第三章 动机与激励.

高中生的学习动机与激励策略学习动机是学生学业成功的重要因素。

在高中阶段，学生面临的学习任务繁重，如何激发和保持学习动机成为一个关键问题。

本文将探讨高中生的学习动机及其激励策略。

首先，学习动机是学生学业成功的内在驱动力。

在高中阶段，学生需要面对大量的学习任务和考试压力，学习动机能够帮助学生保持积极的学习态度和高昂的学习热情。

例如，学生可以通过设定明确的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感，提高学习的积极性和持久性。

此外，学生还可以通过不断挑战自我，体验学习的成就感和自我价值感，增强学习的内在动机和自信心。

其次，学习动机能够提高学生的学习效率和效果。

在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，学习动机能够帮助学生集中精力，投入到学习中，提高学习的专注度和效率。

例如，学生可以通过设定学习目标和优先级，合理安排学习时间和任务，集中精力完成最重要的学习任务，提高学习效率和效果。

此外，学生还可以通过自我监控和自我反思，不断调整学习方法和策略，找到最适合自己的学习方式，提高学习的效果和质量。

第三，学习动机能够促进学生的全面发展。

在高中阶段，学生不仅需要应对学业任务，还需要参加各种课外活动和社会实践，学习动机能够帮助学生平衡学业和生活，促进全面发展。

例如，学生可以通过参加兴趣小组和社团活动，发展自己的兴趣和特长，增强学习的兴趣和动力。

此外，学生还可以通过参加社会实践和志愿服务，增加社会经验和责任感，增强自我价值感和社会适应能力。

在实践中，高中生可以通过以下方法激发和保持学习动机。

首先，设定明确的学习目标和理想。

学生可以根据自己的兴趣和优势，设定具体的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感。

例如，学生可以通过制定长期和短期的学习计划，明确每一阶段的学习任务和目标，增强学习的目标感和动力感。

其次，寻找学习的兴趣和乐趣。

学生可以通过选择自己感兴趣的学科和活动，增加学习的兴趣和乐趣，提高学习的积极性和持久性。

例如，学生可以通过参加课外活动和实验，探索自己感兴趣的学科领域，激发学习热情和动力。

教育心理学中的学生动机与激励教案：教育心理学中的学生动机与激励引言：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。

在教学实践中，了解学生的学习动机和激励因素对于提高教学效果至关重要。

本教案将从学生动机和激励的角度出发，探讨教育心理学中的相关理论和实践方法，以期提供一些有益的指导。

一、学生动机的类型学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学生出于兴趣和个人价值观而自发产生的学习动力；外在动机则是指学生受到外界奖励和惩罚的驱动而产生的学习动力。

1. 内在动机的培养内在动机是学生学习的重要推动力，如何培养学生的内在动机成为教师需要思考的问题。

一种方法是通过创设有趣的学习环境和情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学中引入趣味性的教学资源、游戏化的学习活动等，可以增加学生的参与度和积极性。

2. 外在动机的引导外在动机在一定程度上也是必要的，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习动力。

但是，过度依赖外在动机可能会导致学生对学习目标的内在认同感下降，因此，教师需要合理运用外在动机手段，避免过度使用。

二、学生激励的方法学生激励是指通过各种手段来增强学生的学习动力和积极参与度。

以下将介绍几种常用的学生激励方法。

1. 目标设定设定适当的学习目标对于激励学生非常重要。

目标设定应该具有挑战性，但又不过于困难，以激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师还可以与学生一起制定目标，增加学生的参与度和责任感。

