学生自我动机意识对二语习得的影响

浅谈学习第二语言的心理因素第二语言学习是指一位学习者从母语之外的其他语言中选择学习一门语言。

几乎每个人都有学习一个新语言的机会，不论是在学校、工作、旅游或移民时，学习第二语言都是必须的。

心理学家们对第二语言学习的过程进行了深入的研究，探讨了学习者的心理因素如何影响其语言习得能力和学习效果。

在以下的文章中，我将探讨一些有关学习第二语言的心理因素。

动机学习者的动机是他们开始学习第二语言的最基本的因素之一。

什么是动机？动机是一种内在或外在的刺激，驱使人们去完成一个任务。

动机可以分成两类：内在动机和外在动机。

内在动机是学生自己的选择，比如说出于个人兴趣或是提高自己的学术水平而学习一门语言。

外在动机则是来自于外界对学生的压力，比如说学生所处的社会环境或是他们的父母要求他们学习一门新的语言。

内在动机被认为是学生学习一门新语言最为有效的动机之一。

学生更容易坚持下去，更有热情地学习，因为学生们自己也深入了解了所学的内容和学习的目的。

学生也更愿意找到自己的学习风格和学习速度，以便更好地理解和掌握所学知识。

心态学习者的心态也对他们的学习效果产生了很大的影响。

心态常常可以分为两类：成长心态和定性心态。

成长心态的学习者认为他们可以在所学过程中不断进步，而且错误是一种学习机会。

另一方面，定性心态的学习者视错误为一种挫败，他们可能会放弃学习或失败。

心态也能产生一定程度的语言焦虑，这是指因为学习者的担心或气氛压力而形成的一种焦虑情绪，这可能会阻碍学生的学习过程。

自我效能感自我效能感是指学生对于完成一项任务的信心水平。

学生的学习效果和自我效能感是息息相关的。

一个学生如果相信自己能够成功学好一门新语言，那么他们也会不断尝试并保持适当的积极态度。

另一方面，一个学生如果缺乏自我效能感，可能会感到无法克服学习困难，从而放弃学习。

总结总之，学习第二语言的心理因素很多，包括动机、心态和自我效能感。

好的心态和积极的动机可以使学生在学习新语言时更加投入，并获得良好的学习效果。

二语自我动机系统对语言学习的启示在全球化的今天，掌握一门外语已经成为了人们生活和工作中的基本要求。

由于各种不同的原因，很多人在学习第二语言时遇到了困难。

为了更好地理解和促进第二语言学习的过程，二语自我动机系统的研究成果为我们提供了一些重要的启示。

二语自我动机系统提醒我们，在语言学习中，积极的自我动机是至关重要的。

研究表明，对于学习者来说，对所学语言的积极态度和内在动机是取得成功的关键因素。

与此相反，缺乏兴趣和动机往往会导致学习效果的下降。

在学习语言的过程中，我们应该找到能够激发自己学习兴趣和动力的方式，如尝试不同的学习方法、寻找有趣的语言材料等。

二语自我动机系统指出，个体的自我认知和目标设置对于语言学习的成功起着重要的作用。

研究发现，学习者对自己的语言能力和学习目标的准确评估可以帮助他们更好地选择适合自己的学习策略，并制定合理的学习计划。

学习者应该设定一些具体、可量化的目标，并时刻保持对这些目标的关注和追求，从而提高学习动力和效果。

二语自我动机系统强调了学习者的自主性和自律性。

研究表明，学习者的自主学习能力和自我调节能力对于语言学习的成功至关重要。

学习者应该学会自主地寻找和利用学习资源，如教材、词典、网络等，同时也需要制定合理的学习计划和学习时间表，坚持学习的目标和任务。

学习者还应该培养自己的学习策略，如记忆、理解和表达等，以提高学习效果和效率。

二语自我动机系统提醒我们，在语言学习中应该注重学习者的个体差异。

每个人的学习方式和学习风格都有所不同，教师和学习者应该根据自己的特点和需求来选择适合自己的学习方法和学习资源。

教师应该激发学习者的兴趣和动机，提供与学习者个性和兴趣相关的学习材料和活动，以满足学习者的需求并激发他们的学习热情。

二语自我动机系统的研究成果为我们提供了一些宝贵的启示，即在语言学习中，积极的自我动机、准确的自我认知和目标设置、自主性和自律性以及个体差异的关注都是非常关键的。

只有在这些方面做好准备和努力，我们才能够更好地促进语言学习的过程，提高学习效果和学习乐趣。

二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。

而在这二语学习动机的重要性不容忽视。

动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。

二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。

动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。

他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。

相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。

二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。

在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。

这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。

