初中语文个性化艺术教学论文

提高初中语文教学的课堂艺术之我见语文是学好各类学科的基础。

语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。

这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。

当然还有其他能力,如观察力、想象力等。

这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。

一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。

因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用语文教学不可能限于一种模式,一种方法。

应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。

当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。

诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。

这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。

但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。

应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。

教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。

总之要从实际出发,善于变通。

否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。

搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

所谓“放”。

一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。

我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。

试论初中个性化作文教学随着社会的发展和教育的变革，教育中的个性化教学越来越受到重视。

在中学阶段，作文教学是一个尤为重要的环节，它不仅能够培养学生的语言表达能力，更能够锻炼学生的思维能力、观察力和想象力。

如何开展初中个性化作文教学，已成为众多教育工作者和教师们关注的焦点问题。

那么，在初中阶段，如何进行个性化作文教学呢？个性化作文教学要充分尊重学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、学习习惯、兴趣爱好和思维方式。

教师在作文教学中应该充分了解学生的个性特点，尊重学生的选择和创作方式，给予他们充分的空间和自由。

教师可以通过学生定制化的作文任务，以及个性化的指导方式，激发学生的学习兴趣，并使他们更加愿意投入到作文创作中去。

个性化作文教学要注重针对性指导。

每个学生在作文能力的发展上存在着不同的瓶颈和困难，有的学生可能在写作结构上存在问题，有的学生可能在词汇选择上存在问题，有的学生可能在表达方式上存在问题。

教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行作文指导。

教师可以通过一对一的辅导或小组辅导的方式，为学生提供具体、个性化的指导意见。

这样一来，学生可以更加明确自己的写作方向，有针对性地进行提高。

个性化作文教学要注重多样性和灵活性。

学生的个性化特点是多样的，因此在作文教学中，教师应该注重多样性和灵活性。

教师可以设计各种类型的作文任务，包括记叙文、议论文、说明文、描写文等，以满足学生的不同需求。

在作文指导上也要灵活运用不同的教学方法和策略，比如让学生分组合作写作、邀请专家进行点评指导等，以丰富学生的写作体验，激发他们的创作热情。

个性化作文教学要注重情感体验和情感表达。

作文是对学生内心世界的反映，是对学生情感体验和情感表达的一种方式。

在作文教学中，教师要注重培养学生的情感体验能力和情感表达能力。

教师可以通过让学生观察身边的事物、讲述自己的经历、模仿名家的作品等方式，引导学生进行情感体验和情感表达。

中学语文个性化教学论文中学语文个性化教学论文3篇导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

以下是小编整理中学语文个性化教学论文，以供参考。

第一篇：个性化教学模式在初中语文教学中的运用一、个性化教学的重要性在传统的初中语文教学当中，往往都是固化的教学模式，在某种程度上限制了学生的个性发挥。

课堂教学也都是以教师授课为主，学生对于语文学科的学习也是听从教师的教学安排，缺乏一定的主动性。

长期在固定的教学模式下进行语文教学，不利于对学生个性和创新能力的发挥。

在当前教育的现实情况下，教学改革就变得十分必要。

新课程改革的背景之下，开始将素质教育的理念融入到当前的初中语文教学当中，催生了多种类型的教学模式。

个性化教学是最具代表性和实效性的教学模式之一，以学生的个性培养为主。

学生存在着个体差异，个性发展也存在着多样性。

传统的教学模式忽视了这一点，脱离了学生学习的实际需求。

在全面推广素质教育的当下，传统的教学模式逐渐落后于当前的教育形势。

因此，个性化教学的推广应用是十分必要的，对初中语文教学改革具有重要的影响。

二、初中语文个性化教学现状1.教师是课堂教学的主体语文的个性化教学的顺利进行，是需要教师和学生之间的相互配合。

个性化教学的核心是学生个性的培养，则语文个性化教学课堂要以学生作为主体，教师起到引导作用。

虽然当前的初中语文课堂教学融入了个性化的元素，但是课堂教学的主体仍然是教师。

教师以自己对语文教学内容的理解，通过课堂教学来进行讲解和诠释，让学生对知识更好的进行掌握。

这样的教学模式固然很好，但是其中存在的问题就是，学生的个性特色并没有在课堂教学当中发挥出来，学生自身对于课堂教学的理解和认识也不能很好的表达出来，仍然是被动的接受知识，依赖于教师。

