一年级数学上册3 1~5的认识和加减法《1～5的认识》教学反思

人教版数学一年级上册１－５的认识教学反思（推荐３篇）〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【1】篇〗一年级的小朋友刚刚入学，对数学课还不甚了解。

《1~5的认识》这节课是通过一幅野生动物园的图，来引导学生数数，进而学习1~5这几个数字。

在观察插图时，我尽量引导小朋友们有序的数数，进而感知1到5的数序。

因为给小朋友们提供了一个相对宽松的思考空间，孩子们观察的都特别仔细，有些我都没有发现，比如：数"1"时，有人数出一只大象，这并不奇怪，可之后孩子们的一些细致的发现让我很高兴也很意外。

一片绿草地、一位女老师、一个扎两个小辫的女孩儿、一只黄颜色的小鸟等等；在数"3"时，又有惊喜：加上老师，共有三位女性，在书的第十五页上有三朵白云等等，孩子们精彩的回答和发现让我感慨不已。

当然在教学中难免有一些失误，在两个班级的对比中，做到了一定的改进但是做的不到位的地方还是不少。

如：对课堂整体把握能力不够，有时因为练习而完成不了课时计划；有些课堂问题由于我对学生的实际情况不够了解，大费周张的去讲解，结果小朋友们已经会了。

还有对教材的理解不够，有些课后练习题，不理解编者的意图，讲解不到位。

诚如白纸般的孩子们，在教学的道路上我还会遇到不少的磕磕碰碰，但我愿意在实践中跟可爱的孩子们一起成长。

〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【2】篇〗据我课前了解，我班20多名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步认识教材安排了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。

