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初中生学习物理困难的原因和解决的策略初中生学习物理困难的原因和解决的策略初中物理是初中教育阶段中的一门重要学科，其教学质量的高低直接影响学生思维能力、创新能力和探究能力的培养。
在当前的物理教学中，初中生对物理学习尚存在一定的因难，阻碍了教学效果的提升。
那么，如何解决初中生学习物理困难这一问题呢？一、初中生学习物理困难的原因分析笔者通过大量分析发现，当前导致初中生学习物理困难的原因主要有两点：一是教师的教学方法过于陈旧。
初中生的年龄特点决定了他们普遍对新奇的、趣味性强的事物有很高的探究热情。
但是受传统应试教育的影响，很多初中物理教师依然采用传统的“灌输式”教学模式组织教学活动，这种被动的、枯燥的、单一的教学形式难以调动学生学习物理的积极性，并且限制了学生主观能动性的发挥，久而久之，使得他们失去了学习物理的兴趣。
二是课后练习量大且不精。
当前，很多初中物理教师普遍认为在讲完教材知识之后应让学生及时做大量的习题，以更好地巩固教材理论知识。
在这种教学理念的影响下，他们习惯为学生布置大量的课后练习，借助“题海战术”让学生在做题的过程中不断加深对物理知识的理解。
但是，笔者通过调查发现，教师布置的课后练习中有很多重复的题型，这不仅大大增加了学生的训练负担，而且有限的题型不利于学生思维能力与应用能力的提法可将原本抽象、枯燥的物理知识变得更加直观和生动，有利于激发学生的学习兴趣，使学生有效突破学习困境。
2.精心挑选课后练习题为了让学生从题海中解脱出来，初中物理教师在设计课后练习题时，要对其内容进行精心的挑选，避免入选的题目中有大量的重复题型，否？t极易使学生将主要精力耗费在同一种题型的训练上，进而导致他们的学习兴趣在重复工作中逐渐消失殆尽，最终陷入学习困境。
因此，初中物理教师在挑选课后练习题时应始终坚持“精选、精练”的原则，尽可能使教材内容与知识点都在练习题中得以体现，并确保每一道练习题都具有一定的代表性，都能帮助学生巩固知识，并且还具有一定的拓展价值。
略谈初中物理“学困生”的成因及对策1.基础知识不扎实在初中物理的学习过程中，一些基础的概念和原理对后续知识的学习非常重要，如果学生刚开始没有将这些基础知识掌握好，就会在后续的学习中出现问题。
这一点也是为什么物理老师会经常强调：“物理必须打好基础。
”2.学科整体性强物理是一门“整体性强”的学科，各个知识点之间存在很大的联系，因此如果学生在任何一个知识点掌握不好，就会影响到其他知识点的学习。
这就要求学生在学习过程中要将物理知识进行整体性、全局性的掌握。
3.缺少实践性的学习物理是一门实践性极强的学科，靠近实际的实验可以唤醒学生对主题的理解，也能培养他们的实践操作技能，这是利用理论知识解决实际问题的重要途径。
一些学生只知道记住书本上的知识，而缺乏实践操作，这会影响他们理解物理知识的深度和思考物理问题的能力。
4.学习策略不佳学生的学习策略也经常影响到物理学习的成效。
一些学生认为物理需要记住一大堆公式，因此只掌握公式的运用，而不了解公式的物理意义和推导过程。
有些学生则可能会把物理学习当成语文、数学一样的记忆，并没有深刻地理解和理解学科。
1. 打好基础初中物理是建立中学物理知识体系的基础性学科，打好初中知识体系是很重要的事情，只有基本理解并熟练掌握初中的知识点，才能更好地去学习高中的知识点。
所以，初中物理学生需要始终保持清醒的头脑，并且不断巩固自己的基础知识。
2. 采取全局性的学习方法物理的学习具有“整体性强”的特点，需要学生全局性的掌握知识点进行学习。
在学习时，应该按照脉络去理解知识点之间的联系，构成整个物理学科的脉络，从而使学科的知识体系呈现在自己面前。
3. 强化实践物理是一门实践性很强的学科，利用实验来巩固理论知识的理解是必不可少的。
同时，还可以通过做物理竞赛、科技创新等活动来提高学生的实践操作能力。
