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巧用思维导图，提升小学生阅读能力一、思维导图的定义思维导图是一种表达和组织思想的图形化工具，通过用图形的方式展现主题和分支的关联，帮助人们更清晰地理解和记忆信息。
思维导图可以用于整理知识、解决问题、提高学习效率等多种领域。
二、思维导图在提升小学生阅读能力中的作用1. 帮助整理阅读内容思维导图可以帮助小学生将阅读内容进行整理，梳理出主题、关键词、关联点等，让孩子们更清晰地把握阅读内容的重点和脉络，从而更好地理解和记忆所阅读的内容。
2. 提高阅读理解能力通过思维导图的绘制，可以让学生们在阅读过程中将信息进行归类、分类和整理，培养他们对信息的分析、理解和梳理能力，提高阅读理解能力。
3. 激发学生的阅读兴趣思维导图可以使抽象的知识变得形象具体化，通过图形和色彩的呈现，可以激发学生的阅读兴趣，使他们更加主动地参与到阅读中来。
4. 帮助记忆阅读内容思维导图可以将信息以图形的方式表现出来，通过视觉化的呈现方式，可以帮助学生更加深刻地印象阅读内容，提高记忆效果。
三、如何巧用思维导图，提升小学生阅读能力1. 教师引导下的思维导图绘制在阅读课堂上，教师可以引导学生一起绘制思维导图，帮助他们整理阅读内容，梳理重点和脉络。
教师可以提前准备好思维导图的模板，根据阅读内容，引导学生一起填充和完善思维导图，从而加深对阅读内容的理解和记忆。
2. 阅读后的思维导图绘制在学生阅读完一篇文章或一本书后，可以让他们根据所读内容，用思维导图的方式对其进行整理和总结。
通过这样的方式，可以让学生更深入地理解阅读内容，培养他们的整理、分类和分析能力。
3. 思维导图在复习阅读内容中的应用在复习阅读内容的时候，可以让学生通过绘制思维导图的方式来回顾所学的知识。
这样可以帮助他们更好地回忆起阅读内容，达到巩固记忆的效果。
4. 利用思维导图辅助阅读策略的培养在阅读课堂上，教师可以利用思维导图辅助学生培养阅读策略，比如提取主题关键词、总结文章要点、推理作者意图等，通过思维导图的绘制，让学生更直观地掌握这些阅读策略，帮助他们更好地理解阅读内容。
Little Learner MagazineTeaching PracticeMay20182018·05教学实践Teaching Practice———小学生教学把脉绘制思维导图，提升课外阅读效益?徐姗姗思维导图是一种能触发发散性思维的图形思维工具，也叫做心智导图。
思维导图用图文交互的方式将各种不同的主题按照层级和隶属关系用图表展现出来，形成一系列的记忆链接，能有效激发左右脑同时思考，有助于观者找到记忆、阅读的规律。
小学生想象力丰富，且具有较强的形象思维，对于图形比较感兴趣，教师可以利用创建思维导图的方式促使学生积极展开课外阅读，提高阅读效率。
一、展现文本元素，梳理情节学生在初读作品时由于理解能力和记忆能力受限，故此很难完整地掌握文章的情节，教师可以利用思维导图可视化的方式，将文章中的重要元素有层次地展现在学生的面前，这样能让学生先掌握重要的第一分支关键词，而后随着思维导图的引导逐步掌握二级、三级的关键词，最终彻底掌握文章的情节发展。
在指导学生学习《三打白骨精》后，教师可以给学生介绍《西游记》中的其他片段进行阅读，为了促使学生更好地掌握文章的故事情节，教师可以先给学生展示故事片段的文本元素，形成第一分支的思维导图，然后让学生尝试根据思维导图的内容回忆自己读到了哪些内容。
以《猴王出世》这个片段为例子，教师可以先将“石猴出生”、“发现瀑布”、“找到水帘洞”、“成为美猴王”等内容作为第一分支关键词，都链接到“猴王”处，然后让学生回忆自己读到的内容，尝试复述。
而后教师则可以展示思维导图的第二层，以“发现瀑布”为原点，列出分支，展现以下情节发展，“众猴约定”、“跳入瀑布”、“登上石桥”，并将“登上石桥”链接到“找到水帘洞”。
这样能让学生明确“发现瀑布”后的细节内容，此时再来复述文章的内容，学生的复述就会显得更加细致。
在指导学生课外阅读的过程中，教师可以让学生一边观察思维导图一边整理思路，并尝试复述文章的内容，深化学生对文本的理解和感悟。
基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图在中学语文名著教学中的应用1.引入思维导图概念思维导图是一种以中心思想为核心，通过主题词、分支线、图像等方式展开的一种思维表达工具。