他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。

二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。

一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。

他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。

我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。

通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。

2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。

随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。

传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。

在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论是二语教学中至关重要的理论之一，其重要性主要体现在以下几个方面：二语习得动机理论可以帮助教师更好地了解学生的学习动机和需求。

通过了解学生的动机因素，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二语习得动机理论可以帮助学生理解自身学习动机，从而更好地调整自己的学习态度和行为。

学生在学习过程中往往会面临挫折和困难，而了解自己的学习动机可以帮助他们坚持学习、克服困难，提高学习效果。

二语习得动机理论的重要性在于它可以促进教师和学生之间的有效互动，推动学生的学习动力和兴趣，提高教学效果。

在二语教学中，充分重视和运用二语习得动机理论是十分必要的。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初的行为主义理论，其主要观点是动机是个体行为的直接推动力。

随着心理学的发展，二语习得动机理论逐渐转向了认知主义和社会文化主义的方向。

在认知主义理论的影响下，二语习得动机被重新定义为一种促进学习和行为的内部心理因素。

社会文化主义的理论使二语习得动机不再被视为个体内部的因素，而是受到社会环境和文化因素的影响。

随着研究的不断深入，二语习得动机理论逐渐形成了多元化的发展路径，包括成就动机理论、自我决定理论、期望价值理论等。

这些理论各自强调了不同的动机因素对于语言学习的影响，为二语教学提供了更为丰富和多样化的指导。

随着信息技术的迅速发展，二语习得动机理论也逐渐与在线学习、个性化学习等新兴教学模式相结合，为二语教学提供了更多元化和个性化的动机激励方式。

二语习得动机理论的发展历程不断丰富和完善，为二语教学提供了更为深入和全面的指导和启示。

2.2 动机理论在二语教学中的应用动机理论在二语教学中发挥着重要的作用，它有助于教师更好地理解学生的学习动机，从而设计更有效的教学策略。

二语自我动机系统对语言学习的启示【摘要】二语自我动机系统对语言学习具有重要影响，它是学习者在学习语言过程中自我激励、自我调节的系统。

影响因素包括内在动机、外在激励等，而提升二语自我动机系统的方法可以通过设立明确目标、增强自信心等途径来实现。

二语自我动机系统在语言学习中扮演着重要角色，可以激发学习者的学习兴趣和学习动力。

学习者应当重视并尝试提升自己的二语自我动机系统，以更好地促进语言学习的效果。

通过深入了解二语自我动机系统，可以为语言学习提供重要启示，帮助学习者更好地理解自己在学习过程中的行为和心态，从而提高学习效果。

【关键词】二语自我动机系统、语言学习、启示、定义、影响因素、作用、提升方法结论1. 引言1.1 引言二语自我动机系统是指学习者对学习目标的内在动机和自我调节能力。

在语言学习领域，二语自我动机系统起着至关重要的作用。

通过激发学习者的学习兴趣和动力，可以提高学习效果和成绩。

在本文中，我们将探讨二语自我动机系统的定义、影响因素、在语言学习中的作用、以及提升二语自我动机系统的方法。

我们将总结二语自我动机系统对语言学习的启示，帮助学习者更好地掌握语言学习的技巧和方法。

二语自我动机系统的重要性不容忽视，希望本文能够为语言学习者提供一些启发和帮助。

学习一门语言需要坚持不懈和持久的努力，而二语自我动机系统可以成为学习者的内在动力和支持，在学习过程中不断激励自己前行。

愿每位语言学习者都能够充满信心和动力，不断提升自己的语言能力。

2. 正文2.1 二语自我动机系统的定义二语自我动机系统是指学习者在学习第二语言时产生的自我激励和自我调节的系统。

它包括了学习动机、目标设定、自我监控、自我评价等多个方面。

二语自我动机系统的形成受到个体内部因素（如个人目标、态度、情绪等）和外部环境因素（如学习任务难度、教学质量等）的共同影响。

在语言学习中，二语自我动机系统扮演着重要的角色，它可以帮助学习者积极地参与学习过程，提高学习效果。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。

