思想政治教育中主体性问题探析

思想政治教育主体性问题探析作者：王冰来源：《青年与社会》2013年第20期【摘要】思想政治教育肩负着培养和提升人的主体性的重要任务，如何使思想政治教育真正成为主体性教育，是思想政治教育工作需要进一步研究和探讨的重要问题。

在此从思想政治教育主体性的内涵及其表现、研究思想政治教育主体性的意义和发挥思想政治教育主体性的具体要求三个方面探讨了思想政治教育主体性问题。

【关键词】思想政治教育；主体性；能动性一、思想政治教育主体性的内涵及其表现主体性概念是一个哲学范畴，它是指作为主体的人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。

同样，思想政治教育主体性是指思想政治教育参与者在实践活动中所体现出的自主性、能动性、创造性。

在思想政治教育过程中，教育者是思想政治教育实践活动的主体，具有自主性、能动性、创造性，因此教育者具有主体性。

思想政治教育的受教育者，是教育者通过实践活动使其思想意识等方面发生改变的对象，由于受教育者是社会中现实的人，具有巨大的能动性，因此，受教育者也具有主体性。

思想政治教育者，在思想政治教育活动中履行着承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，其主体性表现为：了解自身的状况以及自身和受教育者之间的矛盾；更新和提高自身素质；确定教育方式、教育内容和教育目标；提高受教育者的道德水平和政治觉悟；组织各种教育力量优化思想政治教育的环境；收集教育反馈信息；总结整个教育过程的经验和教训。

思想政治教育的受教育者，是思想政治教育的教育对象，其主体性表现为：主动配合教育者实施教育计划完成教育任务；自觉主动认同教育目标和教育要求；独立做出判断和选择；自主调节行为；在实践中完善自身品德；提高自身素质和能力水平。

二、研究思想政治教育主体性的意义（一）研究思想政治教育主体性有利于发挥人的自主性和能动性。

传统的思想政治教育理论大都认为教育者具有主体性，对教育者的主体性地位加以重视，而对受教育者的主体性地位认识不足，重视不够。

探析思想政治教育对象主体性的价值内涵思想政治教育对象主体性的价值问题，就是教育对象发挥主体性功能对本身的发展和社会进步等的效用和意义问题。

在现代社会条件下，要科学地认识和理解教育对象主体性的价值内涵，必须从理论和实际的结合上研究教育对象主体性的价值本质与价值取向。

1教育对象主体性的价值本质价值是对教育对象主体性进行意义审视的逻辑起点。

马克思说：“价值这个普遍概念是从人们对满足他们需要的外界物的关系中产生的。

”有学者认为，在哲学上，“所谓价值，就是主体在实践活动中建立起来的，以主体的尺度为尺度的一种客观的主客体关系，是客体的存在及其性质是否与主体的本性、目的和需要等相一致、相适应、相接近的关系。

在这里，主体是价值的体现者，客体是价值的载体，实践是价值的确定者。

”同时，“所谓思想政治教育价值，是人和社会在思想政治教育实践——认识活动中建立起来的。

以人的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要等相一致、相适合、相接近的关系。

”这种关系是在教育活动和社会关系中合乎教育对象的发展(尤其是思想品德的形成和发展)和人类社会进步(尤其是精神文明的进步)目的而呈现出的一种肯定意义关系。

这两个概念的厘定，为思想政治教育对象主体性价值概念的生成注入了哲学的质。

根据价值的主客体关系模式，在思想政治教育活动中可能构成的价值关系有三类。

一类是分别以教育者与教育对象为主体，以他们所要认识的教育内容和手段为客体而构成的主客体关系。

在这一层次上，人永远是主体，教育内容和手段以及教育环境永远是客体，主客体的地位确定，它们之间构成的是一种认识关系。

二类是教育者与教育对象之间互为主客体的关系。

思想政治教育活动作为客体，要合乎教育者与教育对象不同的目的要求。

教育者有责任用一定思想观念、政治观念、道德规范，对教育对象施加有目的、有计划的教育；而教育对象为了形成良好的思想品德，需要教育者的这种教育，也就是说教育者能满足教育对象求学的需要，能通过教育活动实现价值，教育对象在活动中能满足教育者教的需要而实现价值。

浅探思想政治教育客体的主体性摘要：主体和客体是思想政治教育学的两个基本范畴。

从主体性角度研究思想政治教育客体,不仅能够科学定位思想政治教育客体的角色地位,发掘其自主性、能动性和创造性,而且能够充分有效发挥思想政治教育客体的主体性,进而为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性,促进个人和社会更好地向前发展。

关键词：思想政治教育客体主体性思想政治教育是一种关于人的对象性活动,因而思想政治教育的活动过程必然包括主体和客体两个方面的问题。

传统的思想政治教育理论大都认为,思想政治教育客体的基本特征是具有客体性,因而对教育客体的主体性地位认识不足,重视不够,在思想政治教育过程中未能很好地调动和发挥教育客体的自主性、能动性和创造性,使得传统思想政治教育因为教育客体的主体性缺失而陷入困境。

深入研究思想政治教育客体及其主体性特征,不仅能科学定位思想政治教育客体在思想政治教育中的角色地位,而且对于有效发挥教育客体的主体性,为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性都具有十分重要的理论和现实意义。