在中学语文名著教学中，可以通过思维导图对名著的内容、人物关系、情节发展等进行图文并茂的表达，以便让学生更好地理解和记忆。
2.用思维导图呈现名著内容在教学中，可以通过思维导图将名著的主要内容进行展示，以便于学生对整体结构有一个清晰的认识。
对《红楼梦》进行故事情节的梳理，对《西游记》进行主要人物关系的呈现等等。
3.以思维导图分析人物关系在名著教学中，人物关系是重要的教学内容。
通过思维导图的方式，可以清晰地呈现名著中各个人物的关系，以便学生更好地理解人物之间的纠葛和情感。
在教学的最后阶段，可以通过思维导图的方式对名著的精华内容进行总结，让学生对名著有一个更加深刻的理解。
1.提前准备思维导图在进行名著教学之前，教师可以提前利用思维导图对名著的内容、人物、情节等进行整理和呈现，以便在课堂上更好地演示给学生。
2.课堂引导学生制作思维导图在课堂教学中，教师可以引导学生利用思维导图对名著内容进行整理和总结。
通过这样的方式，学生既能够更好地理解名著，又能够培养他们的思维和创造能力。
3.结合思维导图展开讨论在课堂教学中，教师可以利用思维导图作为教学辅助工具，展开名著话题的讨论。
学生可以通过思维导图清晰地看到名著中的各个要点，从而更好地表达自己的见解和观点。
4.鼓励学生利用思维导图进行作业5.多媒体辅助思维导图呈现在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备，将思维导图以图像的方式呈现给学生。
这样不仅可以增加教学的趣味性，还能够给学生带来更直观的感受。
以上仅是一些基于思维导图的中学语文名著教学策略，实际教学中还需要根据具体情况进行更多的思考和实践。
希望各位语文教师能够根据自己的教学特点和学生的实际情况，积极探索出更加适合自己的教学策略，以提高名著教学的效果。
小学语文高年级课外阅读中思维导图的应用研究摘要：时至高年级，小学生的学习能力已得到充分培养，其亦在一定程度上养成了具有个人特色的学习习惯。
面对此类学生，教师可在语文课外阅读教学方面应用思维导图帮助学生理解文章内容，激发学生自主探究兴趣，进而提升课堂教学效率。
文章首先简单进行了思维导图概述，其次分析了思维导图在语文阅读中应用的优势，最后针对小学语文高年级课外阅读内容，列举了几项思维导图应用策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：小学语文；高年级；课外会阅读；思维导图；应用引言：出于应试、知识积累及未来发展角度，语文阅读能力的培养对于小学高年级学生来说至关重要。
在启用思维，涉及辨析的课外阅读活动中应用思维导图进行教学引导，除却学生体验，过程中其他要点的把控，和指导内容搭配的平衡性，均需要相关教师结合实际。
进行进一步的探索。
因此，本文对小学语文高年级课外阅读中思维导图的应用进行研究，具有重要的意义。
一、思维导图概述思维导图相关理论最早诞生在上世纪60年代，其核心概念为将思考对象的内容焦点放置于导图中央图形中，令观看者以此为起点进行阅览和延展思考，其他分支上分别有逐层递进的关联词汇，各词汇代表要点的重要程度亦可根据分支排列进行展现。
由于思维导图的记录和绘画方式接近树状，其与人类惯用的思维方式想接近，因此其在诸多复杂知识教学中多作以辅助思考，帮助理解用[1]。
二、思维导图在语文阅读中应用的优势首先，思维导图可帮助学生记录文章内容。
受个人能力基础和学习兴趣影响，学生的语文阅读能力各有不同。
在初次阅读文章时应用纸笔记下令自己印象深刻的内容，并在后期将其编制成思维导图，可帮助学生强化内容记忆，便于后期思考和理解[2]。
其次，思维导图可帮助学生整理思路。
思维导图本身拥有的多色彩、多图形的整体搭配，能将阅读期间产生的抽象理解思想具象化，在拼凑组合期间，学生亦会发现自身零碎思考结论的关联性，进而对文中表达情感、描述画面、刻画人物产生全新的理解。
怎样指导学生绘制思维导图激发群文阅读兴趣摘要：小学高年级学生通过利用思维导图绘作群文阅读后的读书笔记，激发学生阅读兴趣，更好培养他们“不动笔墨不读书”的好习惯，同时也提高他们对不同文学作品有一定的鉴赏意识、批判意识。