通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。

二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。

二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。

对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。

1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。

教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。

这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。

教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。

在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。

学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。

学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。

学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。

二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。

情感与动机对语言学习的影响语言学习是一项复杂而又充满挑战的任务，而情感与动机在这个过程中起着至关重要的作用。

情感和动机可以激发学习者的兴趣，提高学习效果，同时也可以成为学习中的障碍。

本文将探讨情感和动机对语言学习的影响，并提供一些建议来提高学习者的情感和动机。

首先，情感在语言学习中起到了重要的推动作用。

学习者对一门语言的情感态度可以直接影响他们的学习动力。

如果学习者对某种语言抱有积极的情感，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，并且更容易坚持下去。

相反，如果学习者对语言学习抱有消极的情感，他们可能会感到厌倦和无聊，从而影响学习效果。

因此，培养积极的情感态度对于语言学习至关重要。

其次，动机是语言学习中不可或缺的因素。

学习者的动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者对语言学习本身感到兴趣和满足，而外在动机则是指学习者为了某种外在奖励或目标而学习。

研究表明，内在动机对于长期学习的持续性和学习成果的质量有着重要的影响。

因此，培养学习者的内在动机是提高语言学习效果的关键。

那么，如何培养学习者的情感和动机呢？首先，教师在教学中可以创造积极的学习环境。

通过使用多媒体教材、丰富多样的教学活动和互动，教师可以激发学习者的兴趣，使他们对语言学习产生积极的情感。

此外，教师还可以鼓励学习者参与到真实语境中的交流活动中，让他们感受到语言学习的实际应用，从而提高他们的学习动机。

其次，学习者可以通过设定明确的学习目标来增强动机。

学习者应该清楚地知道自己为什么要学习某种语言，设定明确的学习目标，并制定相应的计划和策略来实现这些目标。

同时，学习者还可以寻找一些与语言学习相关的外在奖励，例如参加语言考试或参加语言交流活动，以增加他们的学习动机。

此外，学习者还可以通过与其他学习者分享学习经验和交流学习心得来增强情感和动机。

学习者可以加入语言学习社群，与其他学习者一起学习、交流和分享，从而激发彼此的学习动力，并且在学习过程中感受到彼此的支持和鼓励。

浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是一项需持续努力的任务，它不仅仅需要语言能力，也需要心理因素的支持。

本文将从动机、焦虑、自信和自我认同等方面浅谈学习第二语言的心理因素。

动机是学习第二语言的重要心理因素之一。

学习第二语言的动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指一个人内心深处对学习语言的兴趣和乐趣的驱动力，而外在动机则是外界的奖励和动机，如学术要求或职业需求。

内在动机被认为是一种较为持久和有益的学习动力，因为它源于学习者自身的兴趣和需求，可以激发学习者的学习兴趣并提高学习效果。

焦虑是学习第二语言过程中常见的心理障碍。

焦虑可以分为语言焦虑和交际焦虑两种形式。

语言焦虑是指学习者在语言学习任务中出现的紧张和自我怀疑，常常由于语法、词汇和发音等方面的困难引起。

交际焦虑则是指在与母语为第二语言的人进行社交和交流时出现的不安和紧张感。

焦虑会影响学习者的注意力和记忆力，降低学习效果。

学习者在学习第二语言时需要寻找减轻焦虑的方法，如通过自我放松训练、积极思考和自我鼓励来减轻焦虑的影响。

自信也是学习第二语言的重要心理因素。

自信可以提高学习者的学习兴趣和学习动力，并增强学习者的学习效果。

学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如果学习者缺乏自信，可能会选择放弃或陷入学习的困境中。

