6.电感器的识别与检测-8课时

《电子产品工艺与实训》课程标准一．课程信息课程名称：电子产品工艺与实训课程类型：电子信息专业必修课课程代码：授课对象：工科类专业学分：4学分先修课：电工电子，数字电路，模拟电路学时：64学时后续课：电子测量，电子线路板制定人：制定时间：年月日二．课程性质、任务和目的《电子产品工艺与实训》是电子信息工程技术专业课程体系中的一门主干课程，本课程的任务是通过对学生进行电子产品制造工艺的理论和实践一体化教学，使学生掌握必要的电子设备结构的一般基础理论和简单结构工艺知识，对电子设备的结构和加工工艺有一个完整的概念，增强学生综合应用线路知识与结构工艺知识的能力。

本课程的课程目标是使学生掌握电子产品生产工艺流程和工艺规范，增强实际动手能力，学生学习完本课程后应达到的具体能力目标为：三．课程设计本课程的设计思路是以就业为导向。

从学生自动动手出发，掌握一定操作技能并亲手制作几种实际电子产品为特色。

以岗位技能要求为中心，组成相关教学项目；每个以项目、任务为中心的教学单元都结合实际，目的明确。

教学过程的实施采用“理实一体”的模式。

理论知识遵循“够用为度”的原则，将考证和职业能力所必需的理论知识点有机地融入各教学单元中。

边讲边学、边学边做，做中学、学中做，使学生提高了学习兴趣，加深了对知识的理解，同时也加强了可持续发展能力的培养。

（一）．课程目标设计（1）能力目标通过本课程的学习，可以使学生掌握电子元件、电子器件的识别与检测，集成电路的分类、应用及检测，手工焊接技术，电子产品装调等方面的技能，有利于学生将来更深入的学习。

本课程培养学生吃苦耐劳，爱岗敬业,团队协作的职业精神和诚实，守信，善于沟通与合作的良好品质，为发展职业能力奠定良好的基础。

（2）知识目标本课程的课程目标是使学生掌握电子产品生产工艺流程和工艺规范，增强实际动手能力，学生学习完本课程后应达到的具体能力目标为：1、了解常用电子元器件、原材料和工具的基本性能和使用，学会选用元器件。

电子装配项目教案宁夏西吉职中穆占彪模块一：常用元器件的识别和检测项目六：电感器的识别与检测任务驱动：每人发放10个电感器，要求能用万用表判断电容器的质量和管脚极性，能根据标注识别其耐压和容量。

实训目的：1、能根据标注识别其电感量。

2、能用万用表判断收音机中输出变压器的初级和次级线圈的端脚。

3、能用万用表检测中周的质量好坏。

实训重点：学会判别中周的质量。

实训难点：会判别中周的质量。

实训方法：做中学，学中做实训工具：课件，万用表一块，电感器若干个。

实训时间：三课时。

实训流程：第一课时一、明确任务（5分钟）(1)、实物展示：认识各种形状、各种型号的电感器。

(2)、提问复习：电感器的电路符号及参数（幻灯）（3）、明确任务：幻灯1、据标注识别电感器的电感量和品质因数；2、掌握用万用表判别收音机中输出变压器的次级和初级线圈的端脚；3、掌握用万用表检测中周的质量。

二：分析任务：任务1、据标注识参数：（8分钟）（1）、工具器材：各类标示法的电感器若干（2)、方法展示：（A直标法示范B色码表示法举例，见幻灯）(3)、教师示范：（要求学生仔细观察）（3分钟）(4)、学生操作：（老师观察，并指点）（4分钟）⑸、归纳小结：（教师小结1分钟幻灯）任务2、用万用表判别调频收音机中输出变压器的初级线圈和次级线圈的端脚。

（16分钟）（1）、工具器材：万能表欧姆档、变压器若干(2)、方法展示：（见幻灯，讲解为辅，演示为主，明确步骤和判断方法）(3)、教师示范：（要求学生仔细观察）（5分钟）(4)、学生操作：（老师观察并指点）（8分钟）(5)、归纳小结：（学生小结操作步骤、方法和注意事项并识记，幻灯3分钟）任务3、用万用表检测调频收音机中周（中频变压器）的质量好坏。

（15分钟）（1）、工具器材：万能表欧姆档，中周若干(2)、方法展示：（见幻灯，讲解为辅，演示为主，明确步骤和判断方法）(3)、教师示范：（要求学生仔细观察）（5分钟）(4)、学生操作：（老师观察，并指点）（8分钟）(5)、归纳总结（师生共同小结并识记3分钟）第二课时三、实习实训（45分钟）1、组织方式：座位安排以组为单位集中，学生单独进行技能练习，完成实训任务。

电感器的识读与万用表检测电感器的识读与万用表检测■电感器一般是由线圈构成的元器件，它是一种依靠线圈本身的自感作用或线圈之间的互感作用，也就是根据电磁感应的原理而工作的，所以电感器也称为线圈或电感线圈円电感器用符号L表示口■电感器是一种非线性元件.可以储存磁能。