关键词：指导学生绘制思维导图群文阅读《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上。
”强调：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，于是，群文阅读的探讨逐渐兴起，弥补了单一文本的局限性理解，让阅读走上快车道，高速运行，丰满了阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得。
那么什么是群文阅读？群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。
这么大的阅读量，这么高的阅读要求，语文教师怎样落实呢？古语云“不动笔墨不读书”，读书的同时记记笔记既能加深印象，还能训练自己的思维，是一种良好的阅读习惯，况且小学生正处于各种学习习惯养成的重要阶段，指导他们写好读书笔记既能提高阅读能力，也符合学段的特点。
目前就笔者所见到和了解到的情况，小学高年级的读书笔记一般流于形式，以摘抄好词好句好段，写写读书感受居多，重在积累，如果教师能在督促和评价方面多下功夫，也能收到不错的效果。
但是从揣摩文章表达顺序，领悟文章表达方法，发展思维能力等方面去考虑，这样的方法就显得力不从心了，因为传统方法写的读书笔记显现的是各种答案，不便于教师检查学生的思维过程的。
究其原因，笔者认为主要是缺少一个强有力的支撑工具，这个工具要能够显现出思维过程，显现出答案的生成过程，使文章条理分析具有可操作性，便于检查和展示交流。
思维导图的是英国心理学家、教育学家东尼•博赞发明的一种先进的思维工具。
应用思维导图进行群文阅读学习就如同带着一张地图和指南针，外出到一个陌生的地方去旅游一样，可以让自己对所要去的地方选择合适的路线，作出有效地安排而不致于迷失方向。
学生应用思维导图的指导策略一、理解思维导图的概念和作用学生应该理解思维导图的概念和作用。
思维导图是一种用来呈现和组织思维的图形表达方式，它是从中心开始，通过分支将主题展开，形成树状结构。
思维导图可以帮助学生整理知识，梳理思维，提高记忆和理解能力。
思维导图也可以激发学生的联想和创造力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
二、培养学生使用思维导图的技能为了让学生更好地应用思维导图，教师应该培养学生使用思维导图的技能。
教师可以通过举例和实践操作的方式，让学生了解思维导图的基本结构和绘制方法。
教师可以引导学生在课堂上和课下多次使用思维导图，逐渐培养他们的使用习惯。
教师还可以组织学生在小组内相互交流，分享思维导图的应用经验，相互学习和提高。
三、指导学生选择合适的场合和主题在指导学生使用思维导图的过程中，教师还应该引导学生选择合适的场合和主题。
学生应该了解思维导图适用于整理知识结构和总结主题思想，因此在学习掌握新知识的过程中可以使用思维导图来帮助自己更清晰地理解和记忆知识点。
学生可以选择一些和自己感兴趣的主题，如文学作品、历史事件等，来应用思维导图。
这样不仅可以提高学习效率，还可以增加学习的乐趣。
五、引导学生总结和反思教师在指导学生使用思维导图的过程中，还应该引导学生总结和反思。
学生可以在应用完思维导图之后，对自己的思维导图进行总结和反思，检查和完善自己的思维导图。
学生还可以通过思维导图来进行知识的复习和总结，提高知识的掌握和记忆效果。
学生应用思维导图的指导策略是非常重要的。
教师应该积极引导学生了解和掌握思维导图的概念和作用，并培养学生使用思维导图的技能。
教师还应该指导学生选择合适的场合和主题来应用思维导图，并激发学生的创新思维。
教师还应该引导学生总结和反思，提高学生的学习效果。
相信通过这些指导策略的实践，学生会更好地应用思维导图，提高学习效率，实现知识的深度和广度发展。
在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略1. 激发学生的学习兴趣小学生的认知能力和思维发展水平不同，有些学生对语文学习可能存在兴趣不高的情况。
而思维导图的图像化、归纳性和概括性特点，能够吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
