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班级团体辅导活动总结1500字近期，我们班级开展了一次团体辅导活动，目的在于提高班级凝聚力和团队合作能力。
通过这次活动，我们不仅收获了很多，也深刻体会到集体活动的重要性。
首先，活动的筹备及组织工作是十分重要的。
在活动的初期，我们班级的同学们一起商讨确定了活动的主题为“团结合作，共同进步”，并选择了一个适合的场地进行活动。
随后，我们班级分成了不同的小组，每个小组负责一项具体的任务，包括活动策划、物资采购、宣传推广等。
通过大家的共同努力，活动的筹备工作逐渐有序进行，并且取得了很好的效果。
其次，活动的实施过程中注重团结合作。
在活动当天，我们班级的同学们充满了激情和热情，大家互相协作，共同完成了各项任务。
有的同学负责搭建活动的场地，有的同学负责组织游戏和活动环节，大家相互配合，形成了一个紧密的团队。
通过互相帮助和支持，我们不但顺利完成了各项任务，还增强了班级之间的凝聚力和合作意识。
在活动的过程中，我们进行了多项团队合作的活动，例如拔河比赛、接力比赛等。
通过这些活动，我们锻炼了团队协作能力和集体意识。
在这些活动中，大家互相搀扶、互相支持，困难时互相鼓励，共同努力实现目标。
这不仅锻炼了我们的身体素质，还培养了团队合作的精神，使我们意识到只有团结合作，才能使事情做得更好。
此外，这次活动还增强了班级之间的联系和沟通。
在活动进行中，我们班级的同学们通过协商和讨论，共同解决了一些问题，培养了相互间的理解和信任。
活动结束后，大家还一起开展了集体反思和总结，让我们更好地认识到活动的意义和价值，为今后的发展提供了很好的借鉴。
总之，这次班级团体辅导活动无论是在筹备过程还是实施过程中，都给我们留下了很深刻的印象。
通过这次活动，我们班级的同学们不仅增强了凝聚力和团队合作能力，还培养了相互间的信任和理解，使我们感受到了团队合作的重要性和积极性。
希望今后能继续开展这样的活动，为班级的发展做出更大的贡献。
第1篇一、前言近年来，随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题日益受到关注。
团体辅导作为一种有效的心理健康教育方式，在我国得到了广泛的应用。
我有幸参加了一次团体辅导活动，通过这次活动，我深刻体会到了团体辅导的魅力，以下是我对这次活动的感悟和心得体会。
二、团体辅导概述团体辅导是指在一定的时间和空间内，由专业的辅导师带领，针对特定主题，通过团体活动、讨论、分享等形式，帮助成员共同成长、提高心理素质的一种辅导方式。
团体辅导具有以下特点：1. 强调互动性：团体辅导强调成员之间的互动，通过交流、分享，使成员在相互理解、支持中成长。
2. 关注个体差异：团体辅导尊重个体差异，鼓励成员在团体中发挥自己的优势，实现自我价值。
3. 体验式学习：团体辅导注重成员的亲身体验，通过活动、游戏等形式，使成员在轻松愉快的氛围中学习。
4. 专业性：团体辅导由专业的辅导师带领，确保辅导活动的科学性和有效性。
三、团体辅导感悟1. 信任与支持在团体辅导中，我深刻体会到了信任与支持的重要性。
在活动中，我们互相鼓励、关心，共同面对困难。
这种信任与支持使我感受到了团队的力量，也让我学会了如何在团队中与他人相处。
2. 自我认知通过团体辅导，我更加清晰地认识了自己的优点和不足。
在活动中，我学会了如何正确看待自己的优点，同时，也意识到了自己的不足。
这使我明白了，要想在团队中发挥更大的作用，就必须不断努力，提升自己的综合素质。
3. 沟通能力在团体辅导中，沟通能力得到了很大的提升。