学习者应该积极培养自信心，通过积极思考和自我评价来增强自信，相信自己能够克服困难并取得学习的进步。

自我认同也是影响学习第二语言的心理因素。

自我认同是指个体对自己的文化背景和身份的接受和认同程度。

学习第二语言是与特定文化和社会联系在一起的，所以学习者对所学语言和文化的认同程度会影响他们的学习态度和学习成果。

一个拥有良好自我认同的学习者会更加积极主动地投入学习，并能够更好地理解和接受目标语言和文化中的价值观和行为准则。

学习第二语言是一个复杂的过程，除了语言能力，还需要心理因素的支持。

学习者的动机、焦虑、自信和自我认同等心理因素在学习第二语言中起到重要的作用。

二语自我动机系统对语言学习的启示随着全球化的深入发展，学习一门外语的重要性越来越受到重视。

而在学习一门外语的过程中，自我动机系统扮演着至关重要的角色。

自我动机系统是指个体内部的动机机制，它影响着个体在学习外语过程中的行为和表现。

本文将从自我动机系统的角度探讨对语言学习的启示，希望能够为语言学习者提供一些有益的启发和帮助。

自我动机系统对语言学习的启示在于激发学习兴趣。

学习一门外语是一个长期的过程，如果没有足够的兴趣和热情，很难坚持下去。

激发学习兴趣是非常关键的。

自我动机系统中的内部因素，比如个体的态度、价值观念、情感等，对于激发学习兴趣起着至关重要的作用。

语言学习者可以通过积极调整自己的态度和情感，提升对学习外语的兴趣和热情，从而更好地投入到学习过程中。

自我动机系统对语言学习的启示在于提升学习目标的清晰性和明确性。

在语言学习过程中，明确的学习目标可以帮助学习者更好地规划学习策略和方法，更有针对性地进行学习。

自我动机系统中的目标取向因素，比如学习者对语言学习的期望、目标设定和自我监控等，都对学习过程起着重要的影响。

语言学习者应该明确自己学习外语的目标，并且不断调整和完善这些目标，使其更加具体和实现。

自我动机系统对语言学习的启示在于激发学习者的自主性和主动性。

在学习外语的过程中，学习者需要具备一定的自主性和主动性，主动去探索和学习。

自我动机系统中的自主性因素和自我效能感，对于激发学习者的主动性和探索精神起着重要作用。

语言学习者应该培养自己的自主性和主动性，鼓励自己多主动参与各种语言学习活动，积极探索和实践，从而提高学习效果。

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指人们在已经掌握一种语言的基础上，通过学习和实践掌握另一种语言的过程。