个性化教学的实质并没有在课堂教学当中体现出来。

有时，教师会将自身的“个性化”强加给学生，这与语文个性化教学理念相违背，不利于个性化教学的开展。

探索初中语文课堂教学艺术摘要：伴随着教育事业的发展和新课改的推进，在日常教学的过程，教育界的学者们把目光放在了教学有效性的问题上来。

在初中语文课堂教学中想要提高学生的学习效果、课堂教学质量，教学的有效性就成为了其中的关键性因素。

本文针对课堂教学过程中的具体事例，从实际中总结经验，对初中语文课堂教学有效性的提高方法进行了讨论研究，希望文中的一些可行性建议能够帮助提高初中语文课堂教学的有效性。

关键词：初中语文课堂教学有效性课堂教学是学校教学的主渠道，构建和谐、高效的初中语文课堂是新课程背景下深化语文教学改革、提高教育教学质量的迫切需要。

根据构建主义理论，学习是学生主动地建构自己的知识经验的过程。

因此，在初中语文教学中，教师应当帮助学生构建这样一个空间，从开拓知识的宽度，延展知识的长度，提高知识的高度等方面入手，让学生能自由地吸取知识，从而有效提高课堂效率。

一、精读课文，体悟文中情指导学生精读课文，细心体悟，理解文中作者在山水游记中所寄托的苦闷心情。

在《小石潭记》中，作者寄托了自己的生活遭遇和思想感情，由景入情，情景相生。

写小石潭的发现：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

”这就点明小石潭不在闹市，也不在要道，而是处在群山之中，被竹林封闭，与人世隔绝，不为人们开发重用。

这与作者的遭遇很相似，很容易引起心灵共鸣。

在写了小石潭“水尤清冽”的景色后，作者这样写感受：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”作者借游赏山水来排解心中的郁结，虽忘情一时，但坐潭边而环顾，那种刻骨铭心的精神伤痛又突如其来。

作者的忧郁心情与凄清的景色水乳交融。

清代刘熙载在《艺概》中评说“：柳州（柳宗元）之文如山”，大概就是指《小石潭记》及其山水游记散文中表现出的这种如山之重的沉郁之情吧。

二、改变授课方式，增强互动在过去的课堂教学中，作为知识的传授者，老师永远是课堂的主体，老师将课堂内容灌输给学生，而不是学生通过的思考分析获得，只是“学”到而已。

个性教学在初中语文教学中的探究前言随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，学生的学习方式和习惯也发生了很大的变化。

传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。

因此，教育工作者们开始探索新的教育方式，其中个性化教学成为了当今教育界的一个热门话题。

个性化教学是以学生为中心，根据学生的需要和特点，采取不同的教学策略和方法，实现教学目标的达成的一种教学模式。

在初中语文教学中，个性化教学可以根据学生的具体情况，设计不同的教学方案，帮助学生提高语文素养，激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

个性化教学的意义在传统的初中语文教学中，老师通常采用一种统一的教学方式，让所有学生按照同样的方式学习。

然而，学生的能力、兴趣、特点都是不同的，因此这种统一的教学方式并不能满足所有学生的需求。

而个性化教学正是针对这些不同的学生需求，为学生提供个性化的学习方案，使每个学生都能在自己感兴趣的领域发挥潜力，同时提高整个班级的学习水平。

具体来说，个性化教学在初中语文教学中的意义有以下几个方面：促进学生个性化发展个性化教学是以学生为中心的教学方式，重视培养学生的创造力和创新精神。

在个性化教学中，教师会因人而异地制定教学计划，让每个学生的特点得到尽量的发挥，从而促进学生的个性化发展。

激发学生的学习兴趣在个性化教学中，教师会根据学生的兴趣爱好设置教育内容和教育方式。

这样就能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和自主学习能力。

提高教学效果个性化教学能够使学生更加专注于学习，提高学生的学习效率和主动性，同时也能够更好地提高教师的教学效果。

因此，个性化教学可以促进学生成长，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

个性化教学在初中语文教学中的实践在初中语文教学中，教师可以通过以下方式实现个性化教学：灵活的教学方法教师可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法。

