【教学设计】以读促写读中感悟

小学语文《自然之道》教学设计4【设计理念】这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。

让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事）通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。

【设计目标】１、情感朗读，理解内容，体会思想感情；２、初步理解自然之道。

【设计过程】一、出示词语归类题目探出欲出又止突然啄焦急紧张冷淡极不情愿鱼贯而出结伴而出侦察踌躇不前若无其事争先恐后拉到幼龟──（探出欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出）我们──（焦急紧张）向导──（若无其事冷淡极不情愿）嘲鸫──（突然啄拉到）１、读课文３～５自然段，请找一找上述词语并归类：⑴学生交流汇报，找出相应句子完成上述归类。

⑵生自由挑选句子（可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子）朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。

⑶生返回表演朗读上述分类词语，（可男女读，分组读，个别比赛读）师指导评价（幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。

我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。

向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。

嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情）２，再次朗读３～５自然段，提出疑问：⑴为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？（与我们的态度形成强烈的对比）①自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的信心，我们违反了自然之道……②各生交流，初步理解。

⑵我们干了怎样一件愚不可及的蠢事？①读文交流，同桌互说。

②全班交流（有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……）３、再次朗读３～５段，体会各种情感，感悟“自然之道”。

新部编人教版五年级下语文《习作：写读后感》优质课教案及教学反思一、教学目标•能够理解文本的主旨，抓住重点描述情节。

•能够通过阅读文本感受情感并表达自己的读后感。

•能够用简洁、准确的语言表达自己的感受和看法。

二、教学重点•理解文本，抓住重点。

•表达读后感，用准确的语言描述情感。

三、教学内容选择一篇适合五年级学生阅读的文章，让学生通过阅读文章后，写出自己的读后感。

四、教学准备•教师准备相关的教学教材。

•学生准备好笔记本和书写工具。

五、教学过程1.导入：教师简单介绍今天的教学内容，激发学生对阅读的兴趣。

2.阅读文章：学生在教师的引导下，阅读选定的文章。

3.讨论交流：学生在阅读后，教师组织学生进行交流讨论，分享自己的读后感。

4.写读后感：学生根据自己的理解和感受，开始动笔写读后感。

5.分享和展示：学生可以选择读出自己的读后感，也可以将写好的读后感贴在黑板上展示给全班。

六、教学反思通过这堂课的教学，发现学生在阅读后感表达方面存在以下问题： - 部分学生感受较为肤浅，缺乏深度思考； - 有些学生表达准确性不高，需要加强语言表达能力的培养； - 部分学生在表达过程中缺乏条理性，需要引导他们提高写作逻辑性。