一、思想政治教育主体与客体的内涵主体与客体,是认识论的一对极为重要的范畴。

有关人类认识的各种问题都是从主体与客体的不同关系中产生出来的,因此它历来受到各派哲学家们的重视。

所谓主体,是具有认识能力和实践能力的人。

马克思说主体是人;主体,即社会,并认为:“人就是人的世界,就是国家,社会。

”这就是说,主体是处于一定社会历史条件下的具有一定社会关系的人,是认识和实践活动的承担者。

现实的主体是由感觉器官、思维器官和劳动器官构成的有机的物质系统。

各个现实的主体相互之间结成一定的社会关系,在认识自然和改造自然的活动中,以自身自觉的能动性来确证自己的主体地位。

客体是相对于主体而言的,它是主体认识和实践活动的对象。

也就是说,它是客观的现实存在物。

客体可分为自然客体、社会客体和以物质形式、物质载体表现出来的精神客体,如各种科学文化知识和以各种书籍、录音录像带、电影拷贝、电子计算机存贮系统等等为载体的精神内容。

高校学生思想政治教育主体性研究随着高校学生数量的不断增加，高校学生思想政治教育也成为了高校教育重要的一部分。

高校学生思想政治教育主体性研究，是关于高校学生思想政治教育主体性的探讨和研究。

高校学生思想政治教育主体性研究涉及到高校学生的意识形态、自主性、主体意识、思想观念等多个方面。

本文主要从以下几个方面进行分析。

高校学生思想政治教育主体性的基础理论主要包括马克思主义哲学、人本主义、自我教育理论等。

在马克思主义哲学中，主体性被理解为人类实践和认识的特性。

人类认识主体性是人类走向真理的重要前提，也是人类在社会实践中形成自主性、自由意识和主体意识的基础。

人本主义理论认为每个人都是独立的自我，有自我意识、自我权力和自我责任，这与高校学生思想政治教育主体性的培养是密切相关的。

自我教育理论在近年来也受到了关注，在高校学生思想政治教育中也得到了广泛运用。

自我教育理论认为，因为教育活动本身是一个自我超越、自我建构的过程，因此高校学生思想政治教育应当强化高校学生的自我教育意识和实践，引导高校学生树立正确的人生观、价值观，形成自主意识和主体意识，提高高校学生的综合素质和个人发展能力。

高校学生思想政治教育主体性的培养途径和方法一般有两个主要方面：（1）理论授课。

高校学生思想政治教育主体性的培养需要理论学习进行均衡发展。

高校学生需要学习思想和政治理论、人文社会科学、法律和道德规范等课程，通过阅读和学习这些理论知识，高校学生可以深入了解和掌握思想政治教育主体性的理念和方法。

（2）创新模式。

高校学生思想政治教育主体性的培养需要创新思维模式。

高校可以通过搭建网络平台、组织学术讲座、举办专题研讨等多种形式，促进高校学生思想政治教育主体性的培养。

同时，高校还可以引入社会资源，打通校企合作渠道，让高校学生与社会实践相结合，提升高校学生的社会行为能力和核心竞争力。

高校学生思想政治教育主体性的评价标准和方法是评估高校学生思想政治教育主体性的重要手段。

政治其它论文浅析思想政治教育主体性问题思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员实施有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

思想政治教育的主体性宏观层面是指思想政治教育对社会其他系统的相对独立性；微观层面是指思想政治教育者和受教育者在教育活动中的主体性以及二者的有机整合。

在本文中我主要从微观层面阐述思想政治教育的主体性问题。

一、思想政治教育主体性研究综述关于思想政治教育主体性的研究，学术界有多种学说，主要包括以下几种：1、单主体说这一学说又分为三种：教育者主体说、受教育者主体说、政治集团主体说。

教育者主体说以赫尔巴特为代表，受教育者主体说以卢梭、林威为代表，这两种学说都是片面强调一方的主体地位并把它绝对化而忽视另一方在思想政治教育中的能动性。

政治集团主体说认为思想政治教育主体应是“一定社会政治集团或政治机构”。

这一学说把思想政治教育的主体看作是相当于“物”的思想政治教育活动的最初组织者，而不是具有主体性的人。

所以说，这三种观点都是错误的、片面的。

2、双主体即：教育者和受教育者互为主体。

该学说的代表人物陈秉公，认为思想政治教育过程分施教、受教两个过程，在这两个过程中，教育者和受教育者各为主体、客体，双方影响是相互的。

这一学说突出了受教育者的主动性，特别是受教过程中主体性作用的发挥，这一点是值得肯定的。

3、三重主体说该学说以王颖为代表，认为在思想政治教育中，家时装本体性主体、教育者是实践性主体、教育对象是自我教育主体。

该学说虽然都看到了参与人作用的发挥，但是我认为这是对上述三种单主体说的简单相加，参与人间似乎是平行的，对于说明教育者与教育对象间的关系明显难以令人接受。

4、多主体说该学说以张耀灿、郑永廷为代表，把教育者、教育客体、教育介体、教育环体都当作了主体。

其实，这种“多主体说”实质上是种“泛主体说”或“无主体说”，不能发出真正的经营主体，并且也混淆了主体与介体、环体间的差异。

主体间性思想政治教育初探【摘要】主体间性思想政治教育是一种新兴的教育理念，旨在通过培养学生团结合作、尊重差异、包容理解的思想政治素养，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

本文从概念、重要性、实施策略、效果评价和存在问题等方面对主体间性思想政治教育进行了探讨。

在这一过程中，我们发现主体间性思想政治教育有助于促进学生的主体意识、自主性和创造性，提升他们的团队合作能力和跨文化交流能力。

由于教育体系和教育资源的不足以及教育者的教育理念和方法的单一性，主体间性思想政治教育在实践中也存在一些问题和挑战。

未来需要深入研究和探索，加强教育改革和创新，为主体间性思想政治教育的健康发展提供更多的支持和保障。

【关键词】主体间性思想政治教育、概念、重要性、实施策略、效果评价、存在问题、展望、研究结论、建议。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的深入发展和信息化技术的快速进步，人们之间的联系和互动日益频繁。