这样可以让学生更深入地了解物理知识，培养他们解决实际问题的能力。
4. 认真思考在学习物理的过程中，不仅需要掌握好基础知识，还需要进行数学运算甚至推导，最后才能应用和解决问题。
初中物理知识难点的形成与突破初中物理是学生学习过程中的一个重要科目，但许多学生对于物理知识难点的形成感到困惑。
本文将探讨初中物理知识难点的形成原因以及突破方法，希望能够对学生们有所帮助。
一、初中物理知识难点的形成原因1. 缺乏基础知识许多学生在学习初中物理时，因为没有扎实的基础知识，导致对于物理的主要概念和原理不够理解。
学生在学习力和压力时，如果对于力的概念不清晰，便很难理解相关的知识点。
2. 缺乏实践操作物理是一门实验性科学，而许多学校的物理教育仍然停留在书本知识的传授上，缺乏实践操作的学习形式。
学生没有亲自动手做实验，难以理解物理原理。
3. 缺乏启发式教学传统的物理教学多以教师为中心，缺乏启发式的教学方法。
学生在课堂上缺乏足够的发现和思考的机会，对于物理知识的理解有所欠缺。
4. 缺乏趣味性物理知识本身虽然枯燥，但是如果教学方式单一，缺少趣味性的形式，很难引起学生的兴趣。
学生对于物理知识的学习积极性低，难以形成深入的理解。
1. 扎实基础知识对于初中物理知识的学习，我们需要先打好基础知识。
了解力、功、压力等基本概念，这样在学习相关知识点时，就会轻松很多。
2. 加强实践操作在课堂教学中，老师可以适当增加物理实验环节，让学生亲自动手操作，观察和体验物理原理。
通过实验能够使学生对于物理知识有更深刻的理解。
3. 启发式教学教师在教学中可以采用启发式的教学方法，引导学生通过问题解决和实践操作来发现物理知识。
这样能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解物理知识。
4. 提高趣味性在教学中，老师可以通过生动有趣的例子，引导学生去发现物理知识的魅力。
多采用多媒体教学，呈现丰富多彩的教学方式，使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
5. 培养学生的思维能力物理知识的难点往往在于概念和原理的理解，这就需要培养学生的思维能力。
老师可以在教学中提出一些拓展问题，引导学生去深入思考，促进他们对物理知识的透彻理解。
三、总结初中物理知识难点的形成与突破，需要结合以上方法和途径，以期达到更好的教学效果。
初中物理薄弱的原因剖析及整改措施漫谈1. 引言初中物理是培养学生科学素养和创新能力的重要学科，然而许多学生在研究过程中往往表现出薄弱的情况。
本文对初中物理薄弱的原因进行剖析，并提出相应整改措施。
2. 物理薄弱的原因初中物理薄弱的原因可以归结为以下几点：2.1 研究观念不正确许多学生存在对物理学科的认识偏差或认知误区，对物理研究抱有消极态度，缺乏研究动机和兴趣。
2.2 研究方法不当学生在研究物理时常常缺乏有效的研究方法，重复机械记忆而缺乏深入理解。
同时，缺乏实践操作和实验实践的机会，无法将理论知识与实际应用相结合。
2.3 基础知识薄弱部分学生在初中阶段对基础物理知识的掌握不够牢固，导致对后续知识的理解困难。
2.4 教学方法不当部分教师在物理教学中存在教学方法单一、缺乏启发和趣味性的问题，使学生缺乏参与感和主动性。
3. 整改措施为了改善初中物理薄弱的情况，我们可以采取以下整改措施：3.1 培养正确研究观念学校和家庭应共同努力，引导学生正确认识物理学科的重要性和实用性，激发学生研究物理的兴趣和动力。
3.2 提供多样化的研究方法学校可以开设合适的物理实践课程，提供实验和操作机会，让学生通过实际操作来深化对物理知识的理解。
教师应探索多样化的教学方法，注重启发式教学和趣味性教育。
3.3 加强基础知识的巩固学校应开展有针对性的基础知识巩固训练，帮助学生夯实物理基础，建立扎实的知识体系。