通过思维导图的形式呈现语文知识，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学习积极性。
2. 整合知识，梳理思维在语文学习中，知识点繁多，内容丰富。
运用思维导图可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成完整的知识体系。
通过思维导图，学生可以清晰地梳理出语文知识的逻辑结构，有助于加深对知识的理解和记忆，提高学习效率。
3. 增强记忆力和思维能力思维导图是一种立体化的图像，能够通过画线、加颜色、注解等方式来修饰、扩充、提示等，从而使学生在学习语文知识时形象、直观地了解知识，增强记忆。
而且，思维导图的制作过程需要学生不断进行归类、分类、比较、分析等思维活动，能够锻炼学生的思维能力，提高他们的综合运用能力。
二、思维导图在小学语文教学中的实际运用1. 课前导入在进行新知识教学之前，教师可以利用思维导图做一些相关的预习引导工作。
用思维导图整理一些与新课相关的背景知识、前期所学的相关知识点、学习目标等内容，通过思维导图的形式呈现在黑板上，引导学生先行了解新知识的相关信息，为新课的学习做好铺垫。
2. 课堂讲解在课堂讲解过程中，教师可以利用思维导图逐步呈现知识点。
通过思维导图的层层展开，将知识点逐步细化，有助于学生全面了解和掌握各个知识点的内涵和外延。
教师可以让学生在思维导图的基础上进行相关的补充和丰富，引导学生自主学习，培养学生的探究精神和创造能力。
3. 学习总结在进行知识总结时，教师可以引导学生制作思维导图。
在讲解完一个故事或一篇文章后，教师可以让学生用思维导图总结故事情节、人物关系、故事主题等内容。
通过制作思维导图，学生不仅能够将知识点整合起来，还能够在实践中体会到思维导图的作用，提高对知识的理解和掌握能力。
在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究发布时间：2022-07-30T08:36:17.569Z 来源：《中小学教育》2022年3月第6期作者：曹玉玲[导读] 小学语文教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图曹玉玲宿州一小环宇校区摘要：小学语文教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图，从而让学生的阅读思维具有一定的针对性、条理性，并且逐渐帮助学生理顺课文阅读的思路。
与此同时，还可以将大量的阅读材料变得具体化，这样有助于加深学生对课文阅读知识的印象，以此来提高学生的阅读能力。
所以，教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图来提高学生的阅读能力以及学习能力。
基于此，本文章对在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；整本书阅读；思维导图；应用策略引言小语文教学中，阅读教学属于主要组成部分，所以保证小学语文阅读教学质量意义重大。
所以，为了保证课堂教学质量，教师在开展小学语文阅读教学时，可以充分考虑学生实际的认知与记忆规律，进而为他们在具体的阅读教学中选择一种简单而有效的学习思考模式，利用思维导图为学生们在时空层面上多维度地与文章作者对话，提高学生阅读效率。
一、概述（一）思维导图思维导图是将思维具象化、形象化的方法。
对人类而言，感觉、记忆等皆能够通过文字、数字、色彩、气味、音符、节奏等进入大脑，并留下其轨迹，顺势成为思考中心，并以此为原点，由内向外散发不胜枚举的关节点。
此时，每一个关节点均与中心主题相连，每一个连接点又能够成为新的中心主题，然后由内向外继续散发。
如此循环往复，将会促进放射性立体结构形成。
此时，以上关节点及连接点则如同大脑中的神经元一样，具有记忆和储存等作用。
（二）整本书阅读 “整本书阅读”的概念，最早由叶圣陶先生在1941年的《论中学国文课程标准的修订》中提出：“把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐”。
思维导图在小学语文课外阅读教学中的应用探究摘要：在小学语文教学中，阅读教学是语文教学中重要的一环。
