谈中学语文个性化阅读教学论文

论中学语文个性化阅读教学摘要:阅读是人们通过书面材料获取信息的过程,它是一个主动的过程,阅读者应有自己的阅读目的、阅读方式和阅读体悟。

语文教师在指导学生阅读的时候,要充分尊重学生的个体独立性,采用各种办法加强和巩固这种独立性,辅之以教师自己的个性和对文本的理解,将阅读还原成一次丰富的有个性的愉悦之旅,引导学生从读不懂到读懂,从读得很浅到能够读得很深,从而实现个性化阅读教学的目标。

本文从个性化阅读教学的准备、方法和评价三个方面来论述个性化阅读教学这一问题。

关键词:个性化阅读教学百花齐放,花园才美丽;汹涌又平静,大海才神秘;春秋代序,四时才有生机。

大自然赐予我们丰富多姿的世界,造物者赠给我们千般百样的人生,每个人都是独一无二的存在,没有人会同一次踏入同一条河流。

在教学活动中,无论是教师还是学生,都需要保持自己鲜明的个性,有个性,才有真正的教学。

笔者以为,在语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,那么这里就从阅读出发,谈谈个性化教学的重要。

应该说,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候;当栩栩如生,呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候;当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

新的语文课程标准强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设良好环境、提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。

语文阅读课如何实现个性化《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”这些话提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性。

要让学生的个性在阅读中显现、闪光。

就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。

一、个性化阅读的主要问题是：1.教师对新课程的理念未能全面吃透。

教师片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，有时甚至沦为看热闹的旁观者、骑墙者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。

2.教师对“个性化阅读”的理解有失偏差。

什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。

浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。

教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。

上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。

该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。

该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。

而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。

那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。

简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。

只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。

【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。

学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。

个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。

以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。

语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。

一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

个性化阅读教学探讨摘要个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。

作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。

在阅读教学中必须关注学生的个性发展，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的条件和气氛，让学生成为自觉主动的阅读者。

要尊重学生的独特的阅读体验、感受和理解，引导学生大胆质疑，勇于创新，敢于批判包括课文的内容和观点，敢于向教师提出质疑。

关键词个性化阅读教学自主个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。

作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。

下面我们来重点谈谈如何培养学生的个性化阅读。

一、注重培养学生的阅读兴趣传统的阅读教学注重繁琐的分析、讲解，在条分缕析中把一篇语言优美、意境入胜、结构完整的文章肢解得七零八碎，毫无任何情趣和美感可言。

老师往往就不相信学生的阅读能力。

实际上，只要老师放手，为学生创造一个自由、宽松的环境，他们的才能就能得到充分的发挥。

个性化阅读就是读者自己对文本有自己的独特的理解，感受和认识，哪怕这种理解是粗浅的，甚至是错误的，但那是读者自己的个性化阅读。

这种粗浅的，甚至错误的对文本理解恰恰是个性化阅读的萌芽，是学生阅读兴趣的发端，是孕育创造力的胚胎。

培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。

那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：第一，悬念导入，激发阅读兴趣。

一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。

第二，情景表演，提高阅读兴趣。

表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。

在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。

试论个性化阅读教学个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。

《新课标》指出：”阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟”。

在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。

这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。

如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎”独立选择学习内容”、”独立选择学习方法”、”想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。

因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，就正确理解新课标”个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：一、阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。

学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。

教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。

文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。

阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。

为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。

教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的”授之以渔”，让学生的阅读取得事倍功半的效果。

浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。

笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。

在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。

二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。

当然，对同一事物自然会有不同的感受。

浅淡中学语文中的阅读教学在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。

它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。

语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。

提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。

因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。

一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。

”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。

课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。

要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。

只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。

如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。

教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。

另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。

在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。

个性化阅读教学的初体验长期以来，在传统的语文阅读教学中，教师大多一成不变地分析、讲解，以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主。

即便有的教师能根据本班学生的实际状况采取相应的方式，也大多按“既定方针”办，只注重知识体系的传授，而缺乏学生的自主活动，这样既抑制了学生创造潜能的开发，同时也遏制了学生的个性发展。

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。

那么，语文老师在阅读教学中如何对学生进行个性化阅读教学呢？在此浅谈我的一些做法。

一、引导学生在阅读中学会批注学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。

这显然就不利于个性化阅读。

而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。

学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。

学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。

以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做专题批注。

结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“飞得快而猛”；有说态度的“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的“简洁、生动、形象”。

通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。

二、强化学生在阅读中的反思和调控阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。

因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。

实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做？等等。

初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。

然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。

在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。

本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。

由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。

只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。

自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。

在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。

所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。

在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。

如何引导初中生的个性化阅读摘要：要全面提高学生的语文素养，阅读是至关重要的一环。

《新课标》指出：阅读要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化阅读体验。

本文笔者从营造氛围、引领学生走进文本、引导探究、丰富情感体验、鼓励个性创造等方面，探讨如何有效地引导学生进行个性化阅读。

关键词：个性阅读；走进文本；思维空间；情感体验中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-302-01一、善于营造氛围，引导学生自主阅读在阅读中教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，让学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。

