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小学语文老师必读书目语文教师修养要目01.《接受反应论》，金元浦，山东教育出版社,。
02.《语用研习与语文教学》，王建华，浙江大学出版社,年版.03.《中国叙事学》，杨义，人民出版社，年版。
04.《美辞论》，李廷扬，贵州教育出版社，年版。
05.《经典常谈》朱自清，北京出版社，年版。
06.《语文窃笑》，吕叔湘，当代世界出版社，年版。
07.《美学散步》，宗白华，上海人民出版社，年版。
08.《谈美书简》，朱光潜，人民文学出版社，年版。
09.《美学四讲》，李泽厚，三联书店，年版。
10.《美的历程》，李泽厚，文物出版社，年版。
11.《中国文化概论》，张岱年、方克立，北京师范大学出版，年版12.《文心雕龙谈疏》，王元化，广西师范大学出版社，年13.《说文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社年版。
14.《古文字学初阶》，李学勤，中华书局，年版。
15.《汉语与中国文化》，申小龙著，复旦大学出版社,年版。
16.《文章作法》，夏丐尊、刘薰宇，中华书局，年版。
17.《文话七十二讲》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，年版。
18.《文章讲话》，夏丏尊、叶圣陶，中华书局，年版。
19.《怎样写作》，叶圣陶，中华书局，年版。
20.《语文随笔》，叶圣陶，中华书局，年版。
语文课程与教学新论举要01.《课程与教学论》，张华，上海教育出版社，年版。
02.《课程理论》，施良方，教育科学出版社，年版。
03.《后现代课程观》[美]小威廉姆e?多尔著，教育科学出版社,年版。
04.《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社，年版。
05.《语文课程改革研究》，郑国民著，北师大出版社，年版。
06.《言语教学论》，李海林著，上海教育出版社，年版。
07.《语文教育的心理学原理》，韩雪屏着，上海教育出版社,年版。
08.《语感论》，王尚文著，上海教育出版社，年版。
09.《语文言意论》，李维鼎着，上海教育出版社，年版。
10.《语文：表现与存在》(上卷)(下卷)，潘新和著，福建人民出版社，年版。
初中语文教师必备的专业知识和技能作为一名初中语文教师，拥有丰富的专业知识和技能是非常重要的。
只有具备这些基本素质，才能够更好地教授学生，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
本文将从语文教学的专业知识和技能两个方面进行探讨。
一、专业知识1.1 语文教学理论知识语文教学理论知识是初中语文教师必备的基础。
教师需要了解教育学、心理学、语言学等相关学科的基本理论，以便更好地指导学生的学习。
同时，还需要熟悉国家教育政策和教材改革的最新动态，及时更新教学内容和方法。
1.2 语文学科知识作为语文教师，必须对语文学科有深入的了解。
这包括诗词、散文、小说、修辞、写作等各个方面的知识。
只有对语文学科有扎实的掌握，才能够准确地教授学生，引导他们正确理解和运用语文知识。
1.3 教学资源的收集与利用教学资源的收集与利用是提高教学效果的重要手段。
初中语文教师需要积极寻找和收集与教学内容相关的优秀教案、教学素材、教学视频等资源，并能够根据教学需要进行合理的利用。
这样不仅可以丰富教学内容，还能够激发学生的学习兴趣。
二、专业技能2.1 课堂教学设计与组织能力课堂教学设计与组织能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，使学生能够主动参与到课堂活动中，提高学习效果。
同时，教师还需要具备良好的语言表达能力和教学技巧，能够清晰地传递知识，激发学生的思考和创造力。
2.2 学生评价与辅导能力学生评价与辅导能力是初中语文教师必须具备的技能之一。
教师需要能够准确地评价学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题。
同时，教师还需要具备一定的辅导能力，能够引导学生正确的学习方法和学习态度，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
2.3 教学反思与专业发展能力教学反思与专业发展能力是一名优秀语文教师必备的技能之一。