在这种背景下，主体间性思想政治教育逐渐成为研究的热点之一。

主体间性思想政治教育是指在教育过程中，通过促进学生之间的相互关系和合作，培养他们的思想政治素养和能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。

研究背景下，传统的思想政治教育模式往往过于注重个体的独立发展，忽略了学生之间的交流与合作，导致了教育效果的不佳。

主体间性思想政治教育的出现和发展具有重要的现实意义和理论价值。

在这样的背景下，本文旨在探讨主体间性思想政治教育的概念、重要性、实施策略、效果评价和存在的问题，通过深入分析和研究，为提升思想政治教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。

在当下社会迅速发展和变化的背景下，主体间性思想政治教育不仅是教育领域的迫切需求，也是思想政治工作的重要内容和方向。

1.2 研究意义主体间性思想政治教育的研究意义主要体现在以下几个方面：主体间性思想政治教育的研究可以深化对思想政治教育本质的理解。

传统意义上的思想政治教育往往是一种单向灌输式教育，忽略了主体的参与和互动。

关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索1. 引言1.1 背景介绍思想政治课是我国义务教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生正确的思想观念和道德品质，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

在现实教学中，学生对思想政治课的学习兴趣普遍不高，课堂教学效果往往难以令人满意。

这种现象的出现主要是由于传统的思想政治课教学模式过于单一，缺乏对学生主体性的重视和引导。

为了改变这种状况，许多教育工作者开始重视主体性教学方法的应用，试图在思想政治课教学中实施主体性教学，以激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。

主体性教学是指以学生为主体，以学生的需求、兴趣和能力为出发点，通过激发学生自主思考、参与讨论和实践操作，培养学生的主动探究和问题解决能力的一种教学方法。

在思想政治课教学中，实施主体性教学不仅能够使学生更加主动、积极地参与课程学习，还能够提高他们的思辨能力和创新意识，培养他们正确的世界观和人生观。

探索和实施思想政治课中的主体性教学具有积极的意义和价值。

1.2 研究意义在思想政治课教学中实施主体性教学具有重要的研究意义。

主体性教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果。

主体性教学能够促进学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养，有利于培养学生的综合素质。

主体性教学还有助于师生之间建立更加平等的互动关系，激发学生的思考和探究欲望，推动课程目标的达成。

通过对在思想政治课教学中实施主体性教学的探索研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更好的学习体验，推动思想政治教育的深入开展，实现教育教学的目标。

研究在思想政治课教学中实施主体性教学的意义重大，具有重要的理论和实践价值。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨在思想政治课教学中实施主体性教学的方法和策略，旨在促进学生在学习过程中的主体地位和积极性，激发学生对思想政治课内容的兴趣和深入理解能力，提高学生的思想政治素养和综合能力。