3.4 提升教师教学水平学校应加强对物理教师的培训和教学指导，提升教师的教学水平和教学能力，推动创新的教育模式和教学方法。
4. 结论初中物理薄弱的原因多种多样，但通过正确的研究观念和合理的整改措施，可以有效提高学生的物理研究效果。
学校、家庭和教师应共同努力，为学生提供积极的研究环境和支持，促进初中物理教育的发展和学生科学素养的提升。
以上是初中物理薄弱的原因剖析及整改措施漫谈的内容，希望能对改进物理研究有所帮助。
略谈初中物理“学困生”的成因及对策一、成因初中阶段学生学习困难的因素较为复杂，其中包括学习方法不当、兴趣缺乏、语言能力不足、思维习惯不良等多个方面的问题。
在初中物理学习中，主要有以下几个方面的成因：1.抽象化程度高初中物理学习对于学生来说是一种全新的学科，学生需要从高度抽象的概念中逐渐深入掌握其本质，这对于大多数学生来说是非常困难的。
在此过程中，学生无法形成准确的概念和理解，忽略了物理概念的重要指示，导致物理知识学习困难。
2.实验环境复杂学生需要在实验环境中探讨各种物理现象，引导学生实施实验、观察、比较、验证和分析实验结果。
然而，实验环境往往受到很多干扰因素的影响，导致实验结果难以准确测量和判断，对于学生来说会引起困惑和挫败。
3.学习形式单一传统教学方法往往使用板书和讲解、练习讲解的形式，给学生留下枯燥的印象，也很难发掘学生的主动思维和能动性，导致学生兴趣和动力不足，难以深入理解物理知识。
二、对策初中物理“学困生”的对策不仅需要学员自己主动积极，而且需要在教学过程中加以落实。
具体有以下几个方面：1.掌握学习方法学生需要适应物理的学习规律，把握知识点之间的联系，重视实验和观察方法。
在学习时，可以通过电视教学、网络学习、学科辅导等多种途径及时查找知识点，提高知识调节能力。
2.培养兴趣学生可以通过物理实验、课外阅读、电视节目等方式培养学习兴趣，积极参加学科竞赛、调查研究等活动来扩展学习视野和知识面。
3.提高语言能力初中物理涉及到大量的物理概念和公式，因此，学生需要发展自己的语言能力，提高词汇量和表达技能，在课堂上表达交流、总结归纳、思考判断的能力。
4.发展思维习惯在学习物理时，学生应培养科学的思维习惯，习惯将思考更多的问题，加强思维的逻辑性和创新性，同时注重理论与实践的结合，加强实验设计及英文阅读能力。
5.变革教学教师应加强教学手段，不断创新授课方式，促进学生的思维创新与实践能力，建立多元培养新型人才的新生态。
略谈初中物理“学困生”的成因及对策初中物理是学生们学习中的一门重要科目，然而在学习过程中，很多同学出现了“学困生”的现象，即对物理学习感到困难或者兴趣不大。
那么，初中物理“学困生”的成因是什么？如何采取对策来提高学生的学习兴趣和学习成绩呢？下面就来略谈一下。
初中物理“学困生”的成因有多方面，首先是学科知识的理解困难，即学生对物理知识的理解深度不够，无法将概念与实际情况相结合，导致学习效果不佳。
缺乏实践操作的机会，物理是一门实践性很强的科目，但很多学校由于设备条件等原因，无法提供足够的实践操作机会，使学生无法对物理知识进行实际应用。
学习方法不当也是导致学困生的原因之一，一味的死记硬背而不去理解物理的本质和规律，也会使得学生对物理学习产生困惑和厌倦。
老师的教学方法和态度也会影响学生的学习兴趣和学习成绩，如果老师讲课枯燥无味或者态度不端正，学生很难对物理学习产生兴趣。
针对初中物理“学困生”的成因，我们可以采取一些对策来帮助学生提高学习兴趣和学习成绩。
我们可以提供丰富多样的教学资源，例如通过多媒体技术、实物模型、实验演示等方式来加强学生对物理知识的理解和记忆。
通过亲身体验，学生可以更真实地感受到物理的魅力，从而激发学习兴趣。
我们可以为学生提供更多实践操作的机会，这不仅可以帮助学生巩固理论知识，还可以培养学生的动手能力和实际应用能力。
可以通过组织实验课、参观科技馆等方式来增加学生对实践操作的接触。