让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。

1到5加减法教学反思以下是作者为大家准备了1到5加减法教学反思（共含18篇），欢迎参阅。

篇1：1到5的书写教学反思1到5的书写教学反思“1―5的书写”是人教版一年级上册第二单元《1―5的认识和加减法》中的内容。

学生是刚进入小学的一年级学生，大部分学生在小学以前已经学过写数字，但写得不标准也不工整，而小部分学生没学过写数字。

另外，学生刚进入小学，还在适应小学学校的生活，难以投入到课堂学习上，也具有低年段小学生有的爱玩、好奇心强、自制力差、注意力难以集中等等特点。

教写1、2、3这三个数字时，首先我会示范一次，在黑板上在日字格里一边说明一边写给学生看，并强调关键要注意的点。

然后，让学生举起手指跟着我写来书空练习2、3遍，接着在书上描红练习几个，并练习写几个。

最后我会布置作业让学生回家练习写三行，隔天把作业收上来批改，把错误的不好的地方圈出，错得离谱的学生我会亲自找他指明错误。

后面会有第二次、第三次作业，要求学生改正自己的错误，练习写到工整标准。

作业为了鼓励学生认真练习写字，我给写字漂亮工整的学生奖励星星贴纸。

第一次作业，很多学生没能写标准，关键的几个点没有注意到，而且态度不认真，写得很潦草。

第二次作业，我指出错误并让改正之后，还是有不少学生没改过来。

直到第三次作业，大部分的学生才能写得标准且较端正。

篇2：《5以内的加减法》教学反思1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

2、学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

3、要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。

我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。

由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。

这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

《1～5的认识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生认识数字1～5，能够辨识它们并书写。

2. 理解数字1～5的实际意义，了解它们在数学中的基础地位。

3. 培养学生对数字的敏感性和兴趣。

二、教学重难点：1. 教学重点：通过各种实际例子，帮助学生理解数字1～5的含义，并能够进行基本的加减法运算。

2. 教学难点：对于一些学生，尤其是幼儿园阶段的学生，刚开始可能会感到数字的抽象性，需要教师耐心引导。

三、教学准备：1. 准备数字1～5的卡片，用于教学示范和练习。

2. 准备一些实际物品（如木棒、小球等）作为教具，帮助学生对数字有更直观的理解。

3. 制作一些简单的教学视频，以便在课堂教学中使用，增加课堂的趣味性。

4. 设计一些练习题，帮助学生巩固新知识。

四、教学过程：1. 导入新课：教师通过实物展示，让学生观察并说出数量是几的物品，如一个苹果、两本书等。

然后，教师板书数字1～5，让学生观察这些数字的形状和特点。

2. 讲解新知：a. 数字1的认识：教师讲解数字1的含义（如一只筷子、一个苹果等）和书写方式，并通过实物图片展示数字在生活中的应用。

b. 数字2的认识：教师引导学生观察两只鸟、两朵花等图片，理解数字2的含义，并示范书写。

c. 数字3的认识：教师通过图片展示三只猫、三个苹果等物品，帮助学生理解数字3的含义，并讲解其书写方式。

同时，教师可以组织学生用数字3进行游戏，如“点名3次”等。

d. 数字4的认识：教师展示四朵花、四个小朋友等图片，帮助学生理解数字4的含义，并讲解其书写方式。

教师可以组织学生玩“找朋友”等数字游戏。

e. 数字5的认识：教师通过图片展示五只蝴蝶、五个手指等物品，帮助学生理解数字5的含义，并强调其与数字1的区别（如五只蝴蝶比一只蝴蝶多）。

同时，教师示范数字5的书写方式。

3. 练习巩固：a. 师生互动：教师与学生进行互动，让学生用数字1～5进行简单的问答和描述。

b. 课堂练习：教师提供图片或实物，让学生用数字进行识别和描述，如“请找出数量为3的物品”等。

《1～5的认识》教学反思《1～5的认识》教学反思《1～5的认识》教学反思一下面，是我在上《1～5的认识》时，一学生创造火花绽放瞬间的片断，在此展示给各位同仁，望赐教。

师：请同学们仔细看这幅图(义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级上册第14~15页主题图)，说一说从图中你看到了什么?你能找出数量分别是1、2、3、4、5的事物吗?生(很快地)：图上有1头大象、1个太阳;2只河马、2棵大树、2个树桩、2个书包、2个女生、2个男生;3只长颈鹿、3只山羊;4只小鸟、4个小朋友、4朵云;5个人、5朵小花等。