通过活动，我学会了如何与他人进行有效沟通，如何在团队中表达自己的观点。
这对我今后的工作和生活都具有很大的帮助。
4. 团队合作团体辅导使我深刻认识到团队合作的重要性。
在活动中，我们需要分工合作，共同完成任务。
这使我明白了，一个优秀的团队需要每个成员的共同努力，只有团结一致，才能取得成功。
5. 心理素质团体辅导活动使我提高了心理素质。
在活动中，我们面临各种挑战，需要勇敢面对。
教师对集体辅导教学反思引言：集体辅导是教师在教学过程中经常会遇到的一种教学形式。
通过集体辅导，教师能够在课后对学生们的疑难问题进行解答和概念性的阐述，帮助学生巩固和加深对知识点的理解。
然而，教师在进行集体辅导教学时，也需要对自己的教学方式进行反思，以提高教学效果和学生的学习体验。
一、集体辅导教学的意义及特点集体辅导教学是指在课堂教学之外，教师为学生进行的小组或班级整体的辅导。
通过集体辅导，教师能够更全面地了解学生对知识内容的掌握情况，并更有针对性地解决学生所遇到的问题。
同时，集体辅导还可以促进学生间的互动与合作，培养团队意识和解决问题的能力。
二、教师在集体辅导教学中的角色在集体辅导教学中，教师的角色与传统的课堂教学有所不同。
教师在这里更像是学生的引导者和指导者，而不是传统意义上的知识传授者。
教师需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索知识。
同时，教师还需要耐心倾听学生的问题和困惑，并及时提供帮助和解答。
三、教师对集体辅导教学的反思方法1. 考虑教学目标：在进行集体辅导之前，教师应当明确自己的教学目标。
只有明确了教学目标，教师才能更有针对性地对学生进行辅导，帮助他们解决问题。
2. 分析学生需求：教师在集体辅导中应当学会分析学生的学习需求。
通过分析学生的问题和困惑，教师可以更好地把握教学重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 推动学生互动：集体辅导的一个重要特点是促进学生之间的互动和合作。
教师应当鼓励学生互相讨论和交流，同时也要积极参与其中，引导和促进学生的互动。
4. 反思教学方式：教师在进行集体辅导教学后，应当反思自己的教学方式和方法是否有效。
如果出现学生理解困难的情况，教师应当考虑是否需要调整自己的教学策略，提供更多的具体案例或实际应用场景，以帮助学生更好地理解。
四、集体辅导教学的效果评估集体辅导教学的效果评估是教师进行反思的重要环节。
通过评估学生的学习成果和反馈，教师可以了解到自己的教学是否达到了预期效果，是否满足了学生的学习需求。
作为一名教师，我有幸参加了这次教师团体辅导课，通过这次活动，我收获颇丰，感慨良多。
以下是我对这次团体辅导课的一些心得体会。
首先，团体辅导课让我认识到了团队合作的重要性。
在这次活动中，我们来自不同学校的教师聚在一起，共同参与各种游戏和讨论。
在这个过程中，我深刻体会到了团队合作的力量。
只有大家齐心协力，才能完成各项任务。
这使我意识到，在日常教学中，也要注重培养学生的团队协作能力，让他们在团队中学会沟通、学会合作。
其次，团体辅导课让我明白了倾听与沟通的重要性。
在活动中，我们每个人都有机会发表自己的观点，同时也要倾听他人的意见。
这使我意识到，在教学中，教师不仅要善于表达，还要善于倾听。
只有充分了解学生的需求和想法，才能更好地进行教学。
此外，团体辅导课让我学会了如何关注学生的个体差异。
在活动中，我发现每个教师都有自己独特的教学风格和特点。
这使我明白，在教学过程中，要尊重学生的个性，关注他们的个体差异。
针对不同学生的特点，采取不同的教学策略，才能使每个学生都能在课堂上有所收获。
