 问展 示 、 明 ， 说 并且 要 求 学生 理 论 知 识 要 扎 实 ， 较 强 的驾 驭 问题 的 能力 ， 般 适 合 每 ～ 章 结 有 一
２０ ０ ９年 １ 月 １
辽 宁农 业 职 业技 术 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＬａ ｎｎ ｇｉｕｔｒｌＣ Ｈ ｇ ｏ ｒａ ｉｏ ｉｇＡ ｒ ｌ ａ ｏ ｅ ｅ ｏ ｃ ｕ
Ｖ０１１ ． １．Ｎ Ｏ ．６
Ｎｏ ．０ ９ ｖ２ ０
浅谈小案例在《 经济法》 教学 中的运用
一
二、 小案例教学的优点
（ ） 小 案例 教 学有助 于调 动 学生学 习积极 一
性 。 跃课堂气 氛 活
一
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ经济法案例教学的概 念及 案例的基
本 类型
（ ） 经济 法案例教 学的概念 一
有 些小案 例 还具 备 一定 故事 情节 ， 对学 生具 有 定 吸 引力 ， 易 引起学 生 关 注 ， 够 调动 学 生 学 容 能
而通过 经 济 法案 例 分 析 ， 案 例 引 出 问题 、 明问 用 说
束 之后运 用 ， 选取 一 个或几 个 有代表 性 的案 例将 全 章 内容贯穿起 来 。中案例包 含 的知识 点相对 于大 案 例 略有减 少 ，适 合 于 一节 或几 节 内容结束 后 运用 。
小案 例 包 含 的知 识 点少 ， 针对 性 强 ， 教 学 中可 以 在 随时运 用 ，对加 强 学生 对知 识点 的理 解大有 裨 益 ， 在案例 教学 中起 着不 容忽视 的作用 。笔者结合 多年
个 知识点 ， 字数 在 ２ ０ 以下 。 ０字 大 案 例 内容 丰 富 ， 含 知识 点 多 ， 是 需 要 大 包 但 量 的时 问展 示 、 明 ， 说 并且 要 求 学生 理 论 知 识 要 扎 实 ， 较 强 的驾 驭 问题 的 能力 ， 般 适 合 每 ～ 章 结 有 一
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如何在《经济法》课堂中运用案例教学法摘要文章根据自己的教学实践，探讨了案例教学法与经济法课程教学目标深化的关系，阐述了《经济法》课程的案例选择与案例教学的过程。
关键词经济法；案例教学；案例实施
《经济法》是会计学专业的基础理论课。
也是一门实践性很强的课程，但它总以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现。
由于法律条文较多，内容又比较枯燥，仅从条文上对其进行分析，激发不了同学们的学习兴趣，尤其对于社会经验相对较少、普遍学习基础较差的职校生来说，按部就班教学很容易导致厌学情绪。
本文根据自己的教学实践，将案例教学法运用于经济法教学中，也达到了一定的功效，它不仅能缩短了授课时间，达到了事半功倍的教学效果；还提高了教师的素质和业务水平，起到教学相长的作用。
一、案例和案例教学法
在《经济法》课程的教学中，运用案例教学可谓得天独厚，在生活中，有太多鲜活的案件可以作为案例素材。
但案例不是随手拈来的，不是生活“原型”。
而是根据教学的需要，对实践中的“事例”进行了适度的剪裁和规范的。
故教学案例应具有如下的品格：案例对事例的描述既是客观真实的，又是严密科学的；对教学的需要具有明确的目的性和针对性；对于学生的”知识向能力转化”富有启发性。
案例教学，是教师运用教学案例引导学生对所讲授的理论进行
思考、研讨、论辩，从而“形象地”促进学生实现知识向能力转化的教学活动。
二、案例运用于教学
案例教学，是整个教学过程中的一种方法。
它有案例准备、案例实施、案例考核等几个环节。
第一，案例准备：是搞好案例教学的基础和前提。
案例可从报刊上和司法实践中搜集，从《法律讲堂》《以案说法》等电视节目中搜集，还可以从网上精心挑选具体、真实、富有时代感和幽默感的案例，然后对其据教学内容的需要进行剪裁和规范。
教学实践表明，重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。
贴近时代、贴近现实的案例会增加学生的学习兴趣，才能提高教学效果。
第二，案例实施：是案例教学的中心环节。
一般采用以下三种形式。
（1）案例例证：它是最基本的案例教学，是教师在讲授过程中为说明一理论观点而列举的一种“佐证”，以证明理论、观点的正确性、可行性。