由于通过电感的电流值不能突变.所以，电感对直流电流短路，对突变的电流呈高阻态。

电感器在电路中的基本用途有；LC滤波器、LG振荡器*扼流圈、变压器、继电器、交流负载、调谐、补偿、偏转等。

■1.电感器的分类和型号命名方法■(1)按结构分为：空芯电感线圈礴芯电感线圈鉄苦线圈铜芯线圈■(2)按工作频率分为：高频电感、中频电感和低频电感。

■(3)按用途可分为；振荡线圈、阻流圈、偏转线圈，行线性调整线圈、行输出(回扫)变压器、电流变压器、还包括音频滤波器和高频滤波器等电感线圈乜筒空心践圈山啤房线圈.(4〉高频线性濾波器(c)行线性调节线圈⑴中周（4）按绕线结构分类。

a）单层线圈；b）多层线圈；c）峰房线圈（5）按外形分类：空心线圈与实心线圈。

（6）按工作性质分类：高频电感器（各种天线线圈、振荡线圈）和低频电感器（各种扼流圈、滤波线圈等）。

（7 ）按封装形式分类：普通电感器、色环电感器、环氧树脂电感器、贴片电感器等。

（8 ）按电感量是否能变化分类：固定电感器和可调电感器。

宀）工世电感（甜色环电恿电感器的型号命名方法区别代号，用字母表示型式，用字母表示（X为小型）特征，用字母表示（。

为高频）主称，用字母表示（L为线圈，ZL为限流圈）变压器型号命名示例：DB-50-2表示为50VA电源变压器・但RB型除外）2•电感器的主要技术参数（1）标称电感量L。

电感量L也称为自感系数，是表示电感线圈自感应能力的一种物理量。

当通过某一面积的磁感线数（线圈的磁通）发生变化时，线圈中便会产生感应电势，这是电磁感应现象。

当线圈中的通过变化的电流时，线圈产生变化的磁通，线圈两端便产生感应电势，这便是自感现象。

任务六：电感器的识读与检测
目标：1、社会能力：培养学生团结协作、协调能力；
2、技能方法能力：培养学生表达、自主学习能力、动手能力、解决问题能力；
3、让学生了解知道电感器的类别、作用，知道电感器的符号、主要参数；
4、能识读变压器、用万用表检测变压器好坏、区分一次侧、二次侧
方法：自学法对比法讲授法引导法讨论法实训法
教具：班班通变压器若干万用表
课时：6
过程：
第1课时
一、出示目标，学生自学教材P86-90
二、学生分组自行讨论，完成下面任务
1、标出对应电感器的名称
2、从元器件中找出电感器
3、电感器的单位及其换算
第2课时
三、教师讲解
（一）电感器的作用、类别、符号
1、作用：是一种能储存电能的元件、隔直通交、滤波等
2、类别：
3、字母符号、电路符号
（二）单位
1、H、mH等
2、单位间的转换（举例）
（三）主要参数及标注方法
四）练习
第3课时
四、模拟实验
第4课时
五、用万用表检测中周实训
1、检测步骤
2、检测
3、写好实训报告
第5课时
六、用万用表检测电源变压器实训
1、检测步骤
2、检测
3、写好实训报告
第六课时
七、学生、教师评价。

《电子技术基础与技能》课程标准一、课程性质《电子技术基础与技能》是电子电器应用与维修专业的一门专业基础课程，其任务是使学生掌握数字电路的基础知识，进而掌握电路分析和电路安装测试的能力，为进一步学习电子电器应用与维修其他学习领域课程打好基础。

它是针对电子产品生产维修试验员、电子产品装接工、电子产品测试员、电子产品售后维修人员所从事的电子元器件测试、电子线路板焊接、电子产品参数检测、电路板及整机产品维修等工作任务进行分析后、归纳总结出其所需能力要求而设置的学习领域课程，同时通过实践项目培养学生的团队协作、沟通表达、工作责任心、职业规范和职业道德等综合素质和能力。

本学习领域的学习情境是以工作过程为导向，典型工作任务为基点，综合理论知识、操作技能和职业素养为一体的思路设计的，安排了13个学习情境。

本学习领域课程教学实施以学习小组为单位，通过共同完成项目的设计、制作、调试，培养学生具备较强的电子基本技能、电路分析能力、参与意识、团队意思和自信心。

二、课程基本理念该课程基于我校电子电器应用与维修专业“对接行业、工学结合、校企共育”的人才培养模式，以培养学生电子技术基础与技能应用能力为目的，以电子技术基础操作技能为重点，实行“教、学、做”一体化的教学模式。

三、课程设计思路本课程以电子技术基础与技能工作过程为主线，以真实企业实际维修业务为背景，以电子从业资格考试标准为参考，以融“做、教、学、评”理论学习与实践操作一体化为手段，以面向电子工作全过程和各岗位的职业能力需求为目标建构课程内容，重视学生在校学习与实际工作的一致性，采用“工学结合”的行动导向的教学模式，灵活运用任务驱动、仿真教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，课程内容充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

第一，课程是从电子技术基础与技能开始，按照电子操作流程，系统设计“电子元器件的测试、单向桥式整流、滤波电路的组装与调试、单级放大电路的组装与调试、OCL功率放大器的组装与测试、运算放大电路的测试、直流稳压电路的组装与调试、调光台灯电路的组装与调试、表决器的制作与调试、加法器的制作与调试、简易密码锁的制作与调试、声光防盗报警器的制作与调试、数字时钟的设计、制作与调试、D/A转换实验”十三大学习情境。