团体辅导课还让我认识到，教师自身也需要不断学习和成长。
在活动中，我们共同学习了新的教学理念和方法，这使我意识到，作为一名教师，要具备终身学习的意识。
只有不断学习，才能跟上时代的发展，更好地为学生的成长服务。
在这次团体辅导课中，我还学会了如何激发学生的学习兴趣。
在活动中，我们通过游戏和互动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这使我明白，教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，从而提高学习效果。
最后，团体辅导课让我更加关注学生的心理健康。
在活动中，我们进行了心理测试和讨论，这使我意识到，在教学过程中，要关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习、生活中遇到的问题。
总之，这次教师团体辅导课让我受益匪浅。
通过这次活动，我不仅提高了自己的教学能力，还学会了如何更好地关注学生的成长。
在今后的教学工作中，我将不断反思、总结，努力成为一名优秀的教师，为学生的全面发展贡献自己的力量。
团体辅导心得体会在人生的道路上，我们总会遇到各种困难和挑战。
有时，我们会感到孤独和无助，甚至迷失方向。
然而，当我参加了团体辅导活动后，我意识到，原来，有那么多的人和我一样，经历着类似的困惑和挣扎。
在这个团队中，我找到了归属感，也收获了成长和力量。
团体辅导给我带来的第一个收获是学会了倾听和理解。
在活动中，每个人都有机会分享自己的故事和感受。
我发现，倾听他人的经历，让我更加理解和尊重他人。
正如马克思所说：“人们只有在他感到自己是自然界和社会的主人时，才能成为自己的主人。
”在团体辅导中，我们学会了倾听，学会了理解，也学会了尊重。
这使我明白了，每个人都有自己的价值和意义，我们不能仅仅以自己的标准去评判他人。
团体辅导给我带来的第二个收获是学会了自我表达和沟通。
在活动中，我们不仅要倾听他人，还要学会表达自己。
这对于我这样一个性格内向的人来说，是一个巨大的挑战。
然而，在团体的鼓励和支持下，我逐渐鼓起勇气，学会了用语言表达自己的感受和想法。
这使我认识到，沟通是人与人之间最重要的桥梁，只有表达清楚，才能让别人理解我们，从而得到支持和帮助。
团体辅导给我带来的第三个收获是学会了合作和团队精神。
在活动中，我们需要共同努力，完成各种任务。
这让我明白了，一个团队的成功，离不开每个人的付出和努力。
正如毛泽东所说：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人。
”在团体辅导中，我学会了如何与他人合作，也体会到了团队精神的力量。
正如古人所言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”团体辅导让我明白了，人生不可能总是一帆风顺，我们总会遇到困难和挫折。
然而，只要我们勇敢地面对，用心去倾听，用心去沟通，用心去合作，我们就能战胜一切困难，走向成功。
团体辅导课堂心得体会团体辅导课堂是一种集体学习和交流的形式，旨在帮助参与者解决个人问题和提升个人能力。
在我参与的团体辅导课堂中，我深受启发和感动，不仅学到了很多知识和技能，还收获了宝贵的心得体会。
首先，团体辅导课堂提供了一个共同学习的空间。
在课堂上，我们与来自不同背景和经历的参与者共同面对问题和挑战。
在与他们的交流中，我深刻地感受到了人们的共同需求和困扰。
这种共同学习的环境让我意识到，我们并不孤单，很多时候我们面临的问题是普遍存在的。
这种共同的经历和团结感让我感到安慰和鼓舞，让我更加勇敢面对问题，同时也激发了我帮助他人的愿望。