例如，针对理性思维较强的学生，可以采用逻辑分析法，让学生从事分析讨论性质、特点、重要价值等方面的思考，提升其辩证能力。

浅谈初中语文课堂教学艺术【摘要】教学艺术含义是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。

在规律指导下进行教学，问题就容易解决。

【关键词】初中语文；教学艺术特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。

有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。

应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。

根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。

”教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。

一、建立和谐民主的师生关系，激发学生学习语文的兴趣和动力在初中语文的教学活动中，和谐民主的师生关系可以拉近师生之间的距离，激发学生的学习语文的兴趣和动力。

因此，教师首先要热爱教学事业，在生活上关爱和尊重学生，在学习上鼓励和帮助学生，成为学生的良师益友，努力创造和谐轻松的学习环境，增加学生学习的积极性。

在初中语文的教学过程中，教师还应特别注意必须平等地对待每一个学生，尤其是“后进生”。

教师要经常和他们进行沟通交流，掌握他们在语文学习上的困难和思想动态，以便针对其特殊情况及时调整相关教学方案。

另外，在语文的教学活动中，以民主平等的方式与学生交流意见，让学生享受被尊重的喜悦，从而培养学生对语文的兴趣，促进初中语文教学活动的顺利开展。

二、展现语文知识的独特魅力，提高学生学习语文的主动性语文不同于其他科目，它拥有自身独特的魅力。

中学语文教学论文：彰显个性，自由表达中学语文教学论文：彰显个性，自由表达江苏省滨海县界牌初级中学王芹在中学语文教学中，培养学生的写作能力已经越来越重要了。

在中考中，作文占有很重要的比重，在高考语文中占的比重更大。

因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力，学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现。

《语文课程标准》明确指出，作文教学要"尊重学生在学习过程中的独特体验""关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受""鼓励自由表达和有创意的表达".这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展。

审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，学生作文缺乏新意、个性和特色。

作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。

如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。

这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。

结合多年的教学实践，我谈谈自己的体会。

一、引导学生在生活中获得素材生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情、素材等均来源于生活。

生活是丰富多彩的，而不是单一的。

叶圣陶先生曾说，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

作文也应该不是统一的音调，而要各有其音，具有个性。

写个性化作文，就是要不拘形式，用自己的语言风格，说自己的话，写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，写真事，吐真情，我手写我心，我心出我语。

因此，教师要引导学生高度重视生活与作文的密切联系，让学生写出个性化的作文。

1.感受大自然。

祖国的大好河山是多姿多彩的，教师应鼓励学生亲近大自然，了解大自然，从大自然中寻找作文素材。

春天，春暖花开，万物复苏，让孩子们感受春的气息，观察花的红，草的绿，感受春风的轻抚，春雨的滋润。

浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。

笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。

在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。

二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。

当然，对同一事物自然会有不同的感受。

浅谈激趣艺术在初中语文教学中的应用学生为什么会讨厌语文课？我觉得主要是老师在讲课时没有什么“语文味”了。

在课堂上比较枯燥乏味讲解，不能提起学生的学习兴趣。

兴趣是学习动机中最活跃最有效的心理成分，是学习的一种内驱力。

培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题,语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。

基础教育教学担负着文化基础教学的重要任务,探讨学生的语文学习兴趣,有着较为特殊的现实意义,语文教学质量的提高,直接关系到各门学科的全面发展,因此,培养学生的语文兴趣是十分必要的。

本文就如何激发学生学习语文的兴趣进行了探讨。

一、开发激情，启发学生的趣源如果一个老师能够满怀激情上课，那么这个老师的每一句话，每一个动作，都能够引起学生集中注意力，跟着老师的思路去探索与拓展，从而喜欢这位老师上课，再慢慢喜欢这个老师所任教的科目。

那么，老师怎样才能充满激情呢？我认为老师自身必须具备渊博的知识，丰富的阅历，能够厚积薄发，在课堂上把脑里储存的知识信息，恰如其分地调配，运用到实际的教育教学中去，哪怕是一个幽默的故事，抑或是一首意境深远的古诗，抑或是一次富有感染力的范读，抑或是一回活龙活现的模仿，无论是哪种情况，都体现了老师应有的素质，都能够让学生由衷的佩服，从而启发学生学习语文的兴趣。

这样的语文课就有味了，学生就会充满激情和羡慕的心，去认真学习，老师就能够达到教书育人的效果。

比如在讲九年级《外国诗两首》时，诗歌涉及到了田园诗，因此老师激趣就从田园诗着手，介绍田园诗，然后想到田园诗的先祖东晋的陶渊明，最后，用一首孟浩然的田园诗《过故人庄》来过渡，老师讲起课来就不是巧妇无米之炊了，激情顺理成章就来了，“语文味”就浓了，同学们的学习兴趣也油然而生了。

相反，如果老师业务不精，没有渊博的知识，上课东拉一句，西扯一句，不着边际，或者不时停顿，语言生硬，没有激情，“语文味”没有了，那么，学生听起课来就会无精打采，疲惫不堪，最后就恹恹欲睡，老师的讲课便成了催眠曲。

新课标下初中语文教师课堂教学的语言艺术初探有人说语言“不是蜜，但能粘住一切。

”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了教师语言的重要性。

我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。

语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。

一、达意及情的准确性“师者，传道授业解惑也。

”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。

因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。

而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。

用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。

讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。

二、绘声绘色的感染力语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。