思想政治教育主体性缺失及对策分析思想政治教育主体性缺失及对策分析随着学习型社会的逐步形成,终生教育深入人心,越来越多的成人加入到高等教育中来.成人学生世界观,人生观和价值观较为稳定,主体意识强.目前成人思想政治教育多数还局限在传统的主客体模式,局限在思想政治教育过程领域,忽略了具有主动教育功能的组织(国家和学校),导致思想政治教育工作在施行中出现各主体性缺失.笔者认为,在成人高等思想政治教育中构建主体际思想政治教育模式是解决这一问题的有效途径.一,成人高等思想政治教育的主体性缺失的表现1.现代教育观念的不到位.现代教育观认为教育应该面向全体人,使人全面发展,应该是终生的学习过程,应该注重人的持续发展能力,充分发展人的个性和创造性.成人高等教育正是适应这一要求,成为终生教育,建设学习化社会的一个有力补充.成人高等教育的任务一方面是要传授新的知识,技能,另一方面也要全面提高被培育者的人文素养.但在现实中,由于思想政治教育者和受教育者观念不更新,思想不解放, 文/胡均国现代教师观,学生观,教育价值观,人才观,信息等观念的不到位,往往只注重了前一方面,对后者不够重视,使成人高等教育的思想政治教育工作被搁置一边,未起到应有的作用.2.各主体未充分发挥主体性.首先,国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等)主体性缺失.一方面,成人高等教育的思想政治教育工作缺乏纲领性的指导性文件,各校在抓该项工作时差别很大.另一方面,各高校对成人高等教育的思想政治教育认识不到位,重视不够,措施不得力,未起到应有作用.国家对成人高等教育在学校中有准确的定位,由过去的"两条腿"走路,到现在的"一体两翼"中的一翼.然而,在实践中,人们往往将创收作为成人高等教育的任务,重经济效益轻社会效益,重办学规模轻教育质量, 忽略其社会职责,投入的管理力量严重不足.在管理体制和管理过程中不重视管理对象的主体性,不尊重成人学生的特性,普遍借鉴普教方式,导致主体的失落,表现在三个方面:一是部分学校在高等成人教育领导班子建设上,只注重行政班子的建设,支部建设相对滞后,体现在班集体组建上也如此(特别是函授教育),有的甚至没有班支委建设,党团员的带头作用无法体现,没有充分发挥党在成人教育中的思想政治优势;二是学校对成人教育的思想政治教育管理不到位,缺乏应有的制度建设;三是在课程设置上,思想政治教育在课程设置上比较少,许多学校只开设了《邓小平理论》,在教学时间上也没有保证,只有2O多课时.其次,成人高等教育的思想政治教育工作者未充分发挥教育主体性.这些教育者有着多年从事高校全日制学生思想政治教育工作的丰富经验,但在成人教学过程中,许多教育者没有发挥自身主体性,不能积极,主动地根据成人特点进行教学改革,教学计划,教学内容,教材使用,教学方法,考试方式均生搬硬套普通教育的做法,成为普通教育的"压缩饼干",出现成人教育普教化,成人教育随意化等不良现象.第三,高等成人教育对象主体未充分发挥自我教育的主体性功能.成人教育工作是一个由"外化"到"内化"的过三,创造文化生态的环境造就学生校园文化生态环境不是一蹴而就,也不是一劳永逸的,学校需要将这一过程作为不断开发,调动学生参与教育活动,在创造文化生态环境的过程中持续地造就具有和谐人格的学生.我们学校承担了"品德教学生活化研究"的省级科研课题,学校明确地将这一研究引向整个学校德育层面,探索了一条德育回归学生生活的育人"新路".关注学生在欣赏美,品尝爱的同时,为使学生积极主动地∞学校党建与思想教育创造爱,创造美,学校有组织地开展系列活动,比如"我为大树唱支歌", "我为大树添光彩","话说枝江","美化枝江你我他","二十年后展身手", 让学生感激师恩,延续师恩,感受家乡美,树立远大理想,回报家乡,为家乡建设献计献策.学生在系列活动中有欣赏,有展示,更有成长.学校在环境的开发和建设中都让学生参与其中,如20年校庆让四至六年级学生参与设计主题方案,学校更名后让学生书写新校名参与征集.创造活动最终成为促进学生道德成长,造就学生和谐个性的活动,其意义远不在活动本身及活动的物质成果.和谐的校园文化生态环境,唤醒了学生的道德成长,学生的道德形成促进了学校和谐校园的建设,唤醒和促进交替作用,前进路小学不断前进.(作者系湖北省枝江市前进路小学校长)程,在这一过程中,被教育者的"主体性" 发挥至关重要,但是,高等成人思想政治教育对象往往只注重知识的掌握,不注重人格的提升,没有做到自我教育,自我修养,自我完善.二,成人高等思想政治教育的主体性缺失的对策分析根据上述分析,改变传统的成人高等思想政治教育模式是当务之急,主体际的教育模式就是一个很好的解决办法.1.主体际成人高等思想政治教育模式的内涵.该模式指在成人高等教育的思想政治教育系统中,各主体,包括国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校(包括从事成人教育的培训机构和行业协会等),广大思想政治教育工作者,接受教育的广大成人群体,为了共同的目标,相互影响,互动交往,互相促进,以教育资料为共同客体,平等交往,通过"主体一客体一主体"的转化,达到各主体的协同发展,从而结成"主体一主体"的主体际关系.用图表可为:个主体功效的简单相加.各主体的关系是辨证的统一.表现在:一是思想观念的对立统一.成人教育行政机构和学校希望社会成员的思想意识与社会要求一致,但对于社会群体来说,不同层次的人认识水平不一样.一般来说,从事思想政治教育的工作者水平要高一些,而接受教育的广大成人群体要相对低一些.但是,通过教育活动,通过各主体的互动,可以不断地提高社会各成员的思想认识,逐渐达到社会所要求的认识水平.作为制定者的教育行政机构又会根据新的情况,制定新的要求, 新的目标和内容,如此反复,从而推动社会的进步.二是行为上的对立统一.成人教育行政机构和学校根据社会的需要, 制定相应的行为规范,但社会成员的行为差别很大,通过思想政治教育,当思想和行为达到统一后,行为上就会达到统一.三是社会要求和个人要求的对立统一.社会所希望的要求,在最初肯定与单个主体存在差异甚至冲突,通过各主体的共同努力,将不断的被广大成人个体这种教育模式可以理解为:以建立各主体互动关系为基础,以教育资料为共同客体,以培养受教育者思想政治品德主体性为目标,以培养和优化受教育者思想政治接受机制为核心,积极发挥组织和教育者的主体作用,充分尊重受教育者的主体地位,促进受教育者思想政治认知,情感,意志,行为等全面和谐发展的教育模式.在上面的关系中,每个主体都具有自身的特点,担负相应的责任,各主体形成具有交互性的关系,即充分尊重其他主体的主体性,站在对方的角度思考各种思想和行为,不搞一刀切, 具体问题具体分析,达到在交往中认识, 交往中提高,交往中统一,充分发挥出各主体的整体功能,使整体功效大于各单认可并得到发展,达到统一.2.主体际的成人高等思想政治教育模式的基本特征.该模式具有主体性,全体性,民主互动性,创新性,双向互惠性等特点.主体性是指主体在与客体相互关系中生成并表现出来的主动,主导,积极能动的性质,即作为主体的人或组织在对象性活动中表现出来的能动性,创造性和主动性.全体性是指成人高等思想政治工作与每个人息息相关,对于国家,可以影响到政局稳定,方针政策的执行和延续;对于个人,是否能深入理解主流思想,决定到人们是否能融入社会大潮流,对个人的发展,家庭的和谐,交友等影响深刻. 民主互动性是指在主体际教育模式中,教育主体和教育对象主体,在人格上是平等的,强调在教育过程中,充分尊重各主体的人格和合法权益,主体地位,兴趣和爱好,积极营造民主和谐的民主教育氛围,互相启发,互相帮助.创新性是指该模式突破了教育过程中教育主体和受教育主体的教育活动局限,将国家赋予权力的成人教育行政机构(代表政府)和学校主体纳入其中进行研究,使思想政治教育主体研究更具有层次性和系统性,更加全面,合理,更加科学.同时,摒弃了传统教育将教师作为教学主体,学生为客体的教学思想,全面接受了主体教育新理念,从教育理念,教育目标实现,教育课程的开发,教育评估体系,教育方法等方面进行了重新构建.双向互惠性是指在成人高等思想政治教育主体系统中,三个不同性质的主体在共同完成思想政治教育的任务,内容时,如果系统运行正常,国家所倡导的思想能够被社会所接受,国家是当然的受益者.同时,在系统运行中,通过不断返回信息, 国家主体可以根据运行情况,对思想政治的目标,内容进行不断调整,使之更加科学,合理.就思想政治教育的全过程来看,教育者与受教育者应该是一种施教与受教的关系,通过施教,传递,灌输社会要求的政治观点,思想体系,道德规范,以塑造符合社会要求的人才.一方面施教者在对受教者教化的过程中,也使自己进一步被教化;另一方面施教者在施教过程中从受教者那里了解到对方的思想,心态以及行为方式,他们在这一过程中不仅交流信息,思想,而且交流意识,情感.所以,受教者素质的提高必然促进施教者素质的更大提高.总之,主体际成人高等思想政治教育模式的构建,将成人思想政治教育主体还原到社会生活中去,从思想政治教育主体系统领域进行探讨,充分发挥了各主体的主体性,解决了主体性缺失问题,达到了主体与主体的互动,主体与客体的信息反馈,有利于促进成人高等思想政治教育工作的健康发展.(作者单位:重庆三峡学院成人教育学院) 200712总第254期61叁.。