我们可以培养学生良好的学习习惯和方法，例如鼓励学生进行思维导图、练习题、小组讨论等形式的学习，以提高学生对物理知识的理解和应用能力。
老师应该针对学生的特点，灵活运用不同的教学方法和策略，例如通过讲故事、设计趣味性实验等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
初中物理“学困生”的成因多种多样，但通过合理的对策措施，可以帮助学生提高学习兴趣和学习成绩。
我们应该关注学生的学习情况，为他们提供更好的学习环境和学习资源，并通过多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。
略谈初中物理“学困生”的成因及对策初中物理是学生接触到的第一门真正意义上的理科学科，但是很多学生在学习初中物理时会遇到各种各样的困难，表现为“学困生”。
那么这些学困生的成因是什么，又有哪些对策呢？一、成因1.学生缺少对基本概念的理解。
物理是一门讲究概念的学科，如果对各种概念（例如：质量、力、功、能等）的认识不清楚，那么在后续的学习中会遇到卡顿。
2.学生缺乏数学基础。
物理学中很多概念都与数学息息相关，如距离、速度、加速度、力、功等等。
因此，若是学生数学能力较弱，那么学物理也就成了难事。
3.学习方式不当。
学生往往漠视物理的知识积累，依赖做题来提高自己的成绩，而疏于理解其物理内涵。
这就导致了学生无法深入理解物理概念和原理，只能在表面上掌握一些技巧。
4.教学方法不到位。
授课时，老师讲解内容混乱、过于干燥乏味，对学生的兴趣没有激发和引导，导致学生缺乏学习的动力。
二、对策1.重视基本概念。
理解基本概念是物理学习的必经之路，即使是运用复杂的公式也是建立在牢固的概念基础上的。
在教学中，老师要以生动的实例，深入浅出地讲授，提高学生的概念理解能力。
2.强化数学基础。
给予学生合适的数学知识培训能力，不仅有助于物理知识的理解，更是打好后期数学难度加大时的基础，减少孩子的学习负担。
3.注重思维能力。
学困生们往往是由于不懂物理概念，不会进行思维拓展，导致无法解决物理题目。
教师在教学、作业方面要考虑到不同思维逻辑、解题思路和方法，帮助学生打开思路。
4.丰富教学手段。
教学难度加大，老师们可以适当借助一些教学成果，如视频讲授、PPT制作、模拟实验等，来辅助教学，激发学生学习的热情。
5.引导兴趣与动机。
让学生认识到知识的重要性，并鼓励他们积极参加物理科技竞赛等活动，培养对物理的兴趣。
同时，老师们可以将物理理论与生活社会实际紧密结合，让学生了解到物理学习的重要性。
综上所述，解决初中物理“学困生”的问题并不是一件容易的事情，但只要我们去了解其成因，制定出相对应的对策，对孩子们来说就会为日后的学习打下坚实的基础。
分析初中生在物理学习中的困境成因及解决措施初中物理在中学生的学习中的重要性不言而喻。
当前，物理教学情景不容乐观，表现在：灌输式教学模式下存在许多漏洞，教师教学理念守旧，学生缺乏学习兴趣，教学效果不突出。
学生容易陷入学习困境，学生学习积极性不高等等。
如何解决物理教学中存在的困境？笔者结合多年来的教学经验，浅谈如何提高物理教学的相关策略。
1 初中物理学习困境的成因1.1 生活经验及已有知识对学习造成错误干扰初中物理学习中，学生的生活经验及已有的知识对学习照成错误干扰，是学生不能尽快的投入到这门学科学习的原因之一。
刚刚学习物理课程的学生，由于受思维定势的影响，往往生活经验与物理科学性不一致。
例如，认为马拉车的力大于车拉马的力，拔河比赛中胜负取决于拉力的大小，凡此种种生活上的经验都对学生在学习物理知识时造成错误干扰。
1.2 机械记忆、片面理解物理概念初中物理教学中，学生学习的一大困境是机械记忆、片面理解物理概念。
造成学生在学习过程中，只明白了物理知识的表面，而不知道物理知识的深层涵义。
学习过程中是知其然而不知其所以然。