其次，团体辅导课堂培养了我的倾听和沟通能力。
在课堂上，我们通过分享故事和经历，倾听他人的声音和观点。
我发现，倾听是一种非常重要的技能，它能够让我们更好地了解他人的想法和感受，同时也能为他人提供支持和帮助。
通过团体辅导课堂，我学会了更加仔细地聆听他人，关注他们的需求和情感，以此建立更加深入的联系。
同时，通过与他人分享自己的经历，我也学会了更加清晰地表达自己的想法和感受。
这样的沟通技巧不仅在课堂上有用，也可以应用于日常生活和工作中，让我更加有效地与他人交流。
再次，团体辅导课堂帮助我认识到自己的问题和需求。
在课堂上，我经历了一次自我探索的旅程，逐渐认识到了自己的弱点和局限性。
通过与他人的交流和反思，我意识到自己在处理问题和情绪管理方面存在着困难。
团体辅导课堂为我提供了一个安全的环境，让我可以坦诚地面对自己的问题，并且得到他人的理解和支持。
这样的体验让我相信，接纳自己的不完美和弱点是非常重要的，只有这样我才能积极地改变和成长。
最后，团体辅导课堂激发了我对他人的关心和帮助。
通过与他人的交流和倾听，我意识到每个人都有自己的问题和需求，而我也可以为他们提供支持和帮助。
在团体辅导课堂中，我经历了自己的困扰和找到了解决办法的过程，这样的体验让我相信，我可以帮助他人走出困境，给予他们力量和支持。
对团体辅导的认识和思考第一篇：对团体辅导的认识和思考对团体辅导的认识和思考摘要：关键字：正文：一、团体心理辅导的概念团体辅导被称为“神奇的圆圈”。
一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，每个团体成员都会产生一些积极的改变，更适应、更快乐、更健康、更和谐。
无论对于成长中的青少年，还是积累了一定人生阅历的成年人，团体辅导都可以帮助他们认识自己，理解他人，改善沟通，增强适应，排除困扰，提升能力，增进身心健康。
团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交往作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程1。
二、团体心理辅导理论1团体动力学为团体心理咨询提供了重要的理论基础。
团体动力学说明了如何组建有效团体，提供了促进团体成员的成长发展，创没和谐的团体气氛以及指导者如何发挥作用的方法。
2社会学习理论的研究成果对团体咨询中如何改变成员的不适应行为提供了方法。
该理论认为指导者在团体咨询中可为心理适应不良的成员提供可模仿的榜样，创设充满理解和信任的环境，进而引起个体行为的适应性改变。
3人际相互作用与人际沟通理论。
人际相互作用理论提供了人际互动、沟通的方法。
团体中的互动有助于成员增加对自我和他人的觉察力，使他们把焦点放在需要改变的地方并重新作出决定。
人际沟通理论既有利于团体成员问建立良好的人际关系又为指导者提供了具体的调节协调人际关系的方法和技巧。
4个人中心理论在团体咨询的成员成长和人际关系改善中发挥了重要作用。
该理论创始人罗杰斯认为，在一个彼此尊重、以诚相待，大家有感同身受的团体环境中学习时，“自我实现”的动力就会出现。
三、团体心理咨询的主要优势在解决来访者心理困扰、发挥个人潜能、增强适应能力等方面，团体心理咨询较传统的个体咨询成效更加明显。
1它提高了咨询的效率，有效地利用了资源。
面对大量的来访者，个体咨询往往满足不了需要，而且消耗了大量的人力和时间。
团体辅导方案活动反思1. 引言团体辅导方案活动是一种有效的心理辅导方法，旨在帮助团体成员通过分享经验、互相支持和互动交流来解决心理问题。
