义务教育优质均衡发展名词解释

义务教育优质均衡发展的概念
义务教育优质均衡发展是指在保障全体学生享有平等的受教育权利的基础上，追求保障教育资源均衡分配、促进教育质量提升的目标。

具体来说，它包括以下几个方面的内容：
1. 平等：义务教育优质均衡发展要求所有学生都能够平等地接受教育，不论其所处地域、家庭背景、性别、民族等因素的差异。

每个学生都应当获得公平的机会和资源。

2. 优质：义务教育优质均衡发展追求提供高质量的教育，以确保学生获得全面的、终身的发展。

教育质量的提升包括改善教学方法、教材和教师的培训、提高学校管理水平等方面。

3. 均衡：义务教育优质均衡发展要求教育资源在地域、学校和班级之间实现均衡分配。

这意味着减少地区之间的教育发展差距，使教育资源更加公平合理地分布，同时也要关注学校内部和班级之间的差异。

为实现义务教育优质均衡发展，需要政府加大对教育的投入，改善教育设施和师资力量，建立科学的教育评估体系，加强对教育资源分配的监督和调配，推动教育公平与质量的双向促进。

这样才能确保每个孩子都能够享有优质的教育，实现平等的机会和公正的社会机制。

均衡发展义务教育的理论内涵以下是关于均衡发展义务教育的理论内涵，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

均衡发展义务教育的理论内涵一、均衡发展义务教育是价值引领式发展均衡发展义务教育是一种价值引领式的发展，主要体现在两个方面：一是均衡发展义务教育引领义务教育合乎公平与正义的发展。

均衡发展义务教育，需要对农村、边远、贫困、民族地区的政策倾斜，但这种倾斜政策更多体现为公平、正义的价值引领。

更为重要的是，引领义务教育合乎公平与正义的发展，能够让农村、边远、贫困、民族地区和残疾学生、经济困难学生、进城务工子女获得一种平等的尊严感。

二是均衡发展义务教育引领义务教育均衡式发展。

义务教育均衡发展的早期实践，不免有时会陷入重教育资源均衡配置、轻教育发展的误区。

事实上，均衡不是义务教育发展的目的，高质量的发展才是旨归。

均衡发展义务教育就是让均衡回到促进义务教育健康、协调、可持续发展的轨道上，引领义务教育的均衡发展。

二、均衡发展义务教育是学校优质特色化发展均衡发展义务教育反对“千校一面”，而着力于引导、鼓励学校在教育资源均衡配置的基础上，基于学校办学的历史传·统和文化积淀，回归学校本色，回归教育的本质，办出学校特色，走优质特色化发展之路。

三、均衡发展义务教育是学生全面个性化发展义务教育均衡发展最终是要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

应“坚持以人为本，从关注物向关注人的发展转变，关注人的全面发展的需要，使学生的个性真正得到全面发展”。

均衡发展义务教育就是要在教育资源与学生全面个性化发展之间寻找一个最佳的匹配点，将教育发展重心由保障学生平等享受教育资源转向学生全面个性化发展。

四、均衡发展义务教育是有自身“均衡态”的发展义务教育发展的均衡是相对的、静止的，不均衡是绝对的、动态的，政策投入解决了阶段性的均衡，一个阶段后又会出现新的不均衡。

另外，关于义务教育均衡发展内涵认知的时代性和经济社会发展的可能性，使得义务教育均衡发展始终具有动态性。

义务教育均衡发展：内涵和原则［作者］鲍传友，北京师范大学教育管理学院讲师，北京师范大学教育管理学院“ 985 工程”基地研究员、均衡发展与非均衡发展均衡”是对事物发展状态的一种描述，它主要是指影响事物发展的诸要素的力量大致相当。

“均衡发展”和“非均衡发展”最初出现在经济学家对经济发展模式的争论上。

早在19 世纪70 年代，瑞士洛桑学派的主要代表人物、法国经济学家瓦尔拉斯(L e on Walras)在他的著名代表作《纯粹政治经济学要义》中首创了“一般均衡理论”，即瓦尔拉斯均衡理论。

他认为，市场上任何商品的供给、需求和价格都不是孤立存在的，而是相互影响、相互依存的，当市场上一切商品的价格恰好同这些商品的供给和需求相等时，市场就呈现“均衡状态”。