为了解决上述问题，今后可以采取以下措施：- 常规性开展阅读后感写作活动，加深学生感受。

- 针对学生表达能力较弱的问题，进行语言表达训练。

- 引导学生在写作时注意逻辑性，提高写作水平。

本节课的教学辅助学生提高阅读能力，增强了学生语文写作的兴趣，但在写读后感方面还有待加强，需要通过后续的练习来提高学生的表达能力。

读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。

更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。

如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。

读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。

学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。

如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。

在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。

同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。

例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。

读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。

随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。

通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。

因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。

同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。

读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。

文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。

文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。

以读促写、以写悟读初中语文读写教学模式初探王英鹏(青海省大通县第二完全中学 青海 大通 810100)作者简介:王英鹏:性别:男,出生年月:1982年1月2日,籍贯:青海省大通县,民族:土族,最高学历:本科职称:中小学二级:研究方向:初中语文㊂ʌ摘要ɔ 在初中语文课堂教学中,阅读和作文是学习难点部分㊂为了可以高效的培养学生的语文写作素养,我们采用以阅读敦促写作,以写作感悟阅读这种读写并进方法进行教学㊂在课堂上增强学生的阅读能力,让学生能够将阅读的文章吸收为自身的写作素材,并在练习中提高写作技巧㊂教师先提出问题,再对文章进行讲解,让学生细细品读经过深入思考产生自己对问题的解读思想,这种方法能让学生更好的掌握写作技巧㊂本文基于读写并进教学方法,对初中语文读写教学进行深入分析讨论㊂以初中语文写悟为导读的初中语文课堂教学的效果有助于促进了初中语文课堂教学阅读质量的进一步提升,帮助初中语文学生进一步提高自己的语文阅读的能力和语文写作能力㊂ʌ关键词ɔ 读写教学;初中语文;阅读写作ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0125-01一㊁加强比较模仿,仔细阅读后仿写在初中语文课堂中,一般阅读与写作课堂是分开讲解的㊂阅读课堂一般是对教材课文进行解析,而写作课堂是通过提供单独的写作题目要求学生来进行写作㊂这就导致阅读与写作在课堂中不能相互融合,更有效的帮助学生学习和提高写作能力㊂这就凸显了读写结合并进教学的重要性㊂在语文阅读写作教学中只有通过提升学生的阅读理解能力,写作表达能力才能相应的提高㊂这样才能体现出以读促写,以写悟读的教学意义㊂语文教材的文章中一般语言优美,学生可以通过仔细阅读课文,获得写作素材㊂写作不仅需要技巧,更需要平时文章阅读词句的积累㊂为了让学生更好的积累美文美句,提高写作质量㊂通过仿写文章段落,培养成良好的写作素养㊂教师可以先让学生细细品读课文㊂找到文章的优美词句以及写作精妙之处进行仿写文章㊂仿写文章可以是一段有意义的段落,也可以