师：同学们的眼力真不错!一下子找出了这么多!请再仔细观察，看谁还能发现数量是5的事物?生(互相地)：你看看我，我看看你。

正在茫然之时，梦妮欣喜地站起来向我报告：“老师，我还发现图上一共有5种动物。

”师(非常兴奋)：这可是个伟大的发现呀，我们一起来跟着梦妮同学数数看，好不好?众生：跟着梦妮一起数着。

大象、河马、长颈鹿、山羊、小鸟。

果真是5种动物啊!同学们高兴极了。

一下子把赞赏的目光都投向了她。

我激动地对她说：“你真是个数学小发明家，连老师没看出来的你都发现了。

”整个课堂也在这里被推向了高潮。

下课后，我迫不及待地向同组其余三位老师汇报这一发现。

她们奇怪地对我说：“你班上的学生咋这聪明呢?我们怎么就没有同学想到‘一共有5种动物’呢”?老师们不经意地回答却引起了我的思考。

课后反思：荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’”。

其实学生的“再创造”并不像科学家那样是“真创造”，而是他们解决问题的能力。

也就是由学生本人把要学的东西自己去发明或创造出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

有老师经常抱怨学生没有创新，其实那是我们的错误。

难道真是我的学生更聪明吗?当然不是。

应该说同龄的孩子在思考水准上都比较接近，就看老师在课中如何组织引导而已。

这节课中，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说知识比较简单。

文章标题：一年级数学1-5的认识教学反思一、初识数学1-5在一年级的数学学习中，数1-5是孩子们最初接触到的数字范围。

这个阶段的数学教学以培养孩子们对数的认知能力为主，通过各种形式的教学活动，让孩子们初步理解数的概念，学会用日常生活中的事物进行数的表示和计数。

在学习过程中，我发现孩子们对数的理解和掌握有着个体差异，一些孩子能够很快地掌握1-5的认知，而另一些孩子则需要更多的时间和练习。

教师需要根据孩子们的实际情况，采取灵活多样的教学方法，帮助孩子们建立起对数的初步认知。

二、认识数的加减法随着孩子们对数1-5的认知逐渐加深，他们开始学习数的加法和减法。

在这个阶段，我发现一些孩子容易在计算过程中出现错误，尤其是在减法运算中。

这表明孩子们对减法的理解还不够透彻，需要更多的示范和训练。

我在教学中加强了对减法的讲解和练习，通过生动有趣的教学活动，引导孩子们加深对减法的理解。

我也提倡孩子们在日常生活中多加练习，通过实际操作加深对数的加减法的认知。

三、认识数的大小比较在学习了数的加减法之后，孩子们开始学习数的大小比较。

这个阶段，我发现一些孩子很容易混淆大小关系，特别是在比较3个以上的数字时，容易出现错误。

我在教学中注重对不同数量的比较，引导孩子们通过比较活动，逐渐建立起对数的大小关系的认知。

我也注重培养孩子们观察和思考的能力，通过多种不同的比较方式，帮助孩子们更好地理解数的大小关系。

四、认识数的排列组合在对数的大小比较有了一定的理解之后，孩子们开始学习数的排列组合。

这个阶段，我发现一些孩子容易出现对数字排列组合的混淆和困惑，需要更多的练习和巩固。

我在教学中引导孩子们通过实际操作和游戏活动，逐步理解数的排列组合规律，培养他们对数字的灵活组合和运用能力。

我也鼓励孩子们在日常生活中多进行数的排列组合练习，通过各种情境的练习，提升孩子们的数学思维和创造力。

五、认识数的应用拓展在掌握了基本的数学概念和技能之后，孩子们开始学习数的应用拓展。

1——5的认识教学反思1——5的熟悉教学反思1本课通过“野生动物园”这一主题图，用集合圈圈出各种数量的事物，让同学数一数，抽象出数。

通过认、读1~5各数知道每一个数字所表达的数量含义是什么。

教材第16页，通过计数器和点子图进行数的挨次的教学为。

〔1〕、把5个计数器一同放上，排列在一起，使同学直观地看到后一个数是在前一个数加1的基础上看到的，后面的数比前一个数多1，相邻两个数的数量关系非常清晰。

〔2〕、点子图是在计数器的基础上进一步抽象得到的，将5个数的点子图同时呈如今这，使同学从整体上把握1~5各数的挨次。

通过对本课的教学，我有以下几点感悟：1、创设情境，把同学生活中的问题转化为数学讨论的对象。

数学学问源于生活，并最终服务于生活，尤其是学校数学，在生活中都能找到其原型。

假如我们把生活中的问题变为数学讨论的对象，同学就会感到亲切，对数学产生情感，进而产生剧烈的学习动机。

2、优化数学活动，把抽象的数学学问转变为同学可以体验的数学事实。

对于刚入学的学校生来说，深化地理解1~5各数的基数含义是有肯定难度的。

所以需要把这些抽象的数学概念变成同学看得见的“数学事实”，采纳直观、形象和生动的教学方法深化浅出地教学，关心同学建立起这些抽象的概念。

总之，在教学中，假如能让同学在熟识的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学学问来解释生活中的简洁问题，就能激发同学学习数学的热忱，同学的学习就能得到情感体验。

1——5的熟悉教学反思2据我课前了解，我班20多名同学都已经学会了计算5以内的加减法，也会依据详细情境正确地选择加减法〔娴熟程度有差异〕，但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步熟悉教材支配了5课时，包括加法的初步熟悉和1～5的加法，减法的初步熟悉和1～5的减法，练习三。

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控力量差，需要好玩味性的学习方式。

让一班级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的爱好，制造一个同学乐于参加的活动情境。

第三单元本单元的主要内容包括：5 以内各数的认识、5 以内各数的大小比较、第几、5 以内各数的分解和组成、5 以内的加法和减法、0 的认识和加减法。

本单元内容是在学生初步学会了数 10 以内各数，以及会用一一对应的方法比较事物的多少等基础上进行教学的，它是数的概念中最基础的知识之一，是小学生学习认数和计算的开始。

在此阶段，让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行 5 以内数的口算，使学生了解数学的用处，体会数学学习的乐趣，为今后的学习奠定基础。

同时它又是学生进一步学习20 以内数的认识和加减法的基础，是学生学习与发展必备的基础知识和基本技能。

教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置，培养观察能力和语言表达能力。

3.能结合具体的情境，表述物体的位置并解决相关问题，感受数学与生活的密切联系。

教学安排教学建议1.把写数字作为教学重点，并培养学生良好的习惯。

让学生认真阅读教材中的书写范例，弄懂起点、笔顺、终点的标志；按照范例书写，一写一对照，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。