高校学生思想政治教育主体性研究【摘要】高校学生思想政治教育主体性研究对于培养青年学生的思想素质和政治素养具有重要意义。

本文首先分析了高校学生思想政治教育的基本理论框架，探讨了其主体性的内涵和特征。

然后通过现状分析和影响因素的探讨，揭示了高校学生思想政治教育主体性存在的问题和挑战。

提出了提升策略，包括加强师生互动、拓展教育内容和方法等方面的建议。

通过对高校学生思想政治教育主体性的研究，可以更好地促进学生的综合素质提升，培养他们积极参与社会发展的意识和能力。

未来的研究应当致力于深化理论研究和实践探索，为高校思政教育的改革与发展提供更加有价值的参考。

【关键词】关键词：高校学生、思想政治教育、主体性、研究、内涵、特征、现状分析、影响因素、提升策略、意义、展望1. 引言1.1 高校学生思想政治教育主体性研究的重要性高校学生思想政治教育主体性研究是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。

在我国社会主义现代化建设的过程中，需要大批具有高度责任感和使命感的青年人承担重任。

而高校学生思想政治教育主体性的研究，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们坚定理想信念，增强为国家和社会奉献的意识。

高校学生思想政治教育主体性研究有助于提高学生的综合素质。

通过思想政治教育，学生可以在学习专业知识的培养爱国主义情感、社会责任感和创新精神，提升综合素质和竞争力。

高校学生思想政治教育主体性研究还可以推动高校教育体制的改革与创新。

通过研究学生的主体性，可以不断完善教育教学模式，促进教育教学质量的提升，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者提供理论支撑和实践指导。

开展高校学生思想政治教育主体性研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。

2. 正文2.1 高校学生思想政治教育的基本理论框架要注重马克思主义理论的引领。

马克思主义是高校学生思想政治教育的指导思想和理论基础，必须牢固树立马克思主义的世界观和方法论，引导学生树立正确的历史观、国家观、文化观和价值观。

浅析思想政治教育主体性问题【摘要】思想政治教育中的主体性问题是一个重要的议题。

主体性问题的内涵及其影响主要表现在学生自主性不足、思想觉悟不高等方面。

主体性问题的表现形式包括缺乏思想独立性、盲目从众等现象。

而主体性问题的原因则可能源于家庭教育、社会环境等多方面因素。

为了提高思想政治教育的主体性，我们可以加强学生自主性的培养和激发学生的内在动力，以及创设积极向上的思想政治教育环境。

主体性问题是思想政治教育中不可忽视的一环，加强主体性教育将有助于提升思想政治教育的效果，培养出更加积极进取的新时代青年。

【关键词】思想政治教育、主体性问题、内涵、影响、表现形式、原因分析、提高、效果、重要性、主体性教育、关键。

1. 引言1.1 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确政治观、思想观和道德观的一种教育形式，在培养学生健康人格、积极进取、服务社会的也具有重要的社会意义和教育意义。

思想政治教育能够引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助他们树立正确的政治信仰和道德标准，提高自身修养和素质，有利于维护社会和谐稳定，推动社会进步和发展。

通过思想政治教育，学生能够增强社会责任感和使命感，树立正确的人生目标，引导他们积极向上，健康发展。

思想政治教育在学校教育中起着不可替代的重要作用，对学生成长和社会发展具有重要意义。

只有通过思想政治教育，学生才能树立正确的道德观念，形成健康的心灵和积极向上的人生态度。

思想政治教育的重要性不可忽视，应该加强对学生的思想政治教育，促进他们全面健康发展。

1.2 主体性问题在思想政治教育中的地位在思想政治教育中，主体性问题是一个关键的议题，它关乎到学生的思想品德素质和思想政治教育的实效性。

主体性问题在思想政治教育中具有非常重要的地位，主要体现在以下几个方面：主体性问题是思想政治教育的核心内容之一。

思想政治教育的目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而主体性即是学生主动参与教育过程，自觉接受、主动践行和应用所接受思想政治教育内容的意识和能力。

关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索什么是主体性教学？主体性教学强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。

主体性教学的核心理念是尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性，使学生在学习过程中成为学习的主体。