在这个过程中，会受到许多因素的影响，也会出现一些瓶颈效应。

本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。

一、影响因素1. 年龄年龄是影响二语习得的重要因素之一。

一般来说，儿童在学习第二语言时会比成人更容易掌握，他们的语言习得能力处于发育的敏感期，大脑对语言的接受和理解能力更强。

相比之下，成人学习第二语言要更加困难一些，他们已经形成了母语的语言体系，需要花费更多的时间和精力去适应新的语言。

2. 学习环境学习环境也是影响二语习得的重要因素之一。

一个良好的学习环境会促进学习者对于第二语言的掌握。

人们往往更容易掌握一种语言的身处使用这种语言的环境中。

所以，对于学习者来说，有机会接触和使用第二语言的环境尤为重要。

3. 学习动机学习动机也是影响二语习得的重要因素之一。

学习者对于学习第二语言的积极性和动机会直接影响到学习效果。

如果学习者对于学习第二语言没有充分的动机，那么很可能会导致学习兴趣不足，从而影响到学习效果。

4. 学习方法学习方法对于二语习得同样是一个关键的因素。

科学合理的学习方法能够提高学习效率，促进语言的习得。

而选择合适的学习方法，也需要根据自身的学习特点和学习环境进行调整。

5. 母语影响母语对于二语习得同样会产生影响。

学习者的母语如果和目标语言有一定的相似性，会比较容易掌握。

相反，如果母语和目标语言之间的差异很大，那么学习者在学习过程中可能会遇到更多的困难。

以上便是影响二语习得的一些重要因素，还有很多其他因素也会对二语习得产生影响，比如学习者的天赋、学习者的健康状况等等。

接下来，我们将来谈谈二语习得中可能会遇到的瓶颈效应。

二、瓶颈效应1. 语法困难学习者在学习第二语言时很容易被语法困难所困扰。

从一个语法体系转变到另一个语法体系，学习者需要花费大量的时间和精力来适应新的语法规则，这种适应过程可能会成为学习者的一个瓶颈。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
二语习得动机理论是指通过研究学习者的动机和心理特征来探究二语习得的原因和过程。

从20世纪60年代开始，二语习得动机理论逐渐成为二语教学领域研究的热点之一。

首先，二语习得动机理论启示我们要重视学习者的情感因素。

学习者的动机不仅仅是为了获取知识，还包括了情感需求、社交需求、自我实现需求等。

因此，我们在二语教学过程中，应该关注学习者的情感需求，激发他们对学习的兴趣和热爱，建立良好的师生关系，使学习变得更具有深入内涵和情感色彩。

其次，二语习得动机理论指出学习者的语言信仰、自我概念、态度和自我效能感等因素会影响其学习二语的积极性和成果。

因此，在教育实践中，我们需要认真倾听学习者的思想和情感，帮他们建立良好的语言信仰和自我概念，培养积极的态度和自我效能感，以提高他们的自主学习意愿和能力。

最后，二语习得动机理论提醒我们，课堂教学活动的设置和组织，教学材料的选择和制作，评估和反馈方式等，都会影响学习者的动机。

因此，我们在二语教学实践中，应该根据学习者的特点和需求，设计合理的教学活动和课程，提供丰富的教学资源和信息，灵活运用评估和反馈方式，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的语言习得和发展。