是文章的整体布局构成,也可以是修辞手法的运用等㊂教师对文章进行分析,助力学生深入解析文章㊂逐步引导学生如何对写作进行选取题材,找到文章作者的思想主旨,以及布局手法㊂增强学生的写作表达能力,让写作过程变得更简单,同时也增强学生的阅读理解能力㊂通过读写融合教学开拓学生的抽象思维,让学生对课堂产生学习兴趣㊂让学生了解文章之美以及它的修辞手法㊁写作句式㊁表达技巧㊁文章布局结构等㊂在各方面进行仿写,有助于增强学生的记忆力㊂更有利于学生的写作表达能力的提高㊂通过仿写文章练习,达到写作词汇信手拈来的效果㊂二㊁加强创新写作,先讲后读再写作在对学生阅读文章进行仿写教学后,教师更多的需要提高学生的写作基本素养,让学生在写作中找到自己的不足之处,有针对性的对学生展开阅读训练㊂比如表达手法和修辞手法㊂可以通过阅读其他文章来弥补学生自身写作的不足,达到以读促写的目的㊂让学生深刻的认识到阅读对于写作的重要性,从而自发的阅读理解文章㊂教师可以将学生写作时出现的写作问题与课文中的写作技巧相比较㊂通过阅读后,让学生对自己的写作进行修改,对比阅读前与阅读后是否有进步从而唤醒学生的写作兴趣㊂对于充满诗意与情感的句子进行摘抄㊂通过当堂阅读理解后当堂写作的新颖方法㊂学生将阅读文章中产生的情绪可以充分的发挥在写作当中㊂教师应该让学生了解到创新的重要性,激发学生写作潜能,对写作进行创新创作,由于加入了学生自己的情感与理解,也会让写作更加与众不同,充满创新性与独特性㊂教师应教导学生,写作不能够只按照原文中的语句进行简单摘抄即可,在阅读时需要思考,加入自己对文章的理解㊂不断通过阅读来丰富自己的知识储备量㊂要从中学到作者的写作手法,通过阅读对生命以及人生进行思考㊂在课堂中阅读文章时,教师也可以在解说前针对课文提出关于课文的问题,让学生阅读后针对问题进行思考㊂可以将自己发散思维所想记录下来㊂在深入阅读理解课文后可以让学生针对自己对文章的理解写一篇字数不限的感悟㊂让学生发挥自己天马行空的想象力,可以从各个方面写比如文章的手法,文章故事主人公的遭遇所带来的感悟,创新自己的写作形式㊂三㊁延伸课外阅读,发散思维通过读写并进的教学模式㊂培养学生在阅读中的能力㊂能够快速抓住中心思想,找出文章中写作精妙之处,哪些是可以在写作中学习的语句,哪些修辞手法可以尝试多加练习㊂可以培养学生多读课外书籍,仔细阅读,充分发挥自己的想象力㊂学生的想象力是无穷的,可以通过阅读开发他们抽象思维㊂这样可以写出拥有独立性和创造性的写作㊂比如在开放式结局的文章中,让学生想象结局㊂开拓自己的思维,将结尾补充完整㊂这对学生是很好的写作锻炼㊂通过阅读更多的课外文章,扩展自己的写作知识面㊂让自己的写作拥有更好的发挥空间㊂同时也培养了孩子自主学习的语文写作素养㊂其实大部分学生下笔难,主要是心中缺少写作素材,我给学生推荐了一些好的课外美文,如‘读者“‘意林“等,可以让学生在课后阅读,在阅读的同时记录写作技巧,摘抄优美语句,并将积累的文章素材运用在写作中㊂通过不断阅读写作练习,学生的写作能力确实有相应的提高㊂这种读写结结合的方法,不仅提高了写作能力,同时也提高了学生的阅读理解能力㊂让学生在写作中有了更多的素材来引用和创新㊂由于课本文章有限,为了更好的摘抄到优质的语句,还是更多的需要通过课外的拓展语文阅读活动来得到实现㊂养成良好的积极参加活动和课外阅读的良好习惯,掌握良好的课外教学以及语文的阅读和语言表达的基本技巧从而大大提高了学生语文的综合素养㊂结语通过以上描述,我们围绕以读促写,以写悟读这个主题,探讨了关于读写结合并进教学方法的可行性与必要性㊂通过这种新颖521浅谈如何培养小学生作文的创新思维能力韦磐(广西河池市都安县板岭乡弄六小学广西河池530709)ʌ中图分类号ɔʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)05-0126-02‘语文课程标准“中要求,作文要 鼓励自主写作,鼓励有创意的表达 ㊂在作文教学中,培养学生创造思维能力是语文教学的重要环节之一㊂所谓创造性作文教学,是指在学生自主探索,教师点拨的指导下,学生联系自己的生活实际,结合自己的心得体会,提炼出与众不同㊁独特的见解或体验出感人的真情实感,并用自己的方式表达出来㊂那么,如何培养学生作文的创新思维能力,提高学生写作能力,我认为应从以下几方面着手㊂一㊁培养学生发散思维能力发散性思维就是让学生多角度,多方法,多层次去思考问题,想出与众不同的结论㊂在作文教学中,教师引导学生思维纵向和横向的发展,养成多角度思考问题的良好习惯㊂1.