在思想政治课教学中，实施主体性教学意味着教师要尊重学生的思想和意见，让学生成为课堂教学活动的主体，促使学生在课堂上积极参与，独立思考，自主学习。

实施主体性教学的具体方法有哪些？教师要注重调动学生的积极性，争取学生的参与。

在教学设计上，教师可以采用问题导向的方式，引导学生寻找问题，让学生在思考问题的过程中产生兴趣和动力。

教师要注重激发学生的创造性思维，鼓励学生提出自己的见解和观点。

在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论或角色扮演，让学生积极参与，表达自己的看法。

教师要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中主动选择和探索知识，培养学生的自主学习意识和能力。

教师要注重引导学生进行合作学习，让学生学会团队合作，相互协作，共同完成任务，实现学习成果的共享。

实施主体性教学在思想政治课教学中的意义何在？实施主体性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在主体性教学的模式下，学生可以在课堂上充分发挥自己的主体意识，积极参与，主动探究问题，从而提高课堂教学的效果。

实施主体性教学可以培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

在主体性教学的模式下，学生可以在学习中充分发挥自己的特长和优势，提高自己的学习能力和思维水平。

实施主体性教学可以促进学生的全面发展。

在主体性教学的模式下，学生可以在学习中得到全面的发展，不仅培养了学生的思维能力，还培养了学生的合作精神和沟通能力。

实施主体性教学可以提高思想政治课的教学质量。

在主体性教学的模式下，学生可以在学习中更深层次地理解和掌握知识，提高了学习质量和效果。

关于在思想政治课教学中实施主体性教学的探索思想政治课作为中学生必修课程，对于培养学生的爱国主义情操、社会主义理想信念、法制观念等具有重要的教育功能。

传统的思想政治课教学中存在着一些问题，课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主体性参与。

如何在思想政治课教学中实施主体性教学成为了当前教育领域亟待解决的问题之一。

本文将对在思想政治课教学中实施主体性教学的探索进行讨论，以期为相关教学工作提供一些参考。

一、主体性教学的概念和重要性主体性教学是指在教学过程中，教师和学生通过思考、讨论、实践等方式共同建构知识，激发学生的主体性参与和探究精神，提高学生的学习主动性和积极性，培养学生的创造力和创新精神。

（1）激发学生的学习主动性和主体性参与。

主体性教学可以让学生成为学习的主体，发挥学生的思维能动性，提高学习的积极性和主动性。

（2）培养学生的创造力和创新精神。

主体性教学可以激发学生的思维活力，培养他们的创造力和创新精神，使他们具备更好的适应未来社会的能力。

（3）促进学生的全面发展。

主体性教学可以激发学生的兴趣和热情，促进其全面发展，使其在道德、智力、体魄、美育等方面得到全面提高。

二、思想政治课主体性教学的实施策略1.引导学生进行自主思考和探究在思想政治课的教学中，教师可以通过设计一些启发式问题或情境，引导学生进行自主思考和探究。

针对一个具体的时事话题，教师可以提出开放性的问题，激发学生对问题的思考，鼓励他们提出自己的见解和观点，通过思辨的过程形成对问题的深入理解。

2.组织课堂讨论和交流活动在思想政治课的教学中，教师可以组织一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在活动中充分发挥主体性，通过交流和碰撞产生更深刻的理解和认识。

教师可以给学生提供一些有争议的问题，并让学生在小组内展开讨论，最后再进行全班交流，让学生从多元的角度去思考和理解问题。

3.开展社会实践和调研活动在思想政治课的教学中，教师可以组织学生进行一些社会实践和调研活动，让学生走出校园，亲身感受社会，深入了解社会现状和问题。

思想政治教育者主体性探析作者：李坤来源：《教育教学论坛》2014年第17期摘要：科学实践观视域下的主体性是以“实践”为基础的活动，体现了对象化活动的特征和自觉性、能动性、创造性的特征。

以科学实践观为视域，探讨思想政治教育者主体性发挥不足的原因，并提出实现思想政治教育者主体性的途径，即强化思想政治教育者主体意识，提高教育者主体性素质，健全相关的教育者主体性发挥制度。

关键词：主体性；科学实践观；思想政治教育者主体性中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0142-02一、科学实践观视域中主体性和思想政治教育者主体性的概述1.科学实践观视域中主体性的内涵。

马克思是在批判以黑格尔为主的唯心主义主体论和以费尔巴哈为主的旧唯物主义主体论的基础上科学地揭示了自己的主体性范畴。

正如马克思所说：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。

”[1]在这里，马克思把实践作为理解主体性的途径，从实践唯物主义高度，建构了主体性理论。

在马克思看来，主体既不同于黑格尔的“绝对观念”，也不同于费尔巴哈式的感性肉体的存在，也不能等同于孤立的、抽象的人，而是处在一定社会历史行动中的“现实个人”。

人作为“有意识的存在物”，[1]“不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。

[1]主体性作为活动主体的本质属性，是在与客体相互作用中形成并彰显出来的，离开了指向客体的对象性活动，就无所谓人的主体性。

同样，只有当人的自觉性、能动性、创造性等一定的特性在对象性关系中表现出来时，才可称之为主体性，而这种主体与客体的对象化关系也就是实践的关系。

2.科学实践观视域中思想政治教育者主体性的内涵。

高校学生思想政治教育主体性研究1. 引言1.1 研究背景高校学生思想政治教育是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的社会责任感、国家意识、文明素质等方面具有重要意义。