教师需要能够对自己的教学进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学效果。
同时，教师还需要关注教育教学的最新动态，参加各种教育培训和学术研讨活动，提高自己的专业水平。
汪锋的语言学与中学语文心得体会时光清浅，岁月如歌，擷一束光阴，抚过心间。
唯有研语的芳华，沉香流年。
十月秋色无限好，遍地黄花分外香，在这金秋送爽的季节里，长垣市魏庄街道中心学校语文教研组紧紧围绕“2022年新课程标准”这一主题，培养语文核心素养的课堂建设，开展了一系列研讨学习活动，活动由修勤老师主持，全体语文老师参加。
首先，修勤老师就新课标学习活动进行了安排，共同观看学习中国语言文学系汪锋教授关于语言学与中学语文教学的视频课。
汪锋老师是北京大学中文系语言学教授，在他看来，“教学是特殊的交流”，在这一“交流”过程中，汪锋老师秉持着科学的教育理念，不仅讲授知识，更传授感悟语言、探知世界的方法，如他所期望的:“教育工作者就得保护学生不一样的兴趣、不一样的路，给他们提供支持、提供帮助。
”他带着语言学这把钥匙，为学生打开了丰富多样的窗。
汪锋老师分别讲解了:修辞、语言变化、新词产生，语音变化，文字变化，文言的运用，文白转换等理论知识，通过具体事例，图文并茂进行了讲解。
各位老师都认真投入的观看，并记录了相关笔记和心得，受益匪浅初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。
做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
教研学习结束后，由组长修勤老师就本次学习进行总结及之后的教研学习活动进行安排。
她强调要做好计划，充分准备。
认真学习新课程标准，勇于探索与创新。
在实际教学中要贯彻落实，提升自身教育教学水平。
学无止境、教无止境、研无止境。
日后我们全体语文老师会在教学过程中更加积极用心地去创新探索，让我们的语文课堂，更加丰富!更加高效!秋已至，学期伊始，正是撸袖奋斗时，让我们统一思想、明确目标、加深责任、凝聚力量、共同学习、共同进步、扬帆起航，顺利到达成功的彼岸!。
目录前言 (1)一、对语言知识的重新认识 (1)二、语言知识在中小学语文课程中的地位 (1)（一）以往语言知识在中小学语文课程中的地位动荡状况及原因分析 (1)1、人们在认识上存在误区 (1)2、教学体制所囿 (2)3、语文课程性质的特殊性 (2)4、语言研究学界的“贫血” (2)（二）语言知识在中小学语文课程中的地位回归 (2)1、完整的语文教学体系中的重镇 (2)2、新课程中语文教改的钥匙 (2)三、语言知识在中小学语文课程中的作用 (3)（一）语言知识是提升师生交流水平的必要条件 (3)（二）语言知识可以让语文教学效能提高 (3)（三）语言知识使语言能力得到发展 (3)四、如何在语文课程中推动语言知识发展 (3)（一）呈现形式:语感训练与传授语言知识有机结合 (3)（二）教法选取:随机教学与点拨式教学相机结合 (4)（三）内容认定:语言知识的情境化与生活化结合 (4)结论 (4)【参考文献】 (4)语言知识在中小学语文课程中的地位和作用内容摘要：语言知识是整个中小学语文教育的基石。
可中小学语文教学近百年来沿着一条“去语言知识”的路，语言知识正日益淡出语文教学的的领域。
有感于此,本文在对语言知识的重新认识基础上，分析以往语言知识在中小学语文课程中的地位及造成动荡的原因，并对其地位进行界定，进而探讨语言知识在中小学语文课程中的作用，最好寻求在语文课程中推动语言知识发展的方略。
关键词：语言知识；语文课程；地位；作用前言：从新课标开始，语文课程的定位逐步出现理性化倾向。
其中，语文课要不要传授语言知识当然成为教学实践中反应最强烈的问题之一。
我们知道一个人的语文素养和语感有关系，早期母语习得的语感是初级的，是直接经验；经过语言学习，形成更高级的语感，注入语言修养。
这种高级语感不是毫无依托的感悟，是有理性的认识（语理）做基础的。
没有语理的介入，言语行为可以是杂乱、冗余或贫乏、低俗的，不能形成高级语感。
语理是一种间接经验，我国中小学语文课程中语言知识教学就是一种语理教育。
语⾔学与中学语⽂教学课程简介语⾔学与中学语⽂教学【课程简介】初中⽣学习语⽂的⼀项基本任务是提⾼语⾔⽂字的运⽤能⼒，这⼀任务是在⾔语实践中实现的。