特别是在课外阅读教学中，教师如何激发学生的课外阅读兴趣，提升学生主动阅读意识，提高学生课外阅读质量，值得教师深入探讨。
思维导图作为一种可视化工具，将其应用于课外阅读教学中有助于增强学生的思维能力，促进学生主动阅读。
笔者将结合自己的日常教学实际，探讨如何将思维导图应用在小学语文课外阅读教学中。
关键字：思维导图小学语文课外阅读1引言思维导图是一种图示工具，由东尼·赞博提出，是一种放射性思维的表达方式。
它能“呈现大脑思维过程，可以帮助我们激发创意、提升问题解决能力、记忆力与快速掌握并交换信息与知识的笔记技巧。
”[1]近年来，教育界的许多研究人员对思维导图进行积极的探索，对思维导图与学科教学相结合进行有益的尝试。
将思维导图运用于小学语文课外阅读教学中，能够激发学生主动阅读的意识、调动学生的阅读热情、加深学生对文本内容的印象，促进学生思维能力、认知水平往更高层次发展，极大提高小学语文课外阅读教学的有效性。
这与传统的阅读教学方式相比较，这是阅读教学中新的尝试，同时为创新阅读教学提供了新思路。
下面，笔者将结合自己的教学实际，探讨如何将思维导图应用在小学语文课外阅读教学中。
2思维导图在小学语文课外阅读教学中的应用策略2.1 引入思维导图，激发学生阅读兴趣在小学阶段，学生以具体、直观的形象思维为主，色彩鲜明的事物往往更能吸引小学生的注意力。
教师可抓住这一特征，在课外阅读教学中引入直观形象、色彩鲜艳、富有个性化思维导图，激发学生的阅读兴趣。
在课外阅读的导读课中，教师可采用激趣的方法，向学生展示思维导图应用于课外阅读的成果，打开学生认识思维导图的大门，让学生明白可以通过思维导图将文字和图画结合这种有趣的方式去阅读课外书籍，引导学生用思维导图辅助课外阅读，激发学生对思维导图这一新的学习工具的学习热情。
2.2 巧用思维导图，进行阅读方法指导俗话说：“给人一碗水，自己要有一桶水。
例谈语文阅读的思维可视化策略思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。
在教学中，提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。
因此，在语文阅读教学中，采取思维可视化策略是十分必要的。
思维可视化策略的有效运用，可以增强学生与文本、师生之间的互动，加深学生对文本的把握和整合，提高阅读效果。
一、构建生动情境，促使学生直观感受文本创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景，激发学生情感和态度体验，调动学生的经验，完成新的学习任务。
在小学阶段，学生的思维直观性特点比较突出，在閱读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景，调动学生的情绪，引导学生将思维展现出来，充分感知文本，完成阅读要求。
例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，想象力丰富，故事内容耐人寻味。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以播放动画视频，引导学生自主阅读，要求学生通过合作学习，完成阅读任务：自主阅读课文，借助表格，梳理五粒豆的理想和命运。
学生通过小组讨论，形成了一个表格。
表格中分别列举了五粒豆的详细情况，其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”，“命运”一栏是“落在屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了”；第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”，“命运”一栏是“落在水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的”；第三、四粒豆的“理想”一栏是“飞得最远”，“命运”一栏是“被鸽子吃掉了”；第五粒豆的“理想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”，“命运”一栏是“成了一个小花园，激励了一个女孩”。