同题材多角度立意选材㊂每位学生在社会和社会生活环境不同,认识事物深浅有差异,他们在写作的时候表达欲望也不同,为了引导学生根据自己生活经历㊁个性㊁爱好㊁思维等写出具有个性化的作文,教师在作文教学中,切忌传统的命题作文,要针对学生的生活实际,面向全体学生,命题范围要宽一些,作文题目应 放手 给学生自拟㊂把命题作文编成半命题作文,半命题作文编成材料作文或者话题作文㊂只有这样才有效地培养学生的发展性思维㊂2.挖掘主题,再造课文㊂教材中编写有许多思想性强㊁教育性深刻的课文,对这些课文进行续写㊁改写㊁扩写等等,可以使学生从别人的想象中受到启发,拓宽思路㊂有的课文结尾伏笔有意想不到的悬念,使人读后余味无穷,针对类似课文,教师要对课文主题进行加工挖掘㊂例如:人教版语文第十二册(‘穷人“的结尾, 你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜,,.你瞧,他们在这里啦!,桑娜拉开张子㊂ 教师根据课文 桑娜心地善良,关心穷人 这一中心,引导学生展开丰富的想象:今后桑娜是怎样照顾西蒙的两个孩子?生活遇到种种困难,他们如何克服? 启发学生续写课文,激发学生的作文兴趣,培养学生的思维的创造性㊂3.再造新作㊂指导学生把以前写过的作文,充分发挥教师讲评的作用㊂讲评对学生的作文或思想行为提出建议,让学生自觉地根据老师指导去 推敲 作文,去调整自己的言行,进一步 创作 ,再写出富有新意的文章来㊂如‘校园里的鲜花“,先写出校园里的鲜花是如何之美,但写不出新意㊂如能写出校园里的一朵学习之花,智慧之化㊁文明之花 讲礼貌㊁孝敬长辈㊁勤奋学 等内容,如此指导,既提高学生的写作能力,又培养学生的发散思维㊂二㊁培养学生求同寻异思维能力求异思维运用在作文教学中,要引导学生从反常规方面去考虑㊂利用我们新思维㊁新观念㊁新方法分析事物发展规律,抓住事物存在的某一点特征,进行具体有效判断和分析,找出异同之处㊂教师可组织学生对某观点,某问题 挑起矛盾 展开广泛的争论,再写争论性的作文㊂例如:教学命题作文‘难忘的老师“,往往学生选材和立意只从正面反映老师教学怎样废寝忘食或怎样关心学生等等,如果启发学生从反面去选材和立意,抓住某老师在教学或生活中某个阴暗面,反映社会中存在的不良现象和问题,引起社会共鸣和反思㊂也可以从课文内容中反常规地思考,还可以从生活中去对一些热点 ㊁ 焦点 等问题反常规考虑,进行讨论,写出作文㊂从而训练学生的求异思维能力和写作激情㊂三㊁培养学生想象力爱因斯坦曾说过: 想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且.是知识进化的源泉 随着社会不断的发展,科学技术不断的进步,学生走进现代生活,在某程度上促进学生各种能力的发展,他们思维敏捷,想象丰富㊂在作文教学中,应充分利用这一特点,采取假想以及幻想等方式发展学生的想象力和创新精神㊂1.假想作文㊂就是创设某种情境,让学生根据这一种情境,结合自己的经验进行想象㊁联想和补充㊂诱导学生写好假想作文,教师可以给学生提供一些材料,设计一些情境,让学生按照的逻辑由此展开假想㊂结合学生生活实际,深刻地去体会和感受,去构思㊁写作㊂如‘假如.....“这些作文题,就能激发学生的写作兴趣,发挥个人的想象力拓宽他们的写作思路,培养学生个性发展,使学生乐于作文,乐于表达,提高作文假想效率和质量,极富有创造性㊂2.幻想作文㊂幻想是一种与社会愿望相结合的指向未来的想象㊂小学生对未来充满着强烈的渴求和欲望,对未来怀着美好的撞憬和向往㊂爱拼才会赢,敢想才会有创造㊂而童话和科么作文是通过丰富的想象㊁幻想和夸张编写故事,它是打破常规生活中的各种局限,在理想世界里畅游的一种心理活动㊂鼓励学生写童话和科幻作文,有助于发展他们的想象力,培养学生创新意识和创新精神㊂如‘未来的 “㊁‘遇见外星人“㊁‘我骑小天鹅遨游月球“ 等等㊂这样的作文发展了学生想象力㊂著名童话作家洪汛涛说: 要开发少年儿童幻想智力,提倡孩子们写童话 这是时代向我们提出的要求,是社会向我们提出的要求㊂当今时代是经济全球化㊁信息网络化㊁社会知识化新时代,在作文教学中,重视培养学生的创新思维㊁创新意识㊁创新能力,作文教学就一定能收到事半功倍的效果,才能培养出更多㊁更好㊁更适应社会发展的有用人才㊂的教学模式,提高讲堂中学生对于阅读写作的积极性,引起学生对阅读理解和写作的兴趣㊂通过仔细阅读仿写,摘抄,发散自己丰富的想象力,课堂提问,课外阅读等方法来提高学生的语文写作素质㊂避免了写作提笔无从下手,语言匮乏等问题㊂写作应语言优美㊁流畅并且富有感情,中华文化博大精深,让学生了解到在写作中可以有各种各样的表达方式㊂学生可以发挥自己的想象力,将自己想描述的事务通过语言的合理运用表达清晰,让他们了解到语言的魅力㊂参考文献[1]王丽.初中语文教学模式初探.语文天地,2017.17期.[2]朱艳红.初中语文读写结合教学探究.教学管理㊂2019.49期621。