做为语⽂教师在组织学⽣⾔语实践的过程中必须具备必要的语⾔学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学⽣学习语⽂的效率就会越⾼。
本课程主要介绍语⾔学的⼀些基本理论知识，重点如下：语⾔与⾔语的关系与区别，语⾔的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句⼦的内容与分析，语⾔知识运⽤的教学策略。
前四节通过案例分析说明这些理论知识的作⽤，第五节明确与语⾔运⽤有关的教学策略。
本课程提供了两个课例：《标点符号》、《⽐喻》，并对课例与语⾔知识的教学做了讨论。
【学习要求】1.了解语⾔学中语⾔和⾔语的区别。
在处理语⾔现象时指导学⽣从语境出发分析语句的含义。
2.理解语⾔的组合、聚合关系，对汉语词类有较全⾯的认识。
在教学中能运⽤语⾔层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的使⽤做适当的系联。
能较熟练、正确地运⽤层次分析法分析语句，提⾼语病的纠偏能⼒。
3.学习语义学的基本知识，提⾼辨析词语的能⼒，在理解鉴赏和使⽤词语两⽅⾯帮助学⽣提⾼语感。
4.学习语⽤学的基本知识，提⾼结合语境分析句⼦内容的能⼒，提⾼指导学⽣解答⾼层次的阅读测试题的能⼒。
5.提⾼随⽂运⽤语⾔知识指导学⽣提⾼语⾔⽂字运⽤能⼒的教学效率，研讨语⽂知识专题课的教学内容与教学策略。
专题讲座语⾔学与中学语⽂教学李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级教师）初中⽣学习语⽂的⼀项基本任务是提⾼语⾔⽂字的运⽤能⼒，该能⼒的提⾼是在⾔语实践中实现的。
作为语⽂教师在组织学⽣⾔语实践的过程中必须具备必要的语⾔学知识，语⽂教师的语⾔学知识越渊博、越精深，指导学⽣学习语⽂的效率就会越⾼。
本课程介绍语⾔学主要的⼀些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作⽤，明确教学策略。
第⼀节语⾔与⾔语【基本知识】1. 语⾔与⽂字：要点：什么是语⾔什么是⽂字语⾔和⾔语的区别语⾔学与语⽂教学语⾔是⼀套声⾳和意义结合的符号系统，声⾳是符号的外壳，意义是符号的内容。
语言学与中学语文教学课程简介语言学与中学语文教学【课程简介】初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，这一任务是在言语实践中实现的。
做为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，这种知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程主要介绍语言学的一些基本理论知识，重点如下：语言与言语的关系与区别，语言的系统性（组合与聚合、词类、语句的结构分析），词的内容与分析，句子的内容与分析，语言知识运用的教学策略。
前四节通过案例分析说明这些理论知识的作用，第五节明确与语言运用有关的教学策略。
本课程提供了两个课例：《标点符号》、《比喻》，并对课例与语言知识的教学做了讨论。
【学习要求】1. 了解语言学中语言和言语的区别。
在处理语言现象时指导学生从语境出发分析语句的含义。
2. 理解语言的组合、聚合关系，对汉语词类有较全面的认识。
在教学中能运用语言层级性的特点，把语素（汉字）和词、短语的使用做适当的系联。
能较熟练、正确地运用层次分析法分析语句，提高语病的纠偏能力。
3. 学习语义学的基本知识，提高辨析词语的能力，在理解鉴赏和使用词语两方面帮助学生提高语感。
4. 学习语用学的基本知识，提高结合语境分析句子内容的能力，提高指导学生解答高层次的阅读测试题的能力。
5. 提高随文运用语言知识指导学生提高语言文字运用能力的教学效率，研讨语文知识专题课的教学内容与教学策略。
专题讲座语言学与中学语文教学李镗（原北京教育学院丰台分院副院长特级教师）初中生学习语文的一项基本任务是提高语言文字的运用能力，该能力的提高是在言语实践中实现的。
作为语文教师在组织学生言语实践的过程中必须具备必要的语言学知识，语文教师的语言学知识越渊博、越精深，指导学生学习语文的效率就会越高。
本课程介绍语言学主要的一些基本理论知识，通过案例分析说明这些理论知识的作用，明确教学策略。
第一节语言与言语【基本知识】1. 语言与文字：要点：什么是语言什么是文字语言和言语的区别语言学与语文教学语言是一套声音和意义结合的符号系统，声音是符号的外壳，意义是符号的内容。