为什么在学习中会出现这种情况？首先，教师传统的讲授式教学。
讲授式教学是教师通过板书、语言向学生描述情景、解释概念、阐明规律的教学。
讲授式教学的缺点是学生的学习方式单一、被动接受知识。
其次，物理这门学科是在其他科目的发展中演变而来的，也就是说，物理学科跟语文、数学、化学等科目有着密切的关联。
初中学生对其他科目的学习掌握不够，对于物理概念不能完全理解，只能是机械的记忆、片面的理解。
1.3 不重视物理实验教学课程物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理学习中的重要性不言而喻。
但是，初中物理教学重理论轻实验的现象却很严重。
造成初中物理实验不被重视的原因很多，可以归纳为以下两点：第一，教师授课时过于侧重理论知识讲解。
许多教师认为，学生只要能在试卷上考出好成绩就可以，会不会动手做实验无足轻重。
从而形成了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的荒谬理论。
初中物理学不好的原因及解决方法
【原因与解决方法】
一、初中物理学不好的原因：
1、态度问题：有的学生对物理没有兴趣，甚至对学习物理没有信心，很少去了解物理知识，也少有主动去学习物理的见解，所以导致考试比较差。
2、受教学环境影响：因老师教学环境不理想，没有很好地调动学生的学习兴趣，学生学习欠好，也就影响学习物理的效果。
3、学习方法不当：有的学生对物理知识的理解不到位，往往接触公式就把它背诵下来，不去思考，也不去深入研究，这样也会影响到物理学习的效果。
二、解决初中物理学不好的方法：
1、改变态度：建立良好的心态对学习物理有很大的帮助，看好每一次学习，想象学习过程中会取得什么成果，保持乐观的心态，充满信心，物理成绩自然会有很大的提高。
2、调整学习方法：学习物理要能够理解物理的基础概念，做好物理学习的准备，注意掌握公式的使用方法，学习知识要有规律的复习，这样才能达到更好的效果。
3、运用多种学习方法：丰富学习内容，利用不同的学习方法，可以用图表、视频等来深入理解物理思想，这样物理学习就会更加高效有趣。
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初中生物理学习困难的原因及对策田培渊【关键词】物理教学;学习困难;原因;对策【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（20XX）23—0146—01初中物理是初中阶段重要的一门学科，学习物理有利于丰富学生的知识，让学生学会用物理的知识去分析和解释我们生活中的物理现象，有效培养学生的动手能力，促进学生综合能力的提高。
然而，实际教学中，很多学生都抱怨物理难学，导致学生整体的学习能力与应用能力偏低。
下面，笔者结合教学实践，就初中物理学习困难的原因与对策，谈谈自己的看法。
一、初中物理学习困难的原因1. 物理学科比较抽象。
初中物理中的很多知识点都比较抽象，但是初中生想象能力与抽象思维有限，面对抽象看不见的事物就产生了抵触心理，从而造成恶性循环。
2. 已有生活经验与知识的干扰。
我们看到的很多现象会在我们的大脑中形成一定的认识，并逐渐转变为生活经验。
但是这些生活经验有时候与知识是相违背的，会对学生学习造成不利的影响。
比如，有的学生认为生活中人拉车时，车也会跟着运动。
当人停止拉车时，车也会停止运用。
事实上，这些现象都是力改变物体运动的物理问题，这些错误的结论很难在学生的脑海中改变，也会严重影响学生的判断，因而学习的难度也在增加。
3. 不重视物理实验。
物理是一门以实验为基础的学科，在实验中能培养学生良好的实践能力、思维能力以及解决问题的能力。
但是从当前物理教学的现状来看，很多教师重理论、轻实践。
这种情况与教师的教学方式有很大的关系，部分教师认为会做实验并不重要，只要记住实验的结论即可，这就使得物理课堂是以讲解理论知识为主，因此并不利于课堂教学效率的提升。