后来，以英国经济学家马歇尔(Marshall) 为代表的新古典经济学派把瓦尔拉斯的“一般均衡理论”扩展到整个经济系统，提出“局部均衡理论”。

二战后，凯恩斯(Keynes) 以有效需求不足和非自愿失业的非均衡为前提，提出了“宏观非均衡理论”。

后来，许多经济学家在对凯恩斯理论批判和吸收的基础上，进一步系统阐述了非均衡理论。

如弗朗索瓦？佩罗(Franois Perol)的增长极理论、赫希曼(A.O.Hirshman)的极化效应论、罗斯托(Rostow)的阶段非均衡发展论、弗里德曼(Freedman) 的中心外围理论以及威廉姆逊(Williams。

n)的倒“ U'型假设，等等，都以不同的方式阐述了经济非均衡发展的意义。

为了消除计划经济“绝对平均主义'所带来的经济效率低下问题，我国自20世纪80年代中期开始实行经济非均衡发展战略。

邓小平指出：“对于我们这样发展中的大国来说，经济要发展得快一点，不可能总是那么平平静静、稳稳当当'。

他认为，在中国这样一个历史上发展就极不平衡的大国，非均衡发展是必然的，波浪式前进是中国现代化的基本实现路径。

从“七五'计划起，全国被划分为“三大经济带'，并循着“先东部、后中部、再西部'的顺序实行梯度开发战略。

义务教育均衡发展内容义务教育是指国家为每个公民提供的由政府负责的、为期九年的教育。

它是我国基础教育的重要组成部分，是保障每个孩子平等受教育权利的重要制度安排。

义务教育的均衡发展是指在整个国家范围内，各地区、各学校之间提供的教育资源、教育质量、教育机会和师资水平等方面的差距要尽量缩小，实现公平、公正的目标。

本文将在以下几个方面进行论述：义务教育均衡发展的重要性、当前我国义务教育均衡发展面临的问题、促进义务教育均衡发展的措施和建议。

一、义务教育均衡发展的重要性1. 保障公民受教育权利。

义务教育是每个公民平等受教育的基本权利，均衡发展可以保障每个孩子都能够接受到良好的教育，有效地促进教育公平。

2. 促进社会公平与社会稳定。

教育资源的均衡配置能够减少不同地区、不同家庭背景的孩子之间的教育差距，从根本上改善社会不公平现象，促进社会公平与社会稳定。

3. 为国家的可持续发展提供有力支撑。

均衡发展可以提高整个国家的教育质量和人力资源水平，为国家的经济、社会发展提供有力支撑，培养具备综合素质和创新能力的人才。

二、当前我国义务教育均衡发展面临的问题1. 教育资源不均衡。

城乡教育发展不平衡，城市教育资源充足，农村地区则普遍存在教育资源匮乏、师资力量不足等问题。

2. 教育质量差异大。

不同地区、不同学校的教育质量差距较大，优质教育资源集中在一些名校和重点学校，其他地区、学校的教育质量相对较低。

3. 学生就学机会不均等。

一些学生因为家庭背景、经济条件等原因失去了接受教育的机会，导致教育机会的不均衡现象。

4. 基础教育改革不完善。

当前基础教育改革还存在一些问题，如教育资源配置不合理、教学内容单一、评估制度不科学等，制约了义务教育的均衡发展。

三、促进义务教育均衡发展的措施和建议1. 政府增加对义务教育的投入。

政府应该加大对义务教育的财政投入，提高农村地区和薄弱学校的教育经费，改善教学条件，确保教育资源的均衡发展。

2. 推进城乡教育一体化。

义务教育优质均衡发展的概念义务教育优质均衡发展的概念1. 引言义务教育是指国家法律规定为每个公民提供的基本教育阶段。

这是人类社会发展的重要里程碑，也是确保国家可持续发展的基础。

然而，义务教育的实施情况却因地区和社会经济差异而不均衡。

实现义务教育的优质和均衡发展是一个迫切的任务。

2. 深入理解优质教育优质教育是指在教学过程中注重给予学生全面的发展，包括知识、技能和品德等方面的培养。

优质教育还应关注学生的创造力、批判思维和问题解决能力的培养。