随着时代的发展和社会的变革，高校学生思想政治教育的内容和形式也在不断进行调整和改革。

在当前信息爆炸的时代背景下，高校学生面临着各种各样的思想冲击和影响，传统的思想政治教育方式已经难以适应学生的需求和社会的发展。

对于高校学生思想政治教育主体性的研究显得尤为重要。

理解学生的主体性，从学生的内在需求和现实环境出发，设计出更符合学生特点和社会需求的思想政治教育方案，能够更好地促进学生的全面发展和提高学生的综合素质。

通过对高校学生思想政治教育主体性的研究，可以更好地了解学生的思想状况、教育需求和发展动向，为高校思想政治教育工作的改进提供科学依据和参考建议。

对高校学生思想政治教育主体性的研究具有重要的理论意义和实践价值。

1.2 研究目的高校学生思想政治教育主体性的研究旨在深入探讨当前高校学生在思想政治教育中的主体地位和作用，分析其在思想政治教育中的角色和影响，挖掘其潜在的发展空间和提升路径，为高校思想政治教育工作的改进和完善提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：一是明确高校学生思想政治教育主体性的内涵和特点，揭示其在思想政治教育中的重要地位和作用，为加强高校学生思想政治教育提供理论基础；二是分析高校学生思想政治教育主体性的现状，把握其存在的问题和挑战，为改进思想政治教育工作提供依据；三是探讨影响高校学生思想政治教育主体性的因素，找出主体性提升的策略和措施，为提高学生的思想政治素质和政治能力提供策略建议；四是建立评价高校学生思想政治教育主体性的指标体系，强化质量监控和效果评估，为高校思想政治教育工作的持续改进提供指导。

通过本研究，旨在助推高校思想政治教育事业的发展，促进学生全面发展和社会主义核心价值观的传播。

1.3 研究意义高校学生思想政治教育主体性研究的意义主要体现在以下几个方面：研究高校学生思想政治教育主体性的意义在于帮助教育管理者和教师更好地理解学生的思想政治教育需求，为教育实践提供理论指导和实践支持。

思想政治教育主体性研究探讨一、思想政治教育受教育者主体性的内涵及其特征(一)思想政治教育受教育者主体性的内涵思想政治教育是一种有目的、有计划地培养受教育者的实践活动，在教学过程中，教育者和受教育者相互作用，相互促动，以保证教学活动的顺利实行。

在过去教学中，人们一直把教育者当作主体，把受教育者看成是客体，忽视了受教育者作为学习主体积极性、主动性的提升，不利于提升他们的学习效率，也不利于思想政治教育教学的顺利实行。

在思想政治教育的整个教学过程中，都要秉持着以人为本的教育理念，调动学生作为学习主体的能动性。

首先，教师协助学生理解知识，引导学生积极向上，无论效果怎样，它都要通过学生的独立思考和选择才能转化为学生的东西;其次，教师应遵循学生的个性特点，有的放矢地展开教学活动，从而激发学生的学习兴趣。

从这些层面上来讲，都是围绕受教育者展开的，受教育者不是教育者教什么，他就接受和吸收什么，受教育者会对教育者所传授的内容实行筛选和选择，以保证这些东西能够有利于自身的健康发展。

这就要求教育者要尊重受教育者的主体地位，促动受教育者主体性的提升。

总的来说，受教育者的主体性是指，在思想政治教育过程中，受教育者在教育者引导下处理外界事物时所表现出来的选择性、能动性和创造性。

(二)思想政治教育受教育者主体性的特征1．选择性。

受教育者在教学过程中的选择性，主要是指受教育者对学习对象的选择。

受教育者经历了学什么、为什么学到怎么学这个过程，在此期间他都需要对这些内容实行选择;在学习中，受教育者不是对什么事物都要实行深入分析和思考的，而是有选择的，总是选择哪些符合自身发展需要的内容作为自己学习的对象。

不过，在形形色色事物的诱惑下，受教育者的选择也存有着片面性，比如，人们对网络游戏的理解往往从不会到会再到沉迷其中不可自拔，这种对游戏的接受过程就存有着消极的方面。

马克思也曾说过：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸行为，所以认真地考虑这种选择。

高校学生思想政治教育主体性研究一、引言思想政治教育是高校教育的重要组成部分，也是培养社会主义建设者和接班人的重要途径。

在当前社会和时代的发展中，高校学生思想政治教育主体性的研究也成为一个热点话题。

本文旨在探讨高校学生思想政治教育的主体性，通过对相关理论和实践的分析，深入思考高校学生思想政治教育中存在的问题及其解决方案，以期为高校思想政治教育提供新的思路和方法。

高校学生思想政治教育的主体性，是指高校学生在思想政治教育中作为主体的地位和作用。

他们是学习者和受教育者，也是思想政治教育的实践者和主体参与者。

高校学生思想政治教育的主体性特征主要包括：个体性、主动性、参与性和独立性。

个体性是指每个学生在思想政治教育中都是独立的思维主体，具有自己的思想和情感；主动性是指学生在思想政治教育中应该主动参与，积极思考，勇于探索，不断提高自身的思想政治素质；参与性是指学生在思想政治教育中应该积极参与各种活动和实践，加强自身的思想政治修养；独立性是指学生在思想政治教育中应该独立思考，独立行动，独立选择，不受外界干扰。

1. 学生参与度不高当前，一些高校学生对思想政治教育的参与度不高，很多学生抱着消极态度对待思想政治教育，觉得这是一种强制性的教育，缺乏个性化和针对性。

2. 学生自主性不足一些学生缺乏自主性，缺乏对思想政治教育的热情和动力，只是机械地完成任务，而不愿意主动深入思考和探索。

3. 学生独立性不够一些学生缺乏独立思考的能力和意识，缺乏对思想政治教育中的问题进行独立分析和判断的能力，容易受到周围环境的影响，缺乏自己的独立思想。

四、提高高校学生思想政治教育主体性的对策和建议1. 注重思想政治教育的针对性和实效性在思想政治教育中，应根据学生的不同特点和需求，采取灵活多样的手段和方法，提高思想政治教育的针对性和实效性，激发学生的兴趣和热情。