总之，二语习得动机理论的发展对于二语教学提供了重要的指导和启示，需要我们不断探索和实践，以满足学习者日益增长的需求和期望，提升二语教育质量和效果。

二语动机自我系统与元认知意识引言二语习得一直是语言学领域的热门研究课题。

在二语习得中，动机因素被认为是影响学习成效的重要因素之一。

本文将探讨二语动机自我系统和元认知意识对二语习得的影响。

一、二语动机自我系统1.1 什么是二语动机自我系统？二语动机是指个体学习第二外语的内在驱动力。

而二语动机自我系统则是指个体对于第二外语学习的态度、信念和价值观等方面构成的心理结构。

1.2 二语动机自我系统的组成（1）情感因素：包括兴趣、情感投入和愉悦等。

（2）认知因素：包括对目标外语和文化的认知、目标外语能力评估以及目标外语与母语之间关系的认知等。

（3）价值观因素：包括目标外语在个体生活中所占地位、目标外语对职业发展带来的影响以及个体对于多样性和跨文化交流等方面价值观的态度。

1.3 二语动机自我系统与学习成效研究表明，二语动机自我系统对于学习成效有着重要的影响。

当个体的二语动机自我系统得到满足时，他们会更加努力地学习，并且在学习中表现出更高的积极性和投入度。

相反，当二语动机自我系统受到挫折时，个体会出现消极情绪，从而影响学习成果。

二、元认知意识2.1 什么是元认知意识？元认知意识是指对于自己的认知过程进行监控和调节的能力。

它包括以下几个方面：（1）对于自己的思维过程进行监控。

（2）对于自己的思维过程进行评估。

（3）对于自己的思维过程进行调节。

2.2 元认知意识与学习成效研究表明，元认知意识与学习成效之间存在着密切的关系。

具有较高元认知意识水平的个体能够更好地掌握学习策略，并且在学习中能够更好地解决问题。

相反，缺乏元认知意识水平的个体则容易出现学习困难和低效率。

三、二语动机自我系统和元认知意识的关系3.1 二语动机自我系统和元认知意识的相互作用二语动机自我系统和元认知意识之间存在着相互作用的关系。

当个体具有较高的二语动机自我系统时，他们更容易产生积极情绪，并且能够更好地掌握学习策略。

同时，具有较高元认知意识水平的个体也能够更好地监控和调节自己的学习过程，从而提高学习效率。

二语自我动机系统对语言学习的启示随着国际交流和合作的加深，学习第二语言的需求逐渐增加。

然而，学习语言并非易事，尤其是在初学阶段，可能会遇到许多困难和挫折。

为什么有些人能够顺利学会第二语言，而有些人却一直徘徊在初级阶段呢？这牵扯到个体中的二语自我动机系统。

二语自我动机系统指的是个体内部的一系列心理机制，包括动机、态度、情感、信念等等。

在学习第二语言的过程中，个体的内部动机和情感状态会对外部行为和学习效果产生深刻影响。

在二语自我动机系统中，研究者最常讨论的是二语学习动机。

动机是一个人对于自己的行为和目标的愿望和需求。

研究表明，个体自主性与内在动机达到最佳时，语言学习的效果更好。

这也解释了为什么有些人在没有教师指导的情况下，仍然能够自学一门语言。

除了个人动机，个体的态度也会对语言学习产生影响。

例如，个体对学习的态度是积极还是消极，对语言本身的态度是喜欢还是厌恶，以及对目标语言所代表的文化方面的态度等等。

这些内部态度的不同，也会影响个体在语言学习中的投入和学习效果。

情感状态也是二语自我动机系统中不可忽略的一部分。

学习语言可能会让人感到焦虑、羞耻和沮丧等情绪。

如果个体无法应对这些情感，就容易陷入负面心理状态，从而影响学习效果。

因此，个体应该学会有效应对这些消极情感，例如制定计划、寻求帮助、放松等等。

最后，二语自我动机系统中的信念也会对学习产生深远影响。

这些信念可能包括自我效能（即个体对自己语言学习能力的信心）、期望值（即个体对于自己能达到怎样的学习目标的期望）、教育价值观（即个体对于语言学习价值的看法）等等。

这些信念会影响个体对于学习的投入和努力程度，进而影响语言学习的效果。

总而言之，二语自我动机系统对于语言学习提出了几点重要启示。

一方面，学习者应该关注自身内部动机、态度、情感和信念等多方面因素，以提高语言学习效果。

另一方面，教育者也应该关注学生的二语自我动机系统，设计能够激发学生学习热情和动机的教学策略，从而促进学生语言学习的进展。

摘要：学习动机是影响外语学习的重要情感因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的认识及信念；学习兴趣、习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

本文将针对什么是动机，它包括哪些重要问题，之间有什么关系，与外语学习相关的动机有什么特点进行探讨和研究。

关键词：动机；动机类型；外语学习的动机与学习成就一.引言二语习得，是指母语习得之后的任何其他语言的学习。

学习动机是语言学习个体因素中最具能动性的因素之一。

20世纪九十年代以来，研究者开始更加深入地从认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学等视角对二语学习动机这一重要因素进行了多元化探讨（杨连瑞、李绍鹏2009）。

由于它的复杂性，所以涉及到许多相关的因素。

其中，学习者自身的非智力因素，如学习动机、文化背景、学习态度方法以及个人努力程度等，直接影响到二语习得的结果。

据雅柯伯维茨（jakobovits）的研究表明，影响二语习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。

本文分析了二语习得过程中的学习动机，并提出了激发学生学习动机的方法，力求与大家探讨，以改进并推动我们的教学活动。

二.动机的释义与分类动机有内在（intrinsic）动机与外在（extrinsic）动机之分，产生两种动机的根源不同。

内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣。

外在动机是外部因素作用的结果，如老师的表扬、惩罚、考试取得优异的成绩等。

相对而言，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功相关。

动机一般被视为一种内在的动力，一种感情作用，一种促使人们采取行动的欲望。

需要有生理上和心理上的。

生理上的需要时一种本能，是人类的基本要求，而心理上的需要则受学习和环境因素的影响。