优质教育不仅仅是传递知识，更注重培养学生的终身学习能力和创新能力。

3. 深入理解均衡发展均衡发展是指在教育资源的分配和服务中，确保每个学生得到平等的机会和资源的使用。

这意味着不仅要关注大城市和发达地区的教育发展，也要关注农村地区和欠发达地区的教育发展。

通过均衡发展，我们可以减小城乡差距和贫富差距，确保每个学生都能获得公平的教育机会。

4. 义务教育优质均衡发展的重要性义务教育优质均衡发展的实现对于国家的未来发展至关重要。

优质教育能够提高人民的整体素质和科技水平，为国家的创新和经济发展提供有力支撑。

均衡发展能够减少社会不平等现象，提高社会稳定性和和谐。

优质均衡发展有助于实现教育公平，为每个公民提供平等的发展机会。

5. 实现义务教育优质均衡发展的策略实现义务教育的优质均衡发展需要采取一系列策略和措施。

政府应加大对教育的投入，增加教育资源和设施的建设。

教师的培训和发展是关键，他们需要具备高水平的专业知识和教育能力。

建立有效的评估和监测机制，确保教育质量的提高和均衡发展的实现。

社会各界都需要关注义务教育的发展，加强合作，共同努力。

6. 个人观点和理解作为一个教育工作者，我深信优质教育和均衡发展是必不可少的。

我认为教育是改变一个人命运的重要途径，而只有通过优质教育的均衡发展，我们才能真正实现人类社会的进步和发展。

作为教育者，我将努力为实现义务教育的优质均衡发展贡献自己的力量。

实证分析城乡义务教育的优质均衡发展摘要：随着义务教育的不断发展，对城乡义务教育提出了实现优质均衡发展的要求。

为了实现江苏省建设教育强省的目标，江苏省作出了关于建设强省的决定，推进城乡义务教育实现均衡发展。

到2016年“要有百分之九十的义务学校应该达到相应的学校标准，进一步缩小城乡义务教育的差距，实现均衡发展”。

以江苏省为例，针对江苏省目前的城乡义务教育均衡发展的现状进行分析，探讨如何实现城乡义务教育的均衡发展。

关键词：义务教育；发展现状；实证分析；均衡发展城乡义务教育均衡发展，主要是在教学设备、师资力量以及教育经费上实现均衡发展。

在教学设备上追求优质资源的相对平衡，最终为受教育者提供相对平衡的教育机会以及教育条件；在师资力量上追求教师的相对平衡，城乡的教师配备也该均匀；在经费上应相应的增加农村学校，因为农村经济与城市经济相差太远，因此，必须加强农村经济的发展，为农村义务教育的发展奠定物质基础。

下面将选择江苏省为个案，随机抽取180所公办初中、小学、校长、教师进行问卷调查，同时对100所高校的校长以及教师进行访谈以及研究，问卷数据采用的是spss16.0软件进行数据的统计学分析，研究城乡义务教育的均衡发展。

一、分析城乡义务教育均衡发展现状1.城乡办学条件得到改善，教学资源水平亟待提高通过实地调查研究发现，尽管农村义务办学条件得到了改善，但是，城镇的整体办学条件优于农村办学条件，在农村义务办学中，又发现农村小学的办学条件远远落后于农村中学的办学条件，在这中间，值得肯定的是大部分学校已经加紧修建办公教学楼以及宿舍。

如表1所示：表1 江苏省2011—2013年学校建设统计总表■从表1中可以看出，最近两年小学学校在扩建，比中学学校多20所。

城区学校的生均面积要比农村的生均面积小，这主要是因为农村的面积比较广，同时人数比较少，进行征地修建学校比城区要方便得多，看一个学校的办学条件不仅要看学校的建设面积，更应该看学校的计算机教室以及图书馆设置等，一些先进的技术设备。

义务教育优质均衡发展政策解读推进义务教育优质均衡发展，是新时代贯彻落实党中央国务院全面建成小康社会的重要战略，满足广大人民群众对高质量教育需求的重要目标任务；是在实现县域义务教育基本均衡发展基础上，走向更高水平、更加公平、更有质量的有效机制。