通过这样的设计，学生能够根据表格清晰地展现思考的过程，进而理解每一粒豆的特点，把握童话故事的内容，初步了解童话的情感内涵。
二、精心设计问题链，促使学生系统理解文本学生的思维活动都是从问题开始的。
在阅读教学中，提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。
但是，如何利用问题启发学生思维，促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。
1、确定好中心主题词
中心主题词的确定是制作思维导图的关键。
其它都是由此中心发散出去的与之相关联的重要内容。
一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。
就成长类儿童小说而言，最常用的中心主题词有：
（1）人----小说中的主要人物，如《山羊不吃天堂草》的明子、三和尚、黑罐、鸭子等等；《青铜葵花》的青铜、葵花、奶奶等；《草房子》的秃鹤、桑桑、杜小康等。
（2）事----关键事件，对主要人物的成长产生影响或转变的，如《山羊不吃天堂草》—明子被公安局抓的事件；《青铜葵花》---提着灯笼等妹妹的事件，《草房子》-----桑桑得鼠疮的事件，杜小康家道中落的事件等等。
（3）物---跟故事的发生、发展密切联系的，可以引发思考的。
如《山羊不吃天堂草》---钱。
（4）品质—作者极力宣扬的，体现人性中最美好的一面，比如，《青铜葵花》—坚持、责任、尊严；《山羊不吃天堂草》---忍耐、家庭的责任等。
此外还有题目、背景等等，选择哪一个“点”，主要看我们目标的设定或者小说的特点而定，等学生掌握了思维导图的阅读方法后，就可根据自己的认识和兴趣确定。
2、引发发散思维
确定好中心主题词，接下来就要组织学生发散思维。
发散思维是思维导图的核心。
发散思维的质量保证思维导图的质量。
不同的中心主题词，发散的思路流程是有所侧重的。
（1）以“人”为中心主题词。
就要把与“人”有关的外貌----家庭----事件——性格——品质”等相关的内容整理出来做成思维导图，可以加深对书中人物的认识与把握。
这是五年（4）班同学读完《山羊不吃天堂草》后，以“人”为中心主题词，制作的思维导图。
从图中可以看出学生对4位人物形象有比较清醒的认识，心中有了评判的标准：做人当如“明子”那样讲义气，有正气，乐助人，有担当；像“黑罐”那样“善解人意”，维护兄弟的自尊；手艺当像“三和尚”那样精湛，精益求精等等。
（2）从“关键事件”入手，就要引导学生分析思考事情发生的“原因---经过---结果”，探究事件的本质，从中获得成长的启示与教育。
这是五(4)班学生，读完《山羊不吃天堂草》后，从“明子被公安局抓走”这件事入手，分析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。
从中可以体会正是这件事激活了三和尚善良的本性，开始转变对徒弟的态度，还使黑罐认识到自己的错误，帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。
（3）品性。
从“品性”入手，按照“品性—人物---事件---情感”的思路制作思维导图，帮助学生看到人物的心灵，受到人文的熏陶。
这是五（1）班学生，读完《青铜葵花》后，抓住“尊严”一词制作的思维导图。
从中感受到青铜、葵花、奶奶以及爸妈所表现出来的人不穷穷的高贵品质。
（4）情感。
从“情感”入手，按照“情感—人物---事件”的思路制作思维导图。
帮助学生经历书中人物的心路历程，体验到现实中不可能体验的情感，丰富人生体验。
这是学生读完《青铜葵花》后，抓住“爱”的主题，把“青铜的爱”“葵花的爱”“奶奶的爱”“爸妈的爱”的相关事件整理出来，让我们深切感受到，他们的爱源于一种承诺，一种责任，一种感恩，一种坚持，从中受到了启示，是单纯的说教所不能比拟的。
（5）物。
从“物品”入手，就要引导学生把与物品有关的事件、人们对它的态度，以及它对人们生活产生影响等等找出来，可以加深对作者写作意图的理解。
这张是学生读完《山羊不吃天堂草》，根据“钱”的主线，制作的思维导图，我们从中可以感受到“明子”，“黑罐”“三和尚”“鸭子”对钱的态度与他们处在社会底层生活的艰辛与
不易。
