何为学本课堂_韩立福

我眼中的小学数学“学本课堂”作者：董海良栾忠晶来源：《新教育时代·学生版》2017年第13期韩立福博士多年来研究新课程有效教学，长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动研究和实践指导，探索出了由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了新的突破。

学本课堂的创建适应了深度课改的需要，其核心贡献在于真正解放了学生，让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实土壤和广阔空间。

一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向，对于深化课程教学改革、创新人才培养模式具有重要的现实指导意义。

洮北区教师进修学校南欣元校长在深入学习新课程改革先进的教学理念的基础上，结合洮北区教学现状，提出了“学本课堂”教学指导思想，为我区教学改革指明了前进的方向。

一、学本课堂的内涵及特征所谓学本课堂，就是根据学习目标和学习者发展需要，由学习者自主设计，通过交往对话、合作探究来解决问题、建构知识、发展情感、提高能力，实现学习目标、促进学习者和谐成长的交往活动。

这种学本课堂有五个明显的特征：一是在课堂要素方面，将教本视野下的隐形要素“问题”嵌入课堂学习中，视为显性要素来看待，成为教师、学生、课程和情境并列的、显性的关键要素。

这种课堂中师生共同围绕“问题”开展自主合作探究学习，“问题”成为教与学活动的主线，实现以“问题”为中心的学习。

学习过程体现“先学后导”教学思维，学生通过结构化预习发现问题、生成问题，教师通过结构化备课预设问题，将师生问题整合后进入“导”的阶段，首先是学生通过“生本联导”来自主探究问题，不能解决的通过“生生互导”来解决，还不能解决的问题，通过“师生相导”来解决；二是在师生关系方面，建立真正意义上的民主、人文、和谐、发展的“大小同学”式关系，而不是上对下的长幼关系和辈份关系。

学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会学习韩立福“问题导学型学本课堂”心得体会龙江县头站乡中心学校陈学香通过学习韩立福“问题导学型学本课堂”，明白“学本课堂”是以学习者学习为核心的自主合作、探究学习的课堂，课堂中学生与教师的关系是显性主体和隐性主体的关系，教师与学生共同学习。

“问题导学型学本课堂”的内涵：性质：“问题导学型学本课堂”属于学本课堂，不属于教本课堂。

概念：“问题导学型学本课堂”是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题，实现学习目标。

关系：“问题导学型学本课堂”中师生关系是真正意义上的民主平等的合作关系，不是“上对下“的线性关系，而是“平辈”的合作、对话、协商发展的和谐关系。

教师称谓是“大同学”。

要素：“问题导学型学本课堂”中的基本要素是“学生”、“教师”、“课程”、“情境”、“问题”，其中“问题”是关键要素。

方法：“问题导学型学本课堂”中主要采用的学习方法是自主探究学习，合作探究学习，展示对话法、问题发现法、思维训练法等，尽可能少采用提问教学法和启发式教学法等。

组织：“问题导学型学本课堂”的教学组织形式是小组合作团队学习，而不是“一对多”的舞台式教学组织形式。

工具：“问题导学型学本课堂”使用问题学习工具单（问题清单、各种工具）“问题导学型学本课堂”创建形成思路：“问题导学型学本课堂”强调多元课型，一般而言包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课、单元回归评价课和能力测试评价课。

根据教学内容和课时数来选择不同课型，针对一课时内容选择问题综合解决课，针对两课时内容选择问题发现评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题发现评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。

当实施两个月以后，学生的结构化预习能力得到提升，课堂品质也将随之提升。

针对针对两课时内容选择问题生成评价课和问题解决评价课，针对三课时内容选择问题生成评价课、问题解决评价课和问题拓展评价课。

学本课堂”学习心得体会12月13日，我有幸在北京大兴区十小观摩了由韩立福教授亲自指导的“学本课堂”，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种艺术，是一种创造，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。

通过学习，我对学本课堂有以下几点认识：一、学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。

这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。

也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。

具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。

在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。

师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。

在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。

师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。

通过学本课堂学习，我认识到教学最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

二、教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。

我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

教育新视野：学本教育中国教育科学研究院韩立福[内容摘要]学本教育是教本教育发展的高级阶段，是教育改革与发展的最高境界,教本教育向学本教育转型是教育发展的必然规律。