如在讲《消费者权益保护法》时，我列举了发生在学生身边的“网吧非法通宵营业致学生死亡”的案例，学生兴趣很高。
急切地想弄明白与案例相关的法理依据，了解最后的处理结果。
我们要让学生体会到不仅学了这门课有用，还要让他们感受到作为一名职校学生，必须知法、守法，最起码学会运用法律手段保护自身权利。
（2）案例讲解：是授课一个章节后或一个阶段后，为使学生对所学知识有一个全面贯彻的掌握，教师将围绕该部分教学内容的一两个案例提出，以教师为主讲解适当提问学生解答，教师
归纳补充。
这种即席讲解、提问、解答和补充归纳，可以锻炼学生运用所学知识，在教师的引导下迅速分析、判断和解决问题。
讲解以课堂为基地以教师讲为主但要防止注入式的讲解。
教师以讲带问、引导启发学员积极思维，变单一的“听”为“想”和“答”。
案例讲解中教师对学生答问的补正，不要单纯地告诉其正确解论，而主要是补正学生的思维方式、分析方法上的偏差，使其学会案例的思考和分析，自己做出正确的判断。
案例讲解，切忌教师讲案例学生背结论，应付考案例。
（3）案例讨论：是课堂案例教学中最生动活泼的一种教学方法。
它是理论讲述完成后，布置一些综合运用所学知识的案例，尽量讨论前先印发给学生，让学生各自查阅资料、法规进行充分准备，组织学生进行讨论。
在讲《合同法》“保证”这一担保方式时，我举了这样一个案例。
2005年6月，王某因经营需要，向赵某借款4万元并定有借款合同。
合同约定还款期限为两年，张某为王某还款的保证人。
2006年4月，王某还给赵某2万元。
2006年6月，王某因急需资金又向赵某借款4万元，并约定与前次未还款一并还清，对于此事双方均未告知张某。
两年期满王某无力偿还所欠6万元借款。
因此，赵某请求张某偿还借款。
为了取得较好的学习效果，我让学生先提问题，课堂气氛变得非常活跃，学生你一言我一语，开始讨论起来。
有的说应该还，有的说不应该还，有的说还2万，有的说还4万。
看到大家各抒己见，我进行了简单的汇总，通过这个案例，学生很快的掌握了关于保证的内涵，以及保证的期限、范围，而且印象深刻。
案例讨论要注意引导，避免偏
离教学目的，甚至出现“抬邪杠”
第三，案例考核。
是案例教学中不可缺少的重要环节。
它是运用案例题考核学生综合运用知识能力的一种考核方法。
考核是在学习一个阶段后，检查教学效果和学习情况的一个环节。
可以单独出题进行笔试，也可以在试卷中编入一两个案例分析题，难度要适中，以使能反映学生掌握知识的深度和广度及综合运用知识分析、解决问题地能力。
三、进一步用好案例分析方法的几点思考
（1）案例教学法不能替代的传统的理论学习和讲授。
案例教学并不是完全否认传统的教学模式。
应把案例教学与传统教学方法有效地结合起来，才会教学效果更佳。
（2）案例教学中教师要摆正自己的位置。
案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，要改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。
教师不能以权威自居，要转变角色，要注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。
克服学生学习上的依赖心理，使他们快速成长，以满足社会对人才需要。
（3）不断提高经济法教学的吸引力。
在教学手段上，在有条件的情况下，应利用多媒体教学设备，还可以播放视频案例让学生通过现代化教学网络参与讨论分析，激发学生的学习兴趣。
（4）加强社会实践活动。
今后在教学中可以考虑增加一些社会实践活动，如社会见习、组织学生旁听、观摩法庭的审理活动；模拟法庭，让学生扮演司法实践中的不同角色，亲自参与到具体案件的审判过程。
老师除了应与时俱进进行知识结构的完善外，也应丰富
自身的法律实践。
只有这样才能适应新形势的要求，更好的为学生讲授经济法这门课程。
总之，社会的进步，经济的发展，需要学校培养的是实用型人才。
如仅局限于原有的传统教学方法是难以实现的。
因为单纯靠被动教育，学生书本知识学得好，实际工作能力却不一定强。
学生各种能力的培养和提高，要建立在学生有足够的学习动力基础上，而学习动力则取决于学生对学习内容的兴趣和自己的接受能力。
案例教学则能极大地调动起学生参与、学习和实际操作的积极性。
在有限的学时内尽快实现学生“知识向能力的转化”，无疑是有益的。