（6）题目。
从“题目”入手，引导学生质疑，提出思考，并把思考的结果制成思维导图，可以让学生走进文本后，又走出文本，升华认识。
如《山羊不吃天堂草》，抓住“题目”，按照“山羊在书中指的是谁？——文中的天堂草指的是什么？——生活中的天堂草又是什么？——我们如何对待”进行发散思维。
做出来的导图已经超越了文本，使学生在思辨中明辨是非，升华认识，形成正确的人生观。
（7）背景。
从“背景”入手，把有关背景的描写整理出来，可以帮助学生进一步理解故事情节。
这是以“苦难”为中心主题词的思维导图，学生把文中描写的有关“苦难”事件整理出来，可以体会到青铜一家面对苦难勇，表现出来的处变不惊的优雅风度与积极乐观的生活态度。
3、掌握制图原则
（1）纸张平放，做成横面，成网状的中心结构图；
（2）从中央开始制作，一层一层地往外发散，级别要分明；
（3）图文并茂，尽量使用关键词或短语；
（4）线条要有颜色，一级线条要粗，二级以后的线条细，字要写在线条上面。
（5）鼓励形成个人风格。
五、思维导图的交流指导
思维导图不仅仅是做完就完事了，要组织交流，在交流过程中，互通有无，扩充信息，提升认识、发展能力，发挥思维导图效率的最大化。
如何指导学生用思维导图进行交流与分享？最好的方式是以师生共读交流课的形式呈现。
分四步走：
1、小组内交流
小组成员少，可以充分地交流，分享阅读成果，互相学习，取长补短。
这是第一次的信息扩充。
比如，高旖旎上的《三样不吃天堂草---思维导图展示交流》课，有一个小组学生，在还没有交流前，4位学生找到的“明子的靠劳动赚钱的事件”基本上不超过4件，经过小组交流后，拓展到6--7件。
我们再看高老师提出的小组交流的3点要求：1、人人都要交流，可选择印象最深的进行交流；2、注意倾听，有不同的看法可发表意见或质疑；3、小组长要做记录，可在导图上直接扩充。
这3点要求保证学生的思维是有碰撞的，信息是在扩充的，认识也在提升的。
2、全班交流
在小组交流的基础上，每组选择一两处印象最深的地方参与全班交流，把各小组的汇报融合一起，是一张信息量很大的思维导图。
这是第二次的信息扩充。
通过交流，学生明白可以发散出很多枝干，尤其对中下生来说是一张很好的范例。
3、引导讨论
小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳，属于整理知识的层面。
对文本的思考，需要在教师引导讨论中，获得进一步的认识和提升。
比如，还是高老师的课，通过课前制作思维导图，又经过课中的交流，学生4位主要人物的“金钱观”以及与之相关事件是掌握的，但明子为什么会有这样的态度变化，三和尚为什么有这样矛盾的态度就不清楚了，这个就要靠老师的引导。
为此，高老师就设计了“探究他们态度形成的原因”环节，引导学生回到文本阅读，体会“父亲的教育、生活经历、突发事件以及个人的认识”是形成不同金钱观的原因所在，再延伸到“我”对“钱”看法的讨论，学生在思维碰撞中，就能够树立正确的“金钱观”。
4、修改完善
通过交流讨论，学生在认知上有了提升，再回过头来看自己的思维导图，就有了修改的意愿，这时候可以安排一个修改完善导图的环节，引导学生不仅从内容上进行修改，还可以加入自己的认识，对制作思维导图的能力也有了提升。
比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干，一条是态度变化的原因，一条是我的认识，让学生进行发散思维，完善导图结构，这样的导图就超越了整理知识的层面，上升到内化知识的高度，最终达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的，让每位学生都掌握思维导图深度阅读的方法，提高阅读效果。
四、思维导图策略要点与延伸
策略指导要点：
1、学生独立阅读第一遍；
2、师生讨论提炼“中心主题词”；
3、引发发散思维，打开思路；
4、学生独自思考，完成思维导图；
5、展示交流，分享心得，提升认识；
6、修改完善，掌握思维导图笔记方法。
延伸运用：
对学生来说，除了在课外阅读中使用外，还可以用在课文的学习、单元知识的梳理，全册知识要点的归纳，制定学习计划，还可以用来错题分析……
对于教师来说，可以做工作计划，做教研安排，做交流，做问题分析，做报告，做板书，做会议记录……。