各校要吃透学习指标，精准把握监测点，指导创建工作。

1.创建国家义务教育优质均衡发展县政策依据（一）创建背景。

2017年4月19日，教育部印发了《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》，决定建立县域义务教育优质均衡发展督导评估制度，开展督导评估认定工作。

2017年国家开始全面启动创建评估认定工作。

2020年起，某市政府全面启动县域义务教育优质均衡发展创建工作，下达目标任务，要求我县必须在2026年完成国家义务教育优质均衡发展县创建任务。

（二）创建要求。

《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》共五章十八条，对督导评估的目的、依据、对象、原则、基本条件、内容与标准、程序、结果使用等作出了全面规定。

一是明确了督导评估工作的目的是进一步缩小义务教育城乡差距、校际差距，整体提高义务教育标准化建设水平和教育质量，原则是“依法实施、保障公平、注重质量、社会认可”。

二是规定了督导评估内容：资源配置、政府保障程度、教育质量、社会认可度。

三是规定督导评估工作程序：“县级自评、市级复核、省级评估、国家认定”。

四是规定县域义务教育优质均衡发展评估结果，是上级人民政府对县级人民政府及其主要负责人履行教育职责评价和教育发展水平综合评估的重要依据。

督导评估认定的核心是，在基本均衡发展的基础上，进一步督促各级政府落实国家法律法规和政策要求，切实履行职责，围绕“促进公平、提高质量”两大主题，采取有力措施，解决依然存在的问题，全面提高义务教育均衡发展水平和教育质量。

（三）创建意义。

我县已于2016年全面完成国家义务教育发展基本均衡县工作。

历经四年，我县不断巩固提高义务教育均衡创建成果，进一步扩大优质教育资源覆盖面。

什么是义务教育均衡发展义务教育均衡发展推进到今天，已经取得了较大的成绩。

但在发展过程中，也出现了一些问题。

在这些问题中，笔者以为，首要的是对义务教育均衡发展的认识问题。

第一，义务教育均衡发展不是限制义务教育的高质量区域、高质量学校、高质量学习成绩的学生的发展，而是共同发展。

不能“削峰填谷”，而应在“填谷”的同时，鼓励高质量的地区、学校都能有所发展，共同发展。

第二，义务教育均衡发展不是绝对平均发展，而是缩小差距。

有人认为：均衡发展就是绝对平均地配置教育资源、绝对平均地获得学习成绩。

比如：生均教育经费，要做到城市小学与山沟里的小学教学点完全一样，一分钱不多一分钱不少，才算是均衡发展了。

从这个意义上讲，“均衡发展”就是一个永远无法实现的伪命题。

实际上，义务教育均衡发展是一种教育理想，是一种奋斗目标，是一种基本的工作要求和过程，是要最大程度地缩小区域、城乡、学校、群体之间的教育差距，并不是要彻底地消灭这种差距。

第三，义务教育均衡发展不是“千校一面”的划一发展，而是特色发展。

推进义务教育的均衡发展，强调的是教育机会的均衡、资源投入的均衡、最低教育质量和最低教育效果的均衡，并不是要抹杀在上述基础上的更有特色、更高质量的教育。

在人类进入知识经济时代之后，特色教育的价值更加凸显。

推进教育均衡，主要靠政府；建设学校特色，主要靠学校。

应当鼓励在均衡发展基础上的特色发展。

政府的工作重点是确保资源的均衡配置，而不要过多干涉学校打造特色。

学校则应在完成国家和地方的课程计划、达到最低课程标准的前提下，努力打造有竞争力的、可持续的、能拉动学校整体发展的、让多数学生受益的学校特色。

有的地方，在行政性文件中规定了学校应选择的特色，不鼓励文件规定以外的特色，这实际上容易造成“千校一面”。

我们反对“千校一面”，但也反对设计出固定的几种模式来，要求大家只仿效这几种模式，不能生成其他模式，造成“千校一面”，理想的状态应该是“千校千面”。

优质均衡：义务教育均衡发展的新目标冯建军摘要：从教育均衡到优质均衡，已经成为新时期发达地区实现教育公平的先行追求。

优质均衡是在资源配置均衡的基础上，实现质量的均衡发展。

义务教育的质量既包含国家统一标准的要求，也包含个体个性发展的需要，是国家质量标准和个性发展的统一。

因此，义务教育优质均衡表现为教育质量的底线均衡与特色均衡的统一，是在质量合格底线基础上的特色均衡、差异均衡。

关键词：义务教育、教育均衡、优质均衡2000年，联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了《全民教育行动纲领》（《达喀尔行动纲领》），这是联合国教科文组织继《世界全民教育宣言》（199 0）之后对全民教育的新承诺。