二、解决初中物理学习困难的对策1. 创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
在兴趣的驱动下，学生才会主动学习。
可见，教师要从学生的兴趣着手，激发学生主动探究的欲望。
同时，教师在课堂上要结合实际的教学内容，并以学生的实际情况创设合理的教学情境，这样才能激发学生的学习积极性，让学生能主动参与到课堂的学习中。
浅谈初中物理学习困难的成因及分析——以八二班、八四班为例呈贡育才学校杨鹏摘要：学习初中物理时会面临的困顿，如：前期认知方面的缺陷、在接收新知识时存在明显的思维定势、以往的具象思维对物理这一抽象学科的不适应以及学生在学习过程中对知识的内化不到位等等，以上因素我们可以称之为过程性学习困难。
在本文中，通过对学生的认知以及其在物理学习过程中面临的困难的研究，针对学生学习物理时产生困难的原因进行了的分析，并提出了一些有意义的参考意见建议，如：加强学前预习、开展自主学习、促进学习内化等，希望对改善学生学习物理难这一现象有所助益。
关键词：初中物理学习困难物理学习义务教育阶段包括小学教育和初中教育，所以初中的物理课程学习应符合每个学生学习的基本需求，与此同时，也要兼顾部分学生的发展需求，不能只一味地以全体学生的共同标准为授课标准。
通过对部分学生在学习物理时面临的困顿进行分析，不难发现，影响学生对物理课程的学习的主要因素也无非以下两类：其中一类是，学生由于参与了学习过程所产生的以下四种学习障碍。
一、对概念的理解性障碍。
其产生原因是对概念本身的错误解读，受先入为主的思维影响，不能很好的区分其与前概念或相近概念的区别，出现相异构想，；二、对概念的理解仅停留在初级阶段，无法针对实际问题选取合适的感念于解题方法；三、由于语言方面的缺陷导致的针对物理现象的描述不准确、不到位；四、由于服务于物理课程的数学不过关导致的一些运算中的问题。
剩下一类是，由于学生的自我认知不到位产生的学习困顿，大部分老师在教学中一般采取题海战术，使得学生会在无止尽的习题中丧失自己的思考能力，导致了学生在物理课程的学习过程中的不思的问题。
一、学生在学习过程中过程性困难形成的原因（一）认知准备不足由于初中阶段是学生第一次接触到物理这一现代学科，在此之前，学生对于物理这一学科并没有一个系统的认知，而对于物理的不清楚、不了解就导致了学生在首次接触物理这门学科时并没有做好万全的心理认知准备，也就造成了学生在开始学习物理时就困难重重。
（二）物理知识表征不完善表征是认知心理学的概念，主要分为内容和形式两类。
我们在这里以下题为例，分析学生在学习物理过程中对于物理知识表征不完善的问题。
[1]例如，机械功的大小等于力的大小与物体沿力的方向通过的距离的乘积。
图1机械功的概念分析学完这一内容后，学生做以下三道题：1、讲台静止在水平地面上，用一个大小为50牛，水平向左的力推这个讲台，讲台没有动，在这个过程中推力对讲台做功了吗？2、一个人用50牛的力，把一个足球踢出20米远，这个人对球做了多少功？3、一个箱子重200牛，一个人用大小50牛，水平向左的力推这个箱子沿水平面前进了3米，这个人对箱子做了多少功？箱子的重力做了多少功？通过对82班84班试卷分析：27.7%的学生第一题回答“推力对讲台做了功”，对做功的两个必要条件的表征不全。
42.8%的学生第二题的解题过程为:W = FS = 50N x 20m =1000)对计算力对物体做的功时，物体通过的距离一定是在力的作用下这一条件的表征不全。
40.5%的学生第三题求重力做功为:W = GS = 200N x 3m = 600J对计算力对物体做的功时，物体通过的距离必须沿力的方向这一条件的表征不全。
通过上述结果显示，并不是所有的学生在面对物理问题时，都能正确的使用所学过的物理概念、公式来解决。