语言最小的单位是音位（音素），最小的表义单位是语素。
语素是语言最小的音义结合体，可以做不同的分类，有成词语素和不成词语素之分。
语言是人类最重要的交际和思维工具，一个民族的语言能力是其软实力的重要表现。
语言分口语和书面语。
文字是记录语言的书写符号系统，世界上的文字有表音和表义两大类。
汉字是音义文字（汉字的部件与音、义有关）。
一个汉字表示一个音节，多数汉字表示一个语素（有意义）。
语言学是研究语言的科学，它主要分语音学、词汇学（语义学）、语法学、语用学、修辞学等几部分。
教师学习语言学是为了懂得语言的理性知识。
语文是学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这里的语言文字运用，既有语言学中的语言、文字的内容，更有话语的理解和运用。
前者是指语言文字的具体内容，而不是语言学、文字学的理性知识，后者（话语的理解和运用）则涵盖了前者。
实践性强调的是运用，而不是让学生精通概念、结构、结构关系等静态的知识。
为了帮助学生掌握语言文字运用的规律，提高学习语言文字运用的效率，教师必须掌握语言学的基本知识，这样才能高效地指导学生学习运用语言文字，并提高其思维能力。
2. 语言与言语：人类先有言语交际，后有语言学，所以每一条语言规律都有反例。
如：副词是修饰动词、形容词性成分的，不能修饰名词。
但有的表程度高的副词却能在表方位的名词前出现：最东边、顶西头。
语言学把语言和言语做了区分。
说话行为和说的话，叫做言语。
也就是说，我们说的、写的一句句话和一篇篇文章是言语，从无数的言语中抽象概括出来的语言单位（音位、音节、语素、词语、句式等）和一套语法规则就是语言（这是指语言学中的语言）。
语言存在于整的词典和语法系统中，存在于说该语言的人的言语之中。
语文教学提到的语言能力是指运用汉语（口语、书面语）的能力，也可以说是汉语的言语能力。
语文学习中出现的内容是言语（文本），言语中蕴含着语言的知识。
学生学习汉字、词语、句子、篇章就是要掌握汉语的书面语系统，这是语文教学的重要内容。
孤立的汉字，当然是文字系统的单位（语言的书面系统），但学习掌握汉字是在话语中进行的，学生学习的目的是运用汉字，所以不懂造字法，不懂理据，不妨碍他掌握这个字。
但反过来看，既然言语中蕴含着语言的知识，那么就有一个如何认识这种相对静态的知识在语文教学中的作用的问题，更有一个如何在教学中运用它的问题，这是一个无法回避的问题。
我们认为在需要的时候，用它们帮助学生掌握与运用言语，何乐不为呢？也就是说在教学里应该有一些必要的语言知识。
这些知识要精要，比如字的形音义的关系、字词的多义（义项的关系）、词类、句法结构与关系、修辞方法、言外之意等。
当然，这些静态的知识是不需考的，只是用来指导言语运用的；而对教师，倒是应该通过考试来督促大家掌握必要的语言学知识。
语文教学中教师没有语言和言语的概念，就会出现一些教学盲点，就会搞机械训练，用条件反射原理来训练学生。
教师缺乏语言学的知识，在学生出现认知障碍时往往会束手无策。
这样就不能提高学生学习的效率，更难以提高他们的逻辑思维能力（因为语言是思维的外壳）。
【案例分析】案例1 :陷、馅、掐、焰、阎舀、滔、韬、稻、蹈学生易写错这两组字中的部件一般的处理方法是写错了要抄几遍正确的。
那么有没有更好的办法呢？臽xian 是“陷”的本字。
《说文》：小阱也，从人在臼上，段注：坑也。
掐，从手臽声, 声旁兼表义。
“阎” “焰”形声字，臽表声。
“陷、掐、馅”三字都有凹进的意思。
舀yao 从爪从臼，舀做“滔、韬、稻、蹈” 的声符。
教师掌握以上知识，就可在纠正错误时适当的给些字理，便于学生理解掌握。
案例2 :即” 卡2字形表“就食也”。
“即”的时“既”右边的人表示吃完掉头走“既”的时态是完成时。
“既然、既来之则安之” 都体现这个时态。
中学要涉及的汉字知识主要是 字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考 虑。
有的字的义符，不仅和字义有关，还和这个 字组成的词语的意思有关。
案例3 :一个著名教授在一篇教案的教学目标中提到 要帮助学生掌握文中词语的意思。
这篇课文是 《统筹方法》。
课文中有这样一段话：任务多了，几百几千，甚至有好几万个任务。
关系多了，错综复杂，千头万绪，往往出现“万 事俱备，只欠东风”的情况。