《全民教育行动纲领》指出，如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种“空洞的胜利”。

因此，全民教育必须转向全民优质教育，这已成为世界各国特别是实施了法定年限义务教育国家的共同目标。

我国《中长期教育改革和发展规划纲要》把义务教育的均衡发展作为当前推进教育公平的重中之重，同时把“提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。

《规划纲要》把“促进教育公平”、“提高教育质量”作为当前和今后十年教育工作的两大重点。

这些纲领的颁布与实施，意味着义务教育均衡发展与提高质量必须同步进行，在义务教育普及之后，应该努力实现以质量为核心的优质均衡发展。

一、优质均衡：发达地区义务教育发展的先行追求随着科教兴国战略的实施，近年来，我国教育事业得到了较快的发展。

截止到2009年，全国实现“两基”验收的县（市、区）累计达到305 2个（含其他县级行政区划单位207个），占全国总县数的99.5%，“两基”人口覆盖率达到99. 7%，全国小学学龄儿童净入学率达到99.4%。

初中阶段毛入学率达到99%，义务教育阶段的巩固率达到90.8%，高中阶段毛入学率达到79. 2%，高等教育毛入学率达到24.2%。

什么是义务教育均衡发展对于当前教育发展中存在的不公平问题，人们感受最直接、反映最强烈的，是义务教育发展的不均衡。

义务教育作为政府提供的基本公共服务，具有强制性、免费性和普及性，是最应体现教育公平的领域。

抓好义务教育均衡发展，就抓住了促进教育公平的关键。

近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。

2005年，教育部专门印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确要求把义务教育工作重心转到均衡发展上来。

2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》将均衡发展纳入法制化轨道，强调各级政府的法定义务。

《规划纲要》提出用10年左右的时间实现区域内义务教育基本均衡的目标和一系列具体政策措施。

当前义务教育均衡发展还存在一些突出问题。

如城乡、区域之间发展差距仍然较大，区域内校际之间资源配置不均衡，优质教育资源短缺、辐射面窄等。

要以保障公民依法享有受教育的权利为基本要求，以提高教育质量、促进内涵发展为重点，通过合理配置教育资源，推进基本公共教育服务均等化，把义务教育均衡发展提高到新水平。

一是“提质量”。

在人人都有学上之后，人们对教育公平的关注主要体现在教育质量上。

促进均衡发展要把提升质量作为根本，更加注重教育的内涵发展。

要全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，深化教学内容、课程体系和教学方法改革，促进学生德智体美全面发展。

切实减轻学生课业负担，让学生从应试教育的重压下解放出来，生动活泼学习、健康快乐成长。

二是“缩差距”。

城乡免费义务教育全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教育的主要矛盾之一。

促进均衡发展，就要大力加强对农村和中西部地区义务教育发展的支持。

在财政拨款、学校建设和教师配置等方面向农村倾斜，尽快形成城乡同标准、一体化发展的格局。

加大中央财政支持力度，完善对口支援制度，促进老少边穷地区义务教育发展。

很多地方为此进行了积极探索，如成都积极统筹城乡教育发展，大力推进城乡教育一体化；广东省开展“千校扶千校”活动，组织发达地区1000所义务教育阶段学校对口帮扶欠发达地区薄弱学校，收到良好效果。