由此不难发现，部分学生在学习物理知识时仅仅是把它们当作单一的知识来记忆、学习，并没有加入自我的思考，没深思这些概念所包含的内在联系，所以在面对物理问题时，不能活用概念、公式做出完美的解答。
（三）思维定势带来的负迁移和认知结构不能及时更新或重建思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用己掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化或一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，难以涌出新思维，作出新决策，造成知识和经验的负迁移。
[2]负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。
负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。
负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学习者认知混淆而产生的。
发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。
[3]下面是针对物体对水平地面的压强关系的两道题：如图3，A、B两个实心正方体，它们对水平地面的压强相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的压强pA与pB的大小关系如何?如图3，A、B两个实心正方体，它们的质量相等，现沿水平方向切去厚度相等一块，则它们剩余部分对水平地面的压强pA’与pB’的大小关系如何?图2判断A, B对水平地面的压强关系这两道看似很相似的题目，练习出现的时间不同，第一题先出现，第二题在一周后出现。
解第一题时，有学生用到了极值法，水平切去与B等高的一块，B对水平地面的压强就变为。
，所以pa >pa。
经验证这一结论确实是正确的。
解第二题时，有75.3%的学生很快地用相同的方法做出了相同的答案而忽视了题目中出现的条件变化以及极值法可能存在的漏解情况。
全面的分析过程如下所示。
综上可知，如果学生在学习中不能针对问题进行全面的思考，反而过于把思路集中在某一特定的领域，就会形成思维定势，影响新思想的产生，不利于学生在实际中解决问题。
（四）错误的前概念抗拒新知识的获取前概念是指学生在学习系统科学知识之前，通过日常生活和以往的学习，头脑中对于该知识己经形成的概念。
其中有些前概念与科学规律是一致的，但也有很多前概念与当前的科学理论相违背，即我们所说的错误前概念。
因此前概念又常常被称为“错误概念”或者“相异构想”。
[4]很多学生在学习物体受力情况与运动状态之间的关系之前都有这样的认识生活中常出现这样的情景：静止的物体只有用力来推它时，它才会运动，力停止作用时就会停下来；推物体的力越大，物体将运动得越快。
故有些学生以此得出力是维持物体运动的原因。
高速行驶的骑车需要很长一段制动距离才会停下来，有些学生就认为物体运动得越快，就越不容易停下来，从而得出物体的惯性大小与运动状态有关。
骑自行车时，当轮胎打足气与地面的接触面积减小时，骑车就会变得轻松，学生根据这一生活经验就断定摩擦力的大小与接粗面积有关。
平时使用镜子时，发现身体越靠近镜子，镜子中的像就越大，有学生就认为平面镜所成像的大小与物体距离镜面的远近有关。
（五）不能适应思维的抽象程度或复杂程度的要求一些物理知识难以用直观的语言进行描述或难以用直观的实验加以说明，对于许多习惯于直观形象思维而尚未完成到抽象逻辑思维转变的学生来说，这些知识就成了难点。
[5]教材中的磁场、比热容的概念和滑轮的性质等就属于此类难点。
还有的知识涉及到比较复杂的物理过程或涉及到比较多的变量，需要比较麻烦的数学推导，常使学生顾此失彼、不能全面把握，因而也成为学习中的难点。