2. 反馈与奖励及时的反馈对于学生激励非常重要。

教师可以通过口头表扬、写在作业上的批注等方式给予学生积极的反馈。

此外，适当的奖励也是激励学生的有效手段，可以是物质奖励，也可以是精神奖励，如表扬信、荣誉证书等。

3. 合作学习合作学习可以激发学生的学习动力和积极性。

通过与同伴合作完成任务，学生可以相互激励、互相学习，提高学习效果。

教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、合作项目等，以促进学生的积极参与。

初中学生学习动机与激励策略学习动机是初中生学习的重要因素之一，而激励策略则是提高学生学习动力的有效途径。

本文将围绕初中学生学习动机的形成与激励策略展开探讨。

一、学习动机的形成初中学生的学习动机受到多方面因素的影响。

首先，来自学生内部的因素，如个人兴趣、志向和认知能力等。

学生对课程内容的兴趣程度直接影响其学习动力的高低。

此外，初中生在青春期内心理发展、自我意识等方面也对学习动机产生巨大影响。

二、激发学生学习动机的策略激发学生学习动力是教师肩负的重要责任。

为此，教师可以采取以下激励策略：1.设定目标：教师应该引导学生树立明确的学习目标，并在教学过程中注重目标的设置和达成。

这样可以激发学生学习的动力，并提高学习效果。

2.赋予自主权：给予学生一定的自主权，让他们参与学习内容的选择和学习方式的决策。

这样可以增强学生的学习兴趣和主动性。

3.提供反馈：及时给予学生学习成果的反馈，肯定他们的努力和进步。

反馈可以增强学生的自信心，同时也是学习动力的促进因素。

4.创设有挑战性的任务：给予学生一些有一定难度的任务，让他们在克服困难的过程中体验到成就感。

这样可以激发学生的学习兴趣和动力。

5.培养合作精神：鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式培养学生的合作精神。

合作学习既可以提高学生的学习动力，也可以培养学生的社交能力。

6.激发好奇心：教师可以通过趣味的教学活动、生动的案例等方式激发学生的好奇心，引导他们主动探索和学习。

7.提供充足资源：教师应该提供丰富的学习资源，如参考书、多媒体教材等，以满足学生的学习需求。

8.传授学习方法：教师应该引导学生学习科学的学习方法，如阅读技巧、记忆方法等，提高学生的学习效果。

9.鼓励学生参与竞赛：组织学生参加各类学科竞赛，激发他们的学习兴趣和进取心。

10.关注学生心理健康：关注学生的心理健康，给予他们必要的心理支持和帮助。

心理健康是学生学习动力的重要保障。

11.营造良好的学习氛围：教师要积极营造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的学习环境中提高学习动力。