由于一两个零件没 完成，耽误了一台机器的出厂时间 。
对于“万事俱备，只欠东风”的理解，学生 把课本注解 “比喻什么东西都准备好了，只差态是未完成时。
个时态。
“立即、即席、即使”都体现这最后一个重要条件”念了一遍，教师只是表扬他发言积极，声音洪亮，却没有注意到这个成语在文章中的意思和注释有差距，这个案例很典型，教师对语言、言语的分别不明了。
文章中的词语有时会有临时的意义（属于言语义），这个临时的意义和词语的语言义是有关系的。
“万事俱备，只欠东风"在文章中是说：什么都准备好了，只差一个条件，是词义的临时扩大。
教师要结合语境指导学生理解推断，最好再联系个学生学过的或生活中有的例子帮助学生认识这个现象。
下边是一个例子：看吧，它在飞舞着，像个精灵高傲的、黑色的、暴风雨的精灵，它在大笑，它在号叫。
它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫。
（高尔基《海燕》）课本和工具书都把"精灵"解释为鬼怪、妖怪，但显然高尔基不会把海燕比喻为鬼怪的。
所以这里用的是临时的比喻义：勇敢无畏的弄潮儿。
通过比较学生明白了一些词语光靠查工具书是不行的，要结合语境做变通才能找到正确的解释。
上边的两个例子都需要教师做好语言知识教学的预设，开发课内外的教学资源，在课堂上通过同一个知识点的不同语料、存在差异的语言现象，让学生比较异同，进而理解知识，提升语感，学会迁移。
第二节语言的系统性【基本知识】1. 语言的层级性：语言是个层级系统，它由几十个音位（辅音、元音）组合成上千个音；音节和意义结合成为语素（上万，但常有的是几千）；几千个语素组合为几万的词；几万个词组合成无数个句子。
这就是语言层级系统的奥妙。
层级性是语言的一个根本属性，语音是层级的，词汇也是层级的，复杂的句子内部也是层级的。
2. 聚合、组合关系：语言这个层级系统是靠聚合、组合关系运转的。
语言的每一级单位（音位、语素、词、短语、句子）都处在这两种关系中。
在语言链条的某一环节上能替换的符号，成为一个聚集群，这些符号的关系就是聚合关系。
语音中的辅音（声母）就是一个聚合，它们可以和韵母构成组合关系。
各个词类就是一个聚合。
词类分实词和虚词，实词又分体词（名词、代词）和谓词（动词、形容词），所以词类就是个层级系统。
符号和符号产生一种结构关系，那么它们之间就有了组合关系。
汉语的语素组合关系、词的组合关系基本是一套结构关系，也就是说复合词、短语、句子成分的关系基本是一套关系。
3•词类:划分词类的标准有3个：词的语法意义、词 的形态、词的语法功能（在组合关系中的聚合）。
汉语词类主要依据语法功能划分，一个标准可以 逐次划分出来。
第一次划分：用“与别的词组合” 做标准，不与别的词组合的是叹词；第二次划分： 用“做句法成分"做标准，分为非成分词和成分 词，再分别对非成分词和成分词做划分。
非成分 词分别用“起连接作用”、 “与成分词组合做状 语”、“只能出现在停顿之前”等做标准，分出 连词、介词、语气妈妈 把 米饭煮熟: 了雷声 把 猫咪吓坏了冰雹 把 西瓜砸烂了名词 介词 名 词 动词形容词助词关词、助词。
成分词用“有拟声功能”做标准，分出拟声词和成分词1 。
成分词1 用“有指代作用” 分出代词和非成分词2 成分词2 用有“几数功能”做标准，分出数词和成分词3 。
成分词3 用“与不组合”，分出动词形容词和成分词4 。
动词形容词用“与很组合”划分出动词和形容词。
成分词4 用“做补语”为标准，分出状态词和成分词5 。
成分词5 用“做中心语”做标准分出，名词量词和成分词6 。
名词量词用做主语划分。
成分词6 用做定语、状语分出副词、区别词。
按语法意义划分的形容词其实是组合功能不同的三类词：形容词：大、小、高兴、漂亮、严肃、谦虚状态词：通红、雪白、红通通、糊里糊涂、黑咕隆咚区别词：荤、野生、国营、私营、微型、大型、急性要注意的是，汉语的词类和句子成分的对应关系不是简单对应的，这点和英语很不相同。
英语名词做主语、宾语，形容词做定语，动词做谓语。
汉语名词可以做主语、宾语、谓语（我八路军，你新四军）。
形容词可以做主语、宾语、谓语、定语、状语、补语。
动词可以做主语、宾语、谓语、定语。
一个字形读音相同的单位，如果意思不同就是不同的词，建议不看做兼类词，如“锁、代表、报告、白、词”的意思是不同的。
形容词中有一类词看做兼类是妥当的：丰富、繁荣、充实、端正、清醒、壮大、缓和、安定、稳定它们可以受“很”修饰，还可以带宾语（使动用法）。