本文将围绕团体辅导方案活动进行反思，分析活动的优点和不足，并提出改进建议，以进一步提高活动效果和满足参与者的需求。
2. 活动回顾在团体辅导方案活动中，每位成员都有机会分享自己的困惑和问题，获得他人的理解和支持。
通过小组讨论、角色扮演和其他互动方式，成员们可以从彼此的经验中汲取智慧，找到解决问题的方法。
本次团体辅导方案活动共持续了一个月，每周举行一次，共有十位成员参与。
3. 活动优点3.1 互相支持与理解团体辅导方案活动让参与者有机会体验互相支持和理解的力量。
在活动中，成员们通过倾听和分享，建立了互相信任的关系，感到自己并不孤单，能够从他人的经历中获得启发和帮助。
3.2 增强自我认知和解决问题的能力通过参与团体辅导方案活动，成员们更深入地了解自己的情绪和行为，并学会从多个角度思考问题。
他们通过倾听他人的经历，不仅能够寻找解决方案，还能够应用到自己的生活中，提升解决问题的能力。
3.3 促进自我成长和发展团体辅导方案活动为成员提供了一个安全的环境，让他们敞开心扉，并接纳自己的不完美。
在这个过程中，成员们学会了自我接纳、宽容和尊重他人，促进了心理上的成长和发展。
4. 活动不足之处4.1 活动时间安排不合理在活动中，有些成员反映活动的时间安排不太合理。
由于参与者来自不同的背景和职业，工作时间和空闲时间各不相同。
因此，有些参与者无法适应每周一次的活动频率，导致有时出现人员缺席或无法全程参与的情况。
4.2 缺乏专业心理辅导者指导尽管本次活动由一个经验丰富的心理辅导者组织，但由于活动规模较大，他并没有能够给每个参与者提供个别的指导和建议。
有些参与者希望能够获得更个性化的辅导和支持，但由于资源有限，无法满足所有人的需求。
4.3 活动过程中缺乏具体的行动方案在活动中，虽然成员们通过互相分享和讨论找到了解决问题的方法，但缺乏具体的行动方案。
团体辅导的心得体会团体辅导是一种非常重要的心理辅导方式，通过集体方式进行心理辅导，可以帮助个体更好地了解自己，处理情绪问题，改善心理状况。
在参与团体辅导的过程中，我获得了很多宝贵的经验和体会。
以下是我对团体辅导的心得体会。
首先，团体辅导能够提供一个相互理解、共鸣和支持的环境。
在团体中，每个人都有机会分享自己的感受和经历，而其他成员也会倾听和理解。
这种互动和共鸣不仅让人感到被接纳和理解，还可以减轻心理负担，让个体更加坦诚地面对自己的问题。
其次，团体辅导能够帮助个体更好地认识自己。
在团体中，成员会接触到来自不同背景、不同经历的人，这让每个人都有机会通过与他人的互动来认识自己。
通过倾听他人的分享和回应他人的问题，个体可以更加客观地看待自己，从而增强自我认识。
此外，团体辅导还能够提供一个学习和发展的机会。
在团体中，每个人都有机会从他人的经验中学习，从而改变自己的观念和行为方式。
通过观察和模仿他人的行为，个体可以学习到更有效的应对策略，提高自己的问题解决能力。
与此同时，团体辅导也是一个相互支持和互助的平台。
在团体中，成员之间会互相鼓励和支持，共同面对困难和挑战。
团体成员之间的支持不仅可以增强个体的动力和信心，还可以促进个体的成长和发展。
此外，团体辅导还可以帮助个体建立人际关系。
在团体中，个体可以与他人建立良好的关系，增加社会支持。
这些人际关系不仅可以提供情感上的满足，还可以提供实际的帮助和支持。
最后，团体辅导能够为每个人提供一个了解和关心他人的机会。
在团体中，每个人都有机会成为他人的倾听者和支持者。
通过关心他人，个体可以培养同情心和爱心，提高自己的情商和人际交往能力。
总的来说，团体辅导是一种非常有益的心理辅导方式。
通过团体辅导，个体可以在一个安全、支持和理解的环境中面对自己的问题，认识自己，学习成长，并与他人建立良好的人际关系。