以读促思读中悟情------《最佳路径》第二课时教学设计教学背景：《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。

《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。

文章告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。

【教学目标】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

【教学重点】：1、通过指导学生朗读，讨论交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

【教学难点】：让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧，同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门，与之共鸣碰撞，激发他们创新的火花。

教学准备：课件【设计理念】：在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。

【设计思路】：整体感知，精读感悟，复读感受。

以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。

教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。

在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。

最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。

【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。

本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。

正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。

全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

以读促悟,以悟导读,读写结合,注重拓展作者：董茂军来源：《教育界》2012年第08期《番茄太阳》一文系苏教版教材四年级下册第四单元的课文，主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让“我”感到温暖。

刚拿到这篇课文，由于第一次接触，也不懂题目是什么意思，把书翻了几遍也没有明白“番茄太阳”到底是什么，觉得那是一篇平常的有关想象的文章。

后来，看了教参，查阅了资料，特别是上网阅读了这篇课文的有关集体备课情况，才恍然大悟，一份感动真正拥有。

但新问题又出现了，;这篇课文头绪太多：有“我”的心情变化，有盲童的父母对孩子的耐心和关爱，有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望，“番茄太阳”在文中的含义等。

这么多的“头”放在一起，这样的课，到底该如何上呢？经过认真备课、反复揣摩，精心设计，我确定了“以人为本，以学生为主体，以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展”的教学思路，经过实践，取得了良好的教学效果。

一、读中质疑，读中感悟“读书贵有疑”，我首先指导学生读课文，提出自己的困惑，探究“番茄太阳”的含义。

1.默读课文，理解课文中三次出现“番茄太阳”的含义，每一次分别指的是什么？2.出示这三句话，引导学生反复朗读来体会三次“番茄太阳”的含义。

3.在学生初步感悟了人物内心世界的基础上，再指导学生朗读好文本，来体会人间真情。

其次，在学生找出明明与一般孩子的不同之处后，让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……通过这样的情境练习，让学生们更深刻地体会到明明的笑是如此让人心酸心痛，也就顺势抓住了学生的心。

这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地就达到与明明的命运相交、相融的境界。

以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。

1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。

在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。

在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。

例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。

还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。

2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。

此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。

让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

2.1 引导学生图文结合，读中感悟。

在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。

语文课文《麦哨》优秀教学设计语文课文《麦哨》优秀教学设计范文（精选5篇）语文课文《麦哨》优秀教学设计1[设计理念]以读为本，自读自悟、读中悟情、悟中促读。

[教学目标]1、认识8个生字，会读两个多音字。

2、有感情地朗读课文，体会田园风光的美好，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

（重点）3、积累语言，体会作者用词的生动形象。

[教学过程]一、激情谈话，导入新课1、你知道乡村的孩子们平时都做哪些活动，过着怎样的生活吗？2、读题，今天我们就随着麦哨声，一起走进乡村，走进乡村孩子的生活。

（关注孩子的学习起点，创设学习情境，为进一步走进文本做好铺垫）二、初读课文，整体感知1、自读课文，读正确字音。

想一想：课文写了几次麦哨？除了麦哨还写了什么？2、交流反馈（整体把握文本内容：不仅两次写了麦哨，还写了孩子们的生活与田园风光，为下一步体会前后呼应结构形式与麦哨的暗喻意义埋下伏笔。

）三、研读课文，深入体会1、出示开头：“呜卟，呜卟，呜”田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。

（1）指导有感情地朗读。

（正确、流利、读出麦哨声的波浪起伏与欢快柔美）（2）这是谁吹响的？2、读课文，找出描写孩子们的句子，读一读，你发现他们是怎样的孩子，过着怎样的生活？3、反馈交流：（1）“湖畔，到处是割草的孩子。

白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

”a、读一读，谈感受b、孩子与月季花之间有什么相似的地方？c、有感情朗读（读出一群欢快、活泼、可爱的孩子）（2）“男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。

”a、读一读，谈感受b、读出孩子们无拘无束的快乐（3）“玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起从舌尖直沁肺腑！”a、读一读，谈理解b、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？c、齐读，读出天然、纯朴、无拘无束的快乐。