2.在数概念的建立中初步培养学生的数感、符号意识。

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

符号意识主要是指：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。

3.加强对加减法含义的教学。

在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图（点子图等）以及学生自己喜欢的图画帮助学生理解加减法的含义。

4.提倡计算方法多样化。

计算方法多样化，是学生思维处于不同层次水平的必然结果，也可以视作学生思维灵活性、批判性、深刻性的表现之一。

第1课时1～5的认识课时内容教材第14～6、18～9页的内容及相关习题。

1-5的认识和加减法教学反思1. 1-5的认识在学前教育阶段，1-5的认识是非常基础而重要的一部分。

学生通过认识和理解1-5的数值，可以为后续数学概念的学习打下坚实的基础。

1-5的认识主要包括以下几个方面：1.分辨数字：学生需要学会分辨和识别数字1-5，并能够将其与相应的数量联系起来。

这需要通过多种教学手段来帮助学生理解和记忆数字与数量之间的关系。

2.认识数量：学生需要通过实物、图片等形式，感知和理解数字1-5所代表的具体数量。

可以通过数学游戏、玩具等进行互动，培养学生对1-5数量的感知能力。

3.数字顺序：学生需要掌握1-5数字的顺序，能够按照从小到大或从大到小的顺序排列数字。

4.数字对应关系：学生需要学会将数字1-5与实物或事件进行对应，例如将数字1与一个苹果对应，数字2与两只眼睛对应等。

2. 加减法教学反思在教学1-5的加减法时，可以通过以下思考和反思来提高教学质量和效果：2.1 理解与记忆在教学加减法时，首先要确保学生对1-5的数字有清晰的理解和记忆。

可以通过制作数字卡片和游戏等互动方式帮助学生巩固对1-5数字的认识，并与相应数量进行联系。

2.2 创设情境在教学加减法时，可以通过创设适当的情境来帮助学生理解加法和减法的概念。

比如，可以使用实物或图片让学生模拟加法和减法的操作，从而让学生对运算的过程和结果有更直观的认识。

2.3 引导分析在进行加减法的教学时，应该引导学生分析运算的规律和特点。

比如，可以让学生观察并总结相邻数字之间的关系，例如5是4+1，3是2+1等等。

通过这种引导，可以帮助学生建立起数学运算的基本概念。

2.4 合理编排练习在进行加减法练习时，应该根据学生的能力水平和已掌握的知识，合理编排练习内容和难度。

既要注重基本的计算能力训练，也要注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

2.5 辅助工具的应用在教学加减法时，可以借助一些辅助工具，如计算器、抽象教具等，来帮助学生进行计算和理解。

人教版数学一年级上册１－５的认识教学反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【1】篇〗《1~5的书写》教学反思1~5的书写是在1~5的认识之后进行教学的。

让孩子们认识1~5，孩子们在幼儿园对这些数字已经有所接触，而且生活中也经常出现，因此认识1~5的内容比较简单，可是对于书写，大多数同学都会写，主要是要让他们写的规范。

学生对数字的结构和笔顺不易掌握，有的学生还会把上、下、左、右的位置搞错，手指也不灵活。

所以教学书写1--5时，我播放了教学1~5的书写的动画，然后在黑板上范写，一边写一边讲解，告诉孩子们1写得要直直的，2、3、5写得要“圆圆满满”才美观，但是在讲解的时候，我没有注意引导学生仔细观察每个数字起笔、运笔、收笔的位置，让孩子们自己说一说在书写时应该注意些什么，在孩子们没有弄明白数字的布局和书写的规则时，我就让孩子练习书写了。

在巡视指导的过程中，我发现大多数孩子写得都不够规范，此时我意识到是我的教学出现了问题。

在教学时，我应该注重学生学习的规律，先让学生观察怎么写和互相说说怎么写，然后再描红，进而在田字格本上练习。

由于是在田字格本上练习的，教学时，还得教给学生左半格、上边线、下边线、竖中线、横中线分别指的是什么，否则孩子们在说如何书写时，不知道该怎么表达。

另外，在孩子们书写时，我应该交给孩子们正确的握笔姿势和写字姿势，及时纠正不正确的做法，让孩子从小养成一丝不苟、认真书写的良好习惯，在养成习惯方面我做的仍然很欠缺。