对于我个人而言，团体辅导是一次非常宝贵的经历，让我获益匪浅。
我希望将来能够将这些经验应用到我的工作中，帮助更多的人实现自我成长和发展。
1352012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报 教育理论与心理学收稿日期：2012-08-20作者简介：张 霖（1982-），男，河南洛阳人，从事大学生心理健康教育方向的研究。
班级团体辅导是近年来引入我国大陆教育界的一个概念，其发展雏形可追溯至上世纪初美国一些高中所开展的职业辅导和道德教育类课程。
如今我国各级学校普遍开展的“心理活动课”“心理辅导课”以及一些“德育课”，甚至一些班级活动，虽然称谓不同，但往往都参照了班级团体辅导的方式方法。
其共同特征是：教师作为辅导者，以活动的形式对整个自然班级的学生进行团体动力的激发，在团体动力的激荡中使学生的认知、情感、行为受到综合性的影响和启发，对整个班级的全部学生起到预防性和发展性的教育辅导作用。
班级团体辅导的具体操作过程是围绕着团体动力的激发与辅导目的的实现而组织的，一次班级团体辅导通常包括“团体暖身、团体转换、团体工作、团体结束”四个连续的阶段。
简单地说，这四个阶段分别起到如下作用：在团体暖身阶段，通过简单易行的活动或刺激来点燃团体动力的火苗；在团体转换阶段，进一步激发团体动力，并引出辅导主题；在团体工作阶段，每个班级成员充分享受团体动力的激荡，辅导主题得到集中展现，学生的发展性问题得到实质性解决；团体结束阶段，总结升华，巩固成果。
通过对班级团体辅导近10年的学习和实践，笔者发现：班级团体辅导这种教育形式入手简单，但真正做好却不容易。
在班级团体辅导四个阶段的具体操作中分别存在着一些需要特别注意的问题及容易产生的误区，以下试论述之。
一、团体暖身阶段并不是只能“做游戏”团体暖身是班级团体辅导进程中的第一个阶段。
如今提起“班级团体辅导”，不少教师就想到“搞活动”；同样的，提起“团体暖身”，不少教师就习惯性地想到“做游戏”。
确实，做游戏能够活跃气氛、调动班级成员的积极性、激发团体动力，是团体暖身的常见方式。
但团体暖身是不是只能靠“做游戏”来完成呢？在这一问题上的误区源于对班级团体辅导的根本目的以及形式与目的的关系没有搞清楚。
形式是为目的服务的，班级团体辅导虽然形式上通常是搞搞活动，但其根本目的是为了心理辅导和心理预防，通过“暖身”以及进一步的班级团体辅导活动来达到“暖心”的目的。
在班级成员还没有为接受团体辅导做好身心准备的情况下，通过团体暖身来实现身心的调动，为下一步的活动做准备。
团体暖身名为“暖身”，实际上是为了实现“暖心”的目的，至少起到为“暖心”做准备的作用。
个体的身体状态和心理状态是紧密联系的，例如学生在考场上感到紧张时可以通过深呼吸来平复自己的紧张情绪，因此通过身体活动来调动心理状态的变化是班级团体辅导行之有效的操作方式。
但不能因此就把团体暖身狭隘地等同为让学生的身体动起来。
每次班级团体辅导的主题并不一样，具体条件和具体情境也不相同，是可以灵活地采取多种团体暖身方式的，只要最终能达到“暖心”的目的即可。
因此包括视频、音乐、催眠训练、肢体运动等方式手段都是可以采用的。
进行团体暖身时，辅导教师不仅要关注暖身活动的外在气氛是否热烈高涨，更要关注班级成员是否真的在心理上达到共鸣和接纳。
辅导教师不应该迷恋于游戏活动的形式创新，应该始终清醒的认识到游戏本身不是目的，团体暖身活动归根到底是为后续的团体辅导内容服务的。
二、团体转换阶段要注重团体动力的质量经过有效的团体暖身，整个班级的热情被调动起来，此时辅导教师应趁热打铁，引出辅导主题，进一步催化团体动力。