学本教育是促进学习者和谐成长的教育活动，其目的就是促进师生全面发展，追求的目标是实现学习者（学生及教师）自我教育。

核心观点是学习建构观、学习者发展观、全面课程观、人本评价观、学习研究观和多维目标观。

学本教育能够使学生和教师都得到解放，潜能得到挖掘、智力得到开发、思维得到发展，每位学生和教师都能够释放出无限的正能量。

[关键词]学本教育学习者和谐成长实现自我教育何谓教育？中西方众多教育家、研究者都有著名的论断，在《教育大辞典》[①]中的权威概念是“教育是传递社会经验并培养人的社会活动。

通常认为，广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。

狭义的教育，主要是指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

”如英国斯宾塞说：“教育为未来生活之准备”；法国涂尔干说：“教育就是系统地将年轻一代社会化”；美国杜威说：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”；原苏联加里宁说：“教育是对于受教育者心理上施行的一种确定的、有目的和由系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质”。

等等。

他们共同的观点，普遍认为教育是培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

这个观点是正确的。

但是，这里存在一种狭隘的认识，大凡都认为教育就是通过教育者向受教育者施加影响的活动。

其中，忽略了一个重要要素，难道教育者就是一个“完人”吗？在受教育者接受影响的过程中，教育者是否需要一同成长？纵观人类教育发展史，早在3000多年前，在被称为人类导师的苏格拉底、柏拉图等人的教育观中就蕴含和体现了学本教育思想，尤其是到了公元后20世纪初，在杜威现代教育思想中更加清晰地看到学本教育思想的影子，明确地提出了挑战教本教育的进步教育思想，从而，杜威被称为现代教育之父。

“学本课堂”学习心得体会通过学习学校印发的人民教育“学本课堂”专辑，令我豁然开朗。

从学习中，我更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观点进一步得到更新，真是受益非浅。

下面是我通过学习获得的几个方面的体会：一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。

究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。

以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。

师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“ 心求通而未得，口欲言而弗能” 的状态。

同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师给了学生时间和权利，让他们充分实行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提升。

在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。

二、什么是“教本课堂”和“学本课堂”。

“教本课堂”是以讲授式为主的传统教学，教学流程由教师预设，由教师掌控，学生在课堂上主要是被动地听教师讲授知识，记录知识，师生间偶尔互动，少量提问，更多的是教师、学生的“单打独斗”，学生间缺乏互动、合作、交流。

“学本课堂”是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，对生成的问题实行生生对话解决、师生对话解决，实现学习目标，促动教师和学生共同成长。

“学本”课堂阐释——对“学本”课堂基本问题的思考一、“学本”课堂的提出●“学本”课堂是在继承已有教学成果的基础上提出的一种新的教学形态。

●“学本”课堂的提出是我市中小学课堂建设的必然结果，也顺应了国内外教学方式转型的时代要求。

●虽然“学本”课堂是一种新提法，但它却是在继承中的发展、在实践中的创新。

第一，“学本”课堂是我市课堂建设的必然阶段。

●2006年8月，有效课堂、高效课堂——学生自学●2008年8月，导学提纲教学法——指导学生学●2012年2月，和谐高效思维对话型课堂——由教转向学●低级阶段（教的有效性）——高级阶段（学的有效性）第二，学本课堂是当前课堂转型的必然结果●课堂转型：以学生学习为中心来组织教学●教学转型：“老三中心”转向“新三中心”●老三中心——以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心●新三中心——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习结果为中心●翻转课堂：“教”翻转向“学”第三，“学本”课堂是教师专业发展的必然要求●新课程改革呼唤教师成为研究者——为了每一位学生的发展，以学生发展为本●有效教学的关键行为：清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率教师专业发展的三个阶段：自我兴趣、任务兴趣、影响兴趣二、“学本”课堂的内涵阐释●“学本”课堂是指以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，它是对“教本”课堂（以教为本的课堂）的批判，是对“生本”课堂（以学生为本的课堂）的超越，强调教师的教学设计、教学行为、教学评价等都以学生学为中心，其重在教学生学，旨在让学生学会学习。

●——《海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案》韩立福提出的学本课堂●中国教育科学研究院韩立福认为，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂，它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。

基本内涵●我们认为，“学本”课堂是由基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。