〖人教版数学一年级上册1-5的认识教学反思第【2】篇〗在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。

人教版一年级数学上册第三单元《1-5的认识和加减法1-5的
认识》教案
一、教学目标
1.能够快速准确地辨认1-5这几个数字；
2.能够运用1-5进行简单的加法和减法计算；
3.能够理解1-5之间的数值大小关系。

二、教学重点
1.1-5数字的认知；
2.1-5的加法和减法运算。

三、教学难点
1.1-5数字的大小比较；
2.1-5的加减法结合运用。

四、教学准备
1.教学课件；
2.教学板书；
3.学生教材；
4.教学实物：计数棒、数字卡片等。

五、教学过程
1. 导入新知识
老师出示数字卡片1-5，让学生看清楚这几个数字，然后进行数字认知练习，让学生快速准确地辨认这几个数字。

2. 认识1-5
通过唱歌、游戏等方式，帮助学生巩固1-5这几个数字的认知。

可以利用计数棒，让学生进行数量对应，加深对数字的理解。

3. 1-5的加法运算
老师出示实物或图片，让学生进行1-5的简单加法运算练习，引导学生利用计数棒或其他辅助工具完成加法运算。

4. 1-5的减法运算
同样，老师出示实物或图片，让学生进行1-5的简单减法运算练习，引导学生运用计数棒或其他辅助工具完成减法运算。

5. 综合练习
组织学生进行综合练习，结合1-5的认知和加减法运算，让学生综合应用所学知识。

六、课堂作业
在家中完成与课堂练习类似的练习题，巩固所学内容。

七、教学反思
通过观察学生的学习情况和表现，及时调整教学方法，帮助学生更好地理解1-5的认识和加减法运算。

以上就是本次课程的教学计划，希望学生们能够在进入下一阶段的学习前，熟练掌握这部分知识。

新课标一年级上册数学《1～5的认识和加减法》教案及课后反思教案一教学目标：使学生能熟练地数出1～5以内物体的个数，理解1～5每个数的实际含义，会读会写数字1～5。

重点难点：理解1～5每个数的实际含义课前准备：学具盒。

教学过程：一、从现实中抽象出数1．谈话：观察第11页主题图，你看到了什么？数一数有几个？学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进行有序观察。

2．学生汇报。

3．老l 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？......依次感知3、4、5的来源。

2．整体感知。

a.出示点子图，你来给它们5个排排队。

请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。

b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？”然后同桌间互问互答。

c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。

四、开放性活动1．联系生活，丰富联想。

谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。

a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。

b.请把你的想法告诉大家。

学生汇报。

c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。

2．猜数游戏。

提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？b.这个数在4的前面，有可能是几？c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？3．张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。

师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？五、书写各数1、教师教拿笔姿势2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。

