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对“以读为本”的思考“以读为本”是我们耳熟能详的一个词语。
然而,在阅读教学中,我们发现,一些教师对“以读为本”存在误区:有的是一遍又一遍地自由读、同桌互读、小声读、大声读等,缺乏教师有效地的点拨与引导;有的是以“以读为本”为名,毫无意义地要求学生读出“快乐、得意”等等。
看似热闹夸张,实则低效、毫无意义。
我认为,应从以下两个方面解读“以读为本”:一、在读中悟“语”。
即在朗读中感悟语言的表达形式。
作者要表达一种意思,要通过课堂回放1:卫星比武开始了。
银幕上首先登场的是身插双翅、形似大鹏的侦察卫星。
它举起照相机,警觉地搜索军事目标,一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。
它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:侦察卫星的作用是什么?生:搜索军事目标。
师:它怎么搜索军事目标?生:一会儿拍摄飞机、潜艇,一会儿拍摄隐蔽在树林里的坦克、大炮。
它十分得意地说:“我能看见士兵在营房里走动,人们在树荫下歇息;还能从汽车的轮迹、战马的蹄印上,推算出部队转移的情况和指挥所所在的位置。
师:那么,谁能读出侦察卫星的得意?(指名读)师:读得还不够得意,谁再来试一试?(生练习,指名读。
)师:咱们来比一比,看谁能读出侦察卫星的得意?(组间赛读)(此环节足足用了近10分钟时间让学生读书,理解“得意“,感受、内化“得意“。
对于四年级的学生来说,理解”得意“,非重点,更非难点。
在讨论交流时,当我问到老师为何抓住”得意“不放,而大做文章时,该教师说道:“阅读课要以读为本,我觉得得意处能抓出内容。
”此话说明,该教师对“以读为本”存在误区,对为什么读,读中如何理解语言,感受语言的表达方式存在认识上的偏颇。
)课堂回放2:还有一辆汽车,发出震耳欲聋的叫声,从她身边呼啸而过,差点震落她的花瓣。
地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞起来,不偏不倚地砸在她的身上,“啊!”蒲公英大叫一声,眼前一黑,痛得昏了过去。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
在阅读教学中如何培养学生的语感“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学的一个支点和重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感能力呢？实践告诉我，可以从以下几方面为着手。
1以读为本，读中感悟，是培养学生语感的前提苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。
”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。
因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。
再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播等都是阅读的渠道。
教师要多加引导，“物为我用”。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥的死读、呆读，而是要通过朗读、默读、复述、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用，条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。
如读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
2运用比较，揣摩品味，是培养学生语感的关键咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
以读为本读中感悟读中悟情【摘要】读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶；二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系；三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力；四、培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知。
【关键词】阅读以读为本感悟悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
1.创设情境引读，让学生受到情感的熏陶阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
以读为本，读中体验感悟，提升语文素养[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。
让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。
[关键词]以读为本体验感悟一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。
然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。
把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。
而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。
所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟1.揭题引读，让学生自读自悟。
这是中高年级阅读教学的充分体现。
“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。
教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。
在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是：课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。
后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟”
永发中心学校永灵小学语文科卢启章
这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。
而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。
可见，在语文教学中朗读指导的重要性。
恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。
在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：
1、学生认识到朗读的重要性。
2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
二、范读领路，摹仿入境
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。
所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。
通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。
学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。
在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。
三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。
高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。
高年级的学生喜欢速读、品读等。
此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
如《翠鸟》最后一段有
这样几句话：
我们真想捉一只翠鸟来饲养。
老渔翁跟我们说：“孩子们，那么知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。
洞口很小，里面很深，逮它不容易呀；”三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个童声稚气的。
我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。
谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。
于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。
“别读了，别读了，再读你们就都变成八、九十岁的老人了，早就该退休了。
”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！
四、运用现代教育技术，使学生读得入境。
整体感知课文后再对课文细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
必须强调的是“感悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
我们将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。
如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。
最后结束课文时，把《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。
“感悟”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。
我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。
但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
所以要阅读学生感悟课文的语言没，读出感悟。