团体转换阶段处在团体暖身和团体工作之间，是在团体暖身之后对团体工作做的第二层铺垫，起到了不可忽视的承上启下的作用。
但团体转换阶段的功能不仅仅局限于对前后阶段的连接，这一阶段本身也具有实质性的内容和关注点。
与团体暖身阶段相比，团体转换阶段对团体动力的质量提出了更高要求，这也正是辅导教师在此一阶段需要重点关注的。
如果说在团体暖身阶段的团体动力尚且可以呈现出一种粗放型的发展状态，那么在团体转换阶段的团体动力就必须转化为集约型的发展状态。
也就是说进入到团体转换阶段后，班级团体的状态不能只限于“看上去挺热闹”，而是要扎扎实实地激发出高质量的团体动力，鼓励全体班级成员积极参与进来，鼓励成员间的互动。
如何保证团体动力的高质量？把大团体划分为成员人数更少的小团体是个基本的方法。
在动辄数十人组成的班级大团体里，很难保证每个成员有足够的参与机会，也很难保证成员之间有足够的互动机会，同时也不利于辅导教师对班级成员个体的有效观察。
划分为较小的团体后，有利于扫除团体动力的死角，相对弱化了辅导教师的地位而强化了团体本身的功能，真正体现班级团体辅导中班级成员的主体地位。
当然，将整个班级的大团体划分为若干小团体后，就对辅导教师的控制力和组织力提出了更高的要求，辅导教师在对小团体放权与收权之间要找到平衡，对小团体的发展状态实施有效的观察和适当的调节。
在掌控全局的同时，辅导教师还必须对突发的个体情况进行针对性的处理，如个别团体成员的恶意调侃、沉默回避等情况都需要辅导教师的关注。
具体是采用积极的处理还是冷处理，是交给小团体自己处理还是由辅导教师亲自处理，这些需要辅导教师在亲身实践中摸索体会，根据具体情况作出选择。
这些都是提高团体动力质量应该做到的细节。
三、团体工作阶段的专业化经过了前两个阶段的铺垫和催化，团体成员放下防卫展开实施班级团体辅导的几点思考张 霖（洛阳理工学院西校区师范部 河南洛阳 471023）摘 要：文章结合作者在班级团体辅导实践工作中的观察与思考，提出了班级团体辅导进程中四个阶段需要注意的重点问题。
通过对这些问题的分析和辩证，分析班级团体辅导的基本思想和基本原则，以期对班级团体辅导工作的顺利开展提供相应参考。
关键词：班级团体辅导；团体动力；心理健康教育中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）09-0135-022012年第27卷 第9期张 霖：实施班级团体辅导的几点思考交流，良好的团体动力基本形成，班级团体辅导的进程终于进入了关键的阶段——团体工作阶段。
团体动力将在这一阶段达到高潮，辅导主题将在这一阶段得到具体而充分的呈现，团体成员的发展性问题将在这一阶段得到实质性的解决。
在团体工作阶段，团体成员已经很大程度上放下了戒备，开始敞开心扉直面问题，在预设主题的引导下，团体成员围绕这一主题的各种发展性问题集中呈现。
要解决这些问题离不开专业基础，这一阶段的成功完成需要辅导教师掌握一定的心理咨询的专业技术。
现实情况是许多进行班级团体辅导的辅导教师并没有心理学尤其是心理咨询的专业背景，获得的专业培训支持也不足，造成不少辅导教师在团体动力的激荡中无所依靠，不知道凭什么来解决团体工作阶段中遇到的各种各样的具体问题。
一些辅导教师在遇到具体问题时又回到传统的表扬、批评、说教的老路上去，枉费了先前营造的团体氛围；而另一些教师则选择放任自流，完全放弃了辅导教师本身的功能和职责。
当然也有一部分辅导教师凭借着丰富的教育工作经验，合理地把握着自己的状态，有效地掌控着局面，并且有意无意地将心理学中的技术技巧运用到团体辅导中，取得了一定的效果，但这并不能掩盖数量更加众多的辅导教师需要更多专业性支持的事实。