正如宋代大诗人苏东坡诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

”鼓励学生对喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。

例如教学《春》，我让学生自主选择喜欢的语段来读，读后谈谈自己的感受。

学生们有的选择写草的、有的选择写花的、有的选择写风的、有的选择写雨的，他们读的很投入很有诗意，而且争着抢着谈他们的感受，课堂真是一片沸腾。

二、重视情感融入，引导学生走进文本所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。

因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。

在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。

教师要引导学生，通过文本进入作者的精神世界。

例如学生读了屈原，就会感到自己的卑微；读了陶渊明，就会感到自己的势利；读了李白，就会感到自己的狭隘。

这种对“卑微、势利、狭隘”的自责心理，就会与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁达”对话的产生“反观”效应。

学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。

三、注重课堂探究，扩大学生思维空间接受美学理论首先提醒我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验。

试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。

在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。

关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。

从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。

有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。

在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。

一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。

我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。

在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。

阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。

语文个性化阅读教学中应注重塑造学生的文学素养语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。

阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会。

一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能语文作为一门独立的学科，蕴涵着丰富的人文知识，并通过人文知识体现出丰富的人文内涵。

因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的、人生哲理的知识，也可以使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。

因此，我们要努力开发课本中文学作品的多重功能。

具体从以下几方面着手：1．引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻领悟我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。

2．以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生读文学名篇。

学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》，学习苏轼的词就引入余秋雨的《苏东坡突围》……这样可以激发学生对文学的热爱。

3．让学生在解决开放性问题中张扬个性在文本教学的设计中，重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中多设置一些开放性问题，为放飞思想、阅读实践活动、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。

二、找准突破口，培育学生的文学素养马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。

”这段话正是体现人文精神的教育观。

1．正确熟悉学生，尊重学生的个性作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。

在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看。

浅议中学语文阅读教学模式个性创造【摘要】新课标指出”阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。

教师应做到：：了解个性创造的必要性、给学生创设个性阅读的环境、进行有效的课外阅读。

学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。

【关键词】个性化阅读创设环境课外阅读个性创造是作为社会生活主体的人在遵循客观自然规律的前提下，充分发挥自身各方面积极主动因素和潜能创造性地实现物质领域和精神领域的社会化过程。

对于教育领域来说，个性创造一是指建构符合自身个性特点的模式、方法、理论；二是指建构模式的多样化。

创造个性化模式是教师追求自身教学水平的必然结果。

一、个性创造的必要性追求自身发展的需求、教学模式的特性、阅读教学的内在要求和学生的心理特点使得阅读教学模式的个性创造成为必需。

主要体现在以下几个方面：（1）寻求自身发展的需求作为有理想、有追求的群体，语文教师们不会停留在模仿借鉴阶段，不会满足于既有教学模式，形成教学个性、展现个人风采是他们的共同追求。

因此，他们不满足于选择、运用、模仿他人的模式，他们更注重突破教学常规、更看重个性化创造。

随着年龄的增长，教学思想观念逐步形成、教学技能逐渐成熟、教学经验逐渐丰富，这些丰厚的实践积淀即为语文教师创造符合自身特点的阅读教学模式奠定了厚实的基础，又推动和刺激他们展开个性创造、寻求自我发展的欲望。

（2）教学模式的特性使然一方面是教学模式对教师、学生、教学内容、教学手段等教学因素的条件限制，使得不存在”拿来即可用”的理想模式；另一方面是社会的进步，教育理念的发展，使得建构--解构--重构成为教学模式运作的基本规律。

阅读教学中的个性化《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。

而在我们的阅读教学中，却出现了这样的情形：内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔千篇一律的同一结论；栩栩如生呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念；质疑问难在只唯书唯上唯家面前而怯懦畏惧不敢再有任何浪漫想象……这不能不说是我们阅读教学的失败和悲哀。

于是，呼唤个性化阅读教学已成为一股异常强劲的春潮。

笔者认为，所谓个性化阅读教学就是教学实践中充分注意学生的差别，正视学生在智力、社会背景、情感和生理方面存在的差异，引导学生深入文本，唤醒体验，发挥潜能，发展个性，全面提升语文素养的一种新型教学方式。

在个性化阅读教学中，文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个性是核心。

教师的作用主要表现在解读文本和组织教学的过程中。

在文本与学生之间，教师应起到中介和桥梁的作用。

教师要用自己真实的感受、深入的思考唤醒学生、激活文本，不要作教参的传声筒提供所谓的标准答案，也不要越俎代疱用自己的讲解代替学生的感受，用自己的分析代替学生的认识。

优秀的教师应该转变教学方式，根据具体情况采取多样化的教学手段。

笔者曾对个性化阅读课堂教学结构做了如下实践：一、唤醒体验激发兴趣语文学习的外延与生活的外延相等。

而一篇篇文质兼美的优秀作品则来源于生活，是生活的提升和浓缩，通过个性化阅读教学，可以拓宽学生原有的生活经验和生活空间，并使学生获得精神的超越和境界的提升。

在个性化阅读教学中，教师首先要品读文本，把握文本个性，抓住文本与学生生活的关联，通过还原和活化、补充和改编、质疑和超越等手段，使教学的切入点与学生的兴奋点重合，这样才能更好的唤醒学生体验，激发其浓厚的学习兴趣。

课堂的导入环节尤为重要，教师要善于运用音乐、画面、故事或富有感染力的简洁语言创设氛围，使学生迅速进入到个性化解读的学习状态。

例如，在《背影》一课的导入中，我们可以在舒缓深沉的背景音乐中配以这样的导语：小时候，《妈妈的吻》使我们懂得了《世上只有妈妈好》；长大后，《烛光里的妈妈》又给我们诠释了《游子吟》，让我们思索着如何“报得三春晖”。