2. 加强学生参与意识和自主意识的培养在思想政治教育中，应加强学生参与意识和自主意识的培养，引导学生在思想政治教育中主动参与，勇于探索，发挥个体的主体性作用。

沈阳师范大学硕士学位论文关于思想政治教育主体性问题研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：马克思主义理论与思想政治教育指导教师：***20090401关于思想政治教育主体性问题研究中文摘要促进人的全面发展是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求，当前，主体性发展问题已经成为人的全面发展的一个极为重要的方面。

思想政治教育肩负着培养和提升人的主体性并发挥人的主体性的重要任务。

因此，思想政治教育主体性研究是现代社会实践发展和现代人主体性发展对思想政治教育提出的一个重要理论和实践问题。

当前，思想政治教育主体性缺失是一个不容忽视的现象。

本文试对思想政治教育主体性缺失现状进行分析，并探讨相应的对策，使思想政治教育真正成为主体性教育，在促进人的全面发展方面发挥自身的独特作用。

本文主要从以下四个方面对思想政治教育主体性进行论述。

第一部分，从主体和客体的概念出发，引出了主体性以及思想政治教育主体性的概念，并且描述了思想政治教育主体性的结构和特点，重点说明了思想政治教育主体性研究在新形势下的意义。

第二部分，主要阐述了新时期下，对教育者与受教育者的主体性发挥提出的具体要求加以说明。

第三部分，首先，阐述了传统思想政治教育主体性实现的障碍与现代思想政治教育主体性面临的困境。

接下来，有针对性的分析了传统思想政治教育主体性与现代思想政治教育主体性缺失的原因。

第四部分，主要针对传统与现代思想政治教育主体性问题的缺失与弱化进行反思，从认识与实践两方面提出实现思想政治教育主体性的对策。

关键词：思想政治教育；思想政治教育主体性；教育者；受教育者The researching of the principal of the ideologicaland political educationAbstractTo promote the integrated development of people is the essential requirement for building socialist society of Marxist. At present, the developing of the principal is the major part of the integrated development of people. The ideological and political education has burdened important mission on elaborating the principal of people. Consequently, the researching of the principal of the ideological and political is the important theory and practical problem. Nevertheless, it's not to be sneezed at phenomenon that the depletion of the principal of the ideological and political. This article has been analyzed the depletion of the principal of the ideological and political and discussed the countermeasure that to make the ideological and political education to the principal education and to play unique role.This article mainly has been discussed on the principal of the ideological and political education from the last four parts.The first part mainly from the concept of subject and object, elicit the conception of the principal of the ideological and political education. And then, describe the structure and characteristics of the ideological and political education. At last, illustrate the meaning of the ideological and political education in the new modality.The second part mainly expounded in the new age, to set forth exerting the principal of pedagogue and educate. And combine them in practical.The third part, firstly, elaborate the barrier for achieving the tradition ideological and political education. And then, analyze the reason of the depletion of the principal of the ideological and political in tradition and modern times.The fourth part, reflect the depletion of the principal of the ideological and political in tradition and modern times, to bring forward countermeasure in theory with practice.Key words: the ideological and political education; the principal of the ideological and political education; pedagogue;educate学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。

主体性思想政治教育问题研究摘要在全国高校辅导员队伍建设工作会议上，教育部部长周济指出：教育要以育人为本，学生是思想政治教育的主体。

结合辅导员工作中实践案例对高校主体性思想政治教育相关问题进行初步探讨。

关键词主体性思想政治教育辅导员队伍充分认识学生在思想政治教育中的主体地位，充分发挥学生在思想政治教育中的主体作用，是决定高校思想政治教育工作成败的关键。

辅导员要提高认识，统一思想，引导和组织学生开展教育与自我教育活动，充分发挥学生的积极性和能动性，激发学生的潜力，引导学生健康成长与成才。

辅导员应当创新工作方式，充分依靠学生，发挥学生党支部、班委会、团支部等学生基层组织的政治优势和组织优势，充分调动和发挥每一位学生干部和学生的积极性、主动性。

辅导员是教育者，也是受教育者，和学生打成一片，融为一体，在教育过程中发挥自己的组织、协调和指导作用，让学生在教育过程中唱主角、做主人。

一、主体性思想政治教育内涵什么是主体性思想政治教育呢？在全国高校辅导员队伍建设工作会议上，教育部部长周济指出：教育要以育人为本，学生是思想政治教育的主体。

结合辅导员工作中实践案例对高校主体性思想政治教育相关问题进行初步探讨。

与此相对的是，客体性思想政治教育。

所谓客体性思想政治教育，是指培养社会需要的工具，而不是致力于人自身的自由全面的发展，追求外在的社会价值，而不是人本身的价值，以教育者为主体，以大学生为客体，通过简单灌输的方法，进行主客体之间单向命令式的思想教育活动，使大学生转变思想，提高觉悟，最终服从服务于社会整体的需要的一种思想政治教育。

客体性思想政治教育往往把个体与社会对立起来，忽视个体生命的意义、价值、需要，忽视个体主体性、能动性及创造性。

结果是客体性思想政治教育塑造出来的大学生更多地具有“共性”而缺乏个性，更多地具有依赖性而缺乏自主性，更多地具有惰性而缺乏创造性。

近年来，高校思想政治教育工作在内容、方法和手段上都进行了不少有益的改革，但仍然有进一步改革的社会需要。