例如，在液体内部压强计算公式的推导过程中，学生难以理解为什么可以在液体中取一段圆柱形的液柱来进行公式演变。
图3 理想液柱在密度为P的液体中，从液面向下取一面积为s、长为h 的小液柱，则小液柱底面受到的压强归根结底，是学生对液体内部压强与容器形状和液体本身的体积无关这一规律的抽象应用能力欠缺。
之所以可以用这样一段形状特殊、体积不定的液柱来演绎液体内部压强与液体密度和深度的定量关系，是因为液体内部压强与液体的形状和体积无关。
二、学生在学习过程中过程性困难的解决策略（一）加强学前预习，提高认知准备预习的过程是学生作为独立个体先入为主的学习准备过程。
从心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了注意定向的基础。
用教育学的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更强烈，有利于变被动学习为主动学习。
对于新授课而言，预习可分为以下几个步骤。
一、初步浏览所要学习知识内容。
对即将要学习的知识有一个全面、大体上的了解。
二、通过对预习内容的浏览对旧知识及新知识进行区分。
对已学过的知识进行复习，对即将要学的知识进行预习。
三、也是最重要的一步，对于新的知识点，怀着好奇心，带着问题去仔细阅读第二遍。
看哪些通过自己的努力，独立思考、查阅资料，能够解决哪些经过思考还有问题，必须标志出来，或摘录出来，待上课的时候解决。
（二）突出内隐学习，完善知识表征内隐学习就是不要让学习者外显的学习某种规则，而是给出关于这些规则的材料或情景，让其在这些材料和情景的不断感知、接受、“暴露”中，自动的习得这些内在的规则。
[6]学生对物理概念和规律的认知不是一蹦而就的，物理科学方法的建立和物理思维的形成更需要经历漫长的学习过程，而外显学习的时间又总是有限的，内隐学习就显得格外重要。
在物理学习过程，它可以帮助学生形成良好的知识表征习惯。
例如，基于物理现象和事实的物理规律表达的时候，由于某些物理量在实验中是不可测量的或不能直接测量的，在具体表达的时候就需要将间接测得的物理量转变为它们所指代的物理量，比如，物体受到压力后下陷的深度表达压强的大小或压力作用效果，U形管压强计两管内液柱的高度差表达液体内部压强的大小，加热或放热时间表达物体吸收或放出热量的多少等，学生只有在长期的内隐学习后，才能重塑思维和表达习惯，对这种方法形成正确的表征。
（三）激发、引导，消除错误的前概念学生头脑中的前概念具有隐蔽性。
由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。
[7]然而在物理教学中讲授科学的物理概念时，学生马上就会联想到他们头脑中的前概念。
当让学生用物理概念去解释问题时，前概念就会马上表现出来。
所以，消除学生错误前概念的第一步就是及时发现，而发现的最好方法就是让学生自己暴露出来。
当然，学生自己是不会主动暴露的，这就需要教师在学生可能出现错误前概念的教学点有针对性地选择事例或现象，让学生用自己的前概念去对事例或现象进行解释，使它们充分表露出来。
例如，在探究相互作用的两个力的关系时，教师可以用一个鸡蛋砸向碗口，鸡蛋碎了，蛋清和蛋黄流入碗中。
就这个情景提出问题：鸡蛋对碗的作用力与碗对鸡蛋的作用大小关系如何？学生一致回答：碗对鸡蛋的作用力大于鸡蛋对碗的作用力。
（四）逐级递进，提升思维难度思维总是从一个中心问题起始的，即从初始状态出发，经过一步步的中间状态，在问题中搜索前进达到目标状态。
学生对某一问题的思维难度达到某种程度前，必须要有足够的铺垫，使他们既能沿阶而上，又能全面掌握问题发展、变化的轨迹，从而使他们能够独立解决相似或更难得问题。
（五）开展自主学习，促进学习内化如果学习的成功建立于记忆背诵等较低层次的认知水平上，自主学习的能力是不可能得到全面而迅速发展的。