义务教育优质均衡发展：教育现代化发展的新目标【摘要】本文探讨了义务教育优质均衡发展及教育现代化发展的新目标。

在新时代背景下，义务教育的现代化发展至关重要。

政府应采取促进优质均衡发展的政策措施，包括加强教育信息化建设、师资队伍建设以及学校管理和考核机制建设。

重视师资队伍建设和加强学校管理，提高教育质量。

本文强调了义务教育优质均衡发展的重要意义和展望未来义务教育的现代化发展，为我国教育事业的不断提升提供了重要思路和建议。

【关键词】义务教育、优质均衡发展、教育现代化、新目标、新时代、政策措施、教育信息化、师资队伍建设、学校管理、考核机制、重要意义、未来发展。

1. 引言1.1 义务教育优质均衡发展：教育现代化发展的新目标义务教育是国家的基础教育，是每个国家发展的基石。

近年来，我国提出了义务教育优质均衡发展的新目标，将教育现代化发展纳入国家发展战略的重要议程之一。

义务教育的优质均衡发展，意味着不仅要保障每个孩子接受到高质量的教育，而且要实现城乡、地区间教育资源的均衡配置，确保每个孩子都有平等的教育机会。

在全面建设社会主义现代化国家的伟大征程中，义务教育现代化发展具有重要的战略地位。

只有通过提高教育现代化水平，才能更好地培养国家需要的高素质人才，推动社会经济的可持续发展。

义务教育优质均衡发展已成为当今时代对我国教育发展的新要求和新目标。

为了实现这一目标，我们需要不断创新教育理念，加大投入，加强政策支持，加强师资队伍建设，加强学校管理和考核机制建设，大力推进教育信息化建设，促进优质均衡发展，为实现教育现代化做出更大的贡献。

2. 正文2.1 新时代背景下义务教育现代化发展的重要性新时代背景下，义务教育现代化发展的重要性在于，教育是国家的基础，是民族的未来。

随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才的需求也日益增加，教育的质量和水平直接关系到国家的竞争力和发展潜力。

而义务教育作为教育体系中的基础，其现代化发展对整个教育体系的健康发展至关重要。

县（市、区）义务教育优质均衡发展评估指标名词解释与统计口径（试行）江苏省教育评估院二〇一二年十月十七日自评数据统计总要求1.自评数据原则上按照国家统计口径执行，并与国家义务教育基本均衡督导统计口径一致。

2.有关区域社会和经济的常态数据按上年年末统计数据填报，优质均衡发展的数据按即时状态填报。

如即时数据与年报数据有差异的，要具体说明。

3.所有数据应有根有据，或年报数据，或学籍平台数据，或汇总数据，切忌弄虚作假，也不能马虎出错。

4.列入区域义务教育优质均衡发展评估的数据，除注明统计范围的，均涵盖辖区内所有公办与民办、直属与他属、普通学校与特殊教育、独立与一贯制学校，九年一贯制学校在相关指标里应分拆统计、核算。

5.严格按公布的《义务教育优质均衡督导评估指标名词解释与统计口径》和《自评表》限定的时段、对象统计，不能随意变动。

6.《自评表》所指近三年，包括指从当年向前推算的两年。

如2012年申报，当年指2012年，上年指2011年，前年指2010年。

7.自评评分应严格按照《评估手册》“评估实施”中的“评分细则”客观评定。

8.凡表格列项而又无法提供数据的应在相应位置以“0”表示。

9.所有汇总数据应与相关学校的台账数据一致，并有案可稽。

1.普及巩固与机会均等（1-1）【主要指标】1.每名适龄儿童少年按时入学，义务教育巩固率达99%以上，辍学现象基本消除。

【评估要点】（1）适龄健康儿童少年按时入学率达到100%。

（2）控制儿童少年辍学措施落实，成效显著，小学、初中义务教育巩固率均达到99.9%以上。

【名词解释及统计口径】1.“适龄”儿童少年:指的是区域内户籍人口中，符合《江苏省实施<中华人民共和国义务教育法>办法》（2010）所指“凡当年八月三十一日之前（含八月三十一日）年满六周岁的儿童”。

2.“健康”儿童少年:指的是非残障儿童少年。

3.“按时入学”:指的是符合法定入学年龄的儿童少年不得延迟入学。

适龄儿童少年确因身体状况等原因需要延缓入学的，根据有关规定，“其父母或者其他监护人应当提出申请，提供二级以上医疗机构出具的身体状况证明，由当地乡镇人民政府或者县级教育行政部门批准。