眼下社会上和教育系统内部有许多心理咨询师的辅导与培训，许多从事相关工作的教师也愿意投入时间和精力去学习，但不少这类辅导培训往往更偏重理论的速成，而不是技能的培养。
实际上班级团体辅导受到时间、地点和对象的局限，与一般的心理学以及一般的个体心理咨询的要求并不完全相同，相对来说班级团体辅导对辅导教师对掌握心理学的理论体系的要求并不高，而是需要更具针对性的理论支持和更具实用性的技术技能的培养。
针对性的理论主要是指青少年的心理发展的相关理论，实用性的技术技能主要是指心理咨询中的谈话技术、引导技术、放松技术，等等。
例如放松技术对一名班级团体辅导的辅导教师来说就是必不可少的，无论是对于表现出高度焦虑或者阻抗的团体成员，还是对于情绪过度兴奋的整个班级都可以采用放松技术，在团体工作阶段向团体结束阶段转换的衔接处也可以采用放松技术。
当面对个别学生敞开心扉所表露出的具体问题时，教师的倾听、共情、影响对方的具体技术都将得到充分展现。
四、团体结束阶段的继续支持经历了前三个阶段，尤其是经历了团体工作阶段后，看上去这次班级团体辅导就应该结束了。
古语云“行百里者半九十”，班级团体辅导的最后一个阶段——团体结束阶段——同样是不可或缺的。
这一阶段是总结，是巩固，是升华，是提高。
在这一阶段辅导教师应该提供给学生足够的支持。
一次班级团体辅导的时间是有限的，要在团体结束阶段实现辅导的必要延伸。
在一次成功的班级团体辅导行将结束时，面对团体的解体和成员间的分离，难免在个别团体成员身上出现情绪波动的情况。
有的学生在辅导即将结束时忽然通过各种方式引起他人的注意，有的学生则会情绪低落神情恍惚，有的则唉声叹气表现出不愿离开团体回到现实生活中的情绪。
这些情绪表现也许可以说是这次班级团体辅导效果较好的证明，但同时也是必须由辅导教师积极处理的问题。
对这些情绪波动的学生，辅导教师首先要给予情感上的支持，同时也要用仪式化的行为明确告知团体的结束。
最后辅导教师也要认识到自身的能力和精力是有限的，班级团体辅导不仅是解决问题，更是教会学生如何解决问题，辅导教师应鼓励学生用班级团体辅导中学到的方式方法在日常生活中更好地与人沟通、更好地自我调节。
五、班级团体辅导的总的原则除了上述四个阶段分别需要注意的问题以外，还有一些原则和注意事项覆盖了整个班级团体辅导的进程，需要辅导教师有一个整体性的把握。
其中最重要的就是以学生为主体的原则。
我们的教育教学归根到底是为学生服务的，班级团体辅导有别于一般性的学科知识教学，更应该体现这一宗旨。
在班级团体辅导开始进行之前，辅导教师的工作就已经体现出学生的主体性。
辅导主题的选择要符合学生的需要和心理发展特点，辅导活动的设计要照顾到学生的接受程度，辅导进程的安排要与预期中的团体动力的发展相协调，辅导目标的设定要结合学生的实际情况。
在初次进行班级团体辅导前，还要照顾到学生的心理基础，有必要对班级团体辅导这种形式做出适当的说明，使学生不至于带着一些先入为主的偏见和成见来参加辅导。
在班级团体辅导进行的过程中，更加处处体现学生的主体性。
一台晚会的主角不应该是主持人，一场球赛的主角不应该是裁判，在整个辅导进程中，辅导教师手中所掌握的资源应当是为学生这个主体的团体动力服务的。
除了做好引导者，来营造氛围、消除防卫、建立信任、调节关系以外，辅导教师还应做好支持者：对于临场出现的各种问题，辅导教师都应该首先接受事实，承认问题的出现必有其合理性，然后通过认真倾听、情感支持等方式来灵活处理。
在班级团体辅导的结束阶段，辅导教师不能机械地以课堂时间的结束为标准，而应该顺应团体动力的发展，以学生的心理变化和行为改变作为班级团体辅导是否结束的标志。