先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。

六、完成想想做做1 . 看图连线，独立完成，集体订正时指名说一说你是怎么连的？2 . 看数涂○，独立完成，集体订正。

一年级数学1-5的认识教学反思5篇一年级数学1-5的认识教学反思在一年级数学教学中，认识数字1-5是非常重要的一步。

这个阶段的学生正在初步接触数学，对数字的理解和认知起到了关键性的作用。

在这篇文章中，我将对一年级数学1-5的认识进行教学反思，分为以下五个方面进行讨论。

一、数字的认识数字的认识是学生学习数学的起点，也是他们理解和掌握数学知识的基础。

在教学中，我通过多种方式来帮助学生认识数字1-5。

首先，我使用了具体的教具，如计数棒、手指等，让学生用手指或计数棒按顺序摆放，从中了解数字的顺序和数量。

其次，我通过课堂游戏，让学生进行有趣的数数游戏，培养他们的数感。

最后，我结合课外实际生活情境，让学生在日常生活中找到数字1-5的实例，使数字的认知更加具体化和实际化。

二、数字的计数计数是数字认识的基本技能，也是学生学习数学的基础。

在教学中，我注重培养学生的计数能力，通过多种练习和活动来帮助学生掌握数字的计数。

首先，我使用游戏形式让学生自主进行计数，如数数传球游戏和数数接龙游戏等，激发学生的兴趣和主动性。

其次，我通过歌曲和儿歌的形式，让学生通过唱歌的方式进行计数，利用音乐的力量让学生更好地记忆数字的顺序和数量。

最后，我将计数应用到实际生活中，如计数物品、人数、图形等，让学生从实践中感受到计数的重要性和实用性。

三、数字的比较数字的比较是学生理解数字大小和关系的重要环节。

在教学中，我通过多种活动和练习来帮助学生学习数字的比较。

首先，我使用具体的教具，如数字卡片和比较符号等，让学生进行数字的比较，通过视觉刺激来增强认知。

其次，我运用游戏的形式，如数字接龙游戏和数字比大小游戏等，让学生在游戏中学习比较数字的方法和技巧。

最后，我将数字比较与实际生活联系起来，让学生在日常生活中发现数字的大小和关系，培养他们的观察和分析能力。

四、数字的运算数字的运算是学生学习数学的重要环节之一。

在教学中，我注重培养学生的加减法运算能力，通过多种练习和活动来帮助学生学习数字的运算。

数学一年级1-5的认识教学反思（推荐14篇）数学一年级1-5的认识教学反思第1篇《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册的内容。

这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。

教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。

通过实际教学，感触颇深，反思如下：成功之处：1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。

”所以，我一直在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生马上处于振奋状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生非常感兴趣。

学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。

充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。

课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生动手实践能力。

让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。

体现数学来源于生活，生活离不开数学。

注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。

不足之处：由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不应该是学生“经验”简单的在再现和累积。

由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。

人教版一年级数学上册第三单元《1~5的认识》教学反思1 1~5的认识第一课时课后反思1.创设情境,把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。

数学知识源于生活,并最终服务于生活,尤其是小学数学,在生活中都能找到其原型。

如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象,学生就会感到亲切,对数学产生兴趣,进而产生强烈的学习动机。

2.优化数学活动,把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。

对于刚入学的小学生来说,深入地理解1~5各数的基数含义是有一定难度的。

所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”,采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学,帮助学生建立起这些抽象的概念。

总之,在教学中,如果能让学生在熟悉的情境中学习数学,理解数学,再用学的数学知识来解释生活中的简单问题,就能激发学生学习数学的热情,学生的学习就能得到情感体验。

1.1~5的认识第2课时课后反思1.创设情境,把数学问题转化为学生生活中的实际问题,通过猴子吃水果,顺利地引出新课。

这样,不仅使学生感受到数学就在身边,激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣,还培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.在教学中,应根据实际情况改进教材资源,为学生提供充分的动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程。

用动作表示“>”“<”的形状;根据数字找符号;在教室里找可比的东西进行比较,再抽象出数字说出算式。

使学生在口说、手动、耳听和眼看的过程中学习知识,增长智慧,提高能力。

第三课时课后反思1.学生亲身体验生活中事物的数量顺序,体会学数学的乐趣,在深化对“第几”的认识时,老师可组织相关活动,丰富学生对“几”和“第几”的感性认识,让学生感觉到数学就在身边,看得见、摸得着、用得上。

实现了数学教学生活化,不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识,而且培养了学生的合作意识、服务意识。

2.对于4和5的组成的掌握,大多数学生已经有比较好的基础了,那么这节课的重点就是让他们通过摆小棒理解如何进行4和5的组成,初步建立起数感。

《1～5的认识》教学反思教学《1-5的认识》这节课中，主要是把认数与生活相联系。

本节课根据小朋友喜爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。

学生们一开始便情绪高涨。

他们积极思考、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。

在游览动物园过程中，我先让学生说说喜欢的小动物，然后数一数喜欢的小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来。

通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1--5这一知识点。

新授知识中，主要通过四个环节来进行：分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说。

摆一摆，采用同桌活动的形式，让学生根据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片，或根据数字卡片摆出相应的圆片个数，使学生初步建立数感。

并且由组内同学相互评价摆的是否正确。

拨一拨，引导学生认识计数器，知道在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。

写一写，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。

写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。

说一说，让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字?让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的密切联系,再现了数字的意义。