心理学中的动机与激励动机与激励是心理学中的两个关键概念，对于人的行为和心理状态有着重要的影响。

动机是指推动行为的心理力量，而激励则是对动机产生影响的外部因素。

本文将介绍动机理论、激励的类型以及它们在心理学研究和应用中的重要性。

一、动机理论动机理论是研究动机产生和变化规律的理论体系，主要包括马斯洛的需求层次理论、弗洛姆的束缚理论和赖恩与迪茨的自我决定理论等。

1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

当一个层次的需求得到满足后，个体才会追求更高层次的需求。

2. 弗洛姆的束缚理论弗洛姆的束缚理论认为，人类的动机是通过两种方式来实现的，即逃避恐惧和追求安全。

他认为，人们在面临压力和威胁时会逃避，而在需要保护和安全感时则会追求安全。

3. 赖恩与迪茨的自我决定理论赖恩与迪茨的自我决定理论提出，人的动机可以分为外在动机和内在动机。

外在动机是通过外部奖励和惩罚来驱动行为，而内在动机则是由个体内部的兴趣和价值驱动。

二、激励的类型激励可以分为内在激励和外在激励两种类型。

内在激励是指个体内部的动机和自我价值触发的因素，外在激励则是指外部的奖励和惩罚。

1. 内在激励内在激励是源于个体内部的需要、欲望和兴趣，它和个体的价值观和目标密切相关。

内在激励可以产生长期的积极效果，使个体产生更高的工作满意度和创造力。

2. 外在激励外在激励是通过给予奖励和应用惩罚来引导行为的，比如工资、晋升和赞扬等。

外在激励可以促使个体在短期内达到目标，但长期来看，它的效果有限。

三、动机与激励在心理学中的重要性动机和激励的研究对于理解和解释人的行为和心理状态具有重要意义。

1. 提高工作表现动机和激励对于提高工作表现和员工满意度具有重要作用。

合理的激励机制可以激发员工的工作动力和积极性，进而提高工作效率和绩效。

2. 促进学习和教育动机和激励也在教育领域中起着重要作用。

激励与动机不管做什么事都要有动机，不然做的事是没有任何意义的，就不会有太多的精力去完成它就会变得很随意。

有了动机还得要激励自己做一些可以让自己动起来的事。

动机是推动人从事某种行为的念头，并朝一个方向前进的内部动力。

是为实现一定目的而行动的原因。

动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。

引起动机的内在条件是需要，引起动机的外在条件是诱因。

驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。

我看过因为动机而引发的实例，一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。

几天过去，老人难以忍受。

于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。

孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。

老人再出来，给了每个孩子15美分。

他解释说，自己没有收入，只能少给一些。

15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。

第三天，老人只给了每个孩子5美分。

孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！激励是指组织通过设计适当的外部奖励形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统性活动，被认为是“最伟大的管理原理”。

管理心理学把激励看成是“持续激发动机的心理过程”。

激励水平越高，完成目标的努力程度和满意度也越强，工作效能就越高；反之，激励水平越低，则缺乏完成组织目标的动机，工作效率也越低。

激发潜伏在你内心的超动力，彻底清除你走向成功的一切障碍！即使所有人都不相信你、不支持你，只要掌握这100种自我激励方法，你也会一步一步坚定地将成功进行到底！全球热血青年汲取心灵智慧的至高经典。

在这个世界上，没有一种成功不是自我激励的结果。

不管什么时代，不懂自我激励，你就与成功基本无缘。

自我激励，不是简单地在内心给自己加油、鼓劲，它是一种有具体方法可循的心理技巧。

当你掌握了这些，面对各种困难和挫折之时，内心就会自动生出一种积极向上的动力，推着你不断向前，战胜眼前种种障碍，达成目标、实现梦想！在这个过程中，你会惊奇地发现：你变得比以前更自信、更乐观、更强大了！动机与激励这两者是相辅相成的，缺一不可。

组织行为学第三章《激励》习题及答案第三章《激励》1.动机是一种主观状态，其表现的方式为（）。

A.激励B.目标C.需要D.行为E.欲望2.动机是在（）的基础上产生的。

A.需要B.感觉C.知觉D.性格E.态度3.组织行为学中，把饥饿、口渴、睡眠、性欲等这类动机称为（）。

A.原始性动机B.主导性动机C.辅助性动机D.社会性动机E.消极动机4.动机会由于良好的行为结果而加强，使该行为重复出现，这是动机的（）。

A.始发功能B.选择功能C.强化功能D.导向功能E.维持功能5.在现实生活中，有的人埋头工作是为了受表扬，留个好名声；有的人埋头工作是为了多拿点奖金；还有人为了多做贡献而埋头工作。

这些现象说明（）。

A.同一动机可以引起不同的行为B.同一行为可以出自不同的动机C.好的动机可以引起不合理的行为D.坏的动机可以引起不合理的行为E.坏的动机可能被外表积极的行为掩盖6.激励就是利用某种有效手段或方法调动人的（）的过程。

A.积极性B.主观性C.选择性D.创造性E.自利性7.（）是指激励赖以运转的一切办法、手段、环节等制度安排的总称。

A.激励原理B.激励机制C.激励方法D.激励效果E.激励政策8.下列哪项不属于影响工作满意度的因素（）。

A.工作本身B.公平薪酬和晋升政策C.上级管理D.同事关系E.员工需要9.与自我实现人假设观点不相符的是（）。

A.需要层次理论中自我实现的需要B.麦格雷戈的Y理论C.组织领导者应当满足职工归属、交往和友谊的需要D.在正常情况下，人们会主动承担责任,力求有所成就E.管理的重点是创造一个有利于人发挥潜能的工作环境10.依据归因理论，人们一般可作出的归因内容不包括（）。

A.努力程度B.能力大小C.工作环境和工作内容D.任务难度E.运气与机会11.假如把失败归因于工作（学习）任务重、难度大等（），则可能降低行为者的自信心、成就动机、努力程度和持续性。

A.波动的外因B.波动的内因C.可控的内因D.不稳定的外因E.稳定的外因12.影响人的动机结构和主导性动机变化的因素不包括（）。