从课堂学生掌握情况反馈来看，学生在“说一说”一部分存在一定的困难。

反思整个课堂教学过程，感觉此部分课学教学中对学生已有的生活经验估计不足。

因此，今后课堂教学中还应更深入地了解学生知识基础和生活经验。

另外，在练习的设计上还要突出生活性。

根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数学知识。

可以让学生进行找“生活中的数”和“用喜欢的数说一句话”的练习，这样既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，通过表述，把知识形象化，一年级的孩子比较好动，所以设计符合学生兴趣的练习形式，能有效激发学生兴趣，激发学生求知欲。

人教版数学一年级上册１－５的认识反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册1-5的认识反思第【1】篇〗《1-5的认识》教学反思《1-5的认识》是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。

这节课通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。

《课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。

依据课标精神，我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。

通过培养学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。

本节课结合低年级学生的年龄特征，根据小朋友喜爱小动物的特点，开课伊始，我会和学生交谈：“今天的课堂老师为大家带来了一幅美丽的，想不想看看？”学生们听后情绪高涨，学习兴趣得以激发。

在游览动物园过程中，我为学生提供了充足的时间和空间，先让学生说说从这幅图上你看到了什么？各有几个？图上还有哪些物体的个数可以用“1－5”这些数来表示？通过创设这个儿童喜欢的情境，既激发起学生参与学习的兴趣，又在观察、表达的过程中初步认识了1－5这些数，让学生切实地感受到数字的意义。

为了进一步“认识1—5”各数，我注重引导学生去动手操作、自主实践和合作交流。

主要通过下面四个环节来进行：1、数一数。

教师操作：手里拿一根小棒，问用数字几来表示？添上1根是几根？用数字几来表示？……2、摆一摆。

引导学生摆学具（圆片）按要求摆出相应数量的学具。

（1－5个）3、写一写。

写数字是学生初次接触，先由学生观察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。

写完后小组内的小朋友相互评价，师生互评。

教学时也可以引用儿歌帮助学生记忆数字的字形。

注重培养学生认真书写的习惯。

4、说一说。

“学生观察生活中的数字，能用自己的语言表达”是师生共同研究、探讨的重点。

学生进行回答问题或练习时，充分发挥评价的激励功能。

人教版一年级上册数学第三单元《5以内数的认识和加减法1－5的认识》教学反思作为一名在一线教育教学岗位上有着丰富经验的教师，我始终坚持对教育教学工作的反思与改进。

在教授人教版一年级上册数学第三单元《3 5以内数的认识和加减法1－5的认识》这一课时之后，我认真回顾了本节课的教学过程，并对自己的教学效果进行了深入的反思。

以下是对这节课的反思总结。

首先，在备课方面，我花费了较多的时间精心准备。

我仔细研究了教材内容，结合学生的认知特点和学习能力，设计了一些富有趣味性和互动性的教学活动。

我通过使用具体的教具和图片，帮助学生理解3至5之间的数，并通过游戏和小组合作的形式，让学生动手实践，参与到课堂中来。

然而，在实际教学过程中，我也发现了一些不足之处。

首先，我对学生的学习差异性了解不够充分，未能充分考虑到每个学生的实际情况。

有些学生学习较快，已经掌握了基本概念，而另一些学生则需要更多时间和帮助。

这让我意识到，在以后的教学中，我应该更加关注每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，满足他们的不同需求。

其次，在教学过程中的语言表达和教学重点处理上还有待提高。

一年级的学生语言表达能力有限，他们对于书面表达的习惯也不足。

因此，在讲解概念和例题时，我应该使用更加简洁明了的语言来解释，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。

同时，在教学重点的处理上，我应该更加明确地告诉学生哪些是需要重点记忆和掌握的知识点，以便学生能够有针对性地进行学习。

此外，互动环节的设计也需要进一步完善。

尽管我在课程设计中考虑到了学生的参与度，但在实际课堂中，我发现学生的参与度还不够高。

这可能与我设计的互动环节缺乏吸引力有关。

因此，我需要更加创造性地设计互动环节，引导学生积极参与，并激发他们的学习兴趣和主动性。

最后，我发现自己在课后作业的设计上存在一定的问题。

一方面，我设计的作业难度较大，超出了学生的能力范围，导致许多学生无法完成。

另一方面，我没有充分利用作业来巩固学生的学习成果和评估他们的掌握情况。