2019高中语文人教版必修二第二单元第7课《涉江采芙蓉》教学设计语文

人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案《人教版高中语文必修2《涉江采芙蓉》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、教材分析：《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文课本必修二第2单元第7课，是汉魏晋诗歌中的第一篇。

教材编者在单元学习指导中写道：“学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。

”可见，恰到好处的朗读诗篇和鉴赏独特的表现手法是领略诗歌特色，感受诗歌情趣的关键。

《涉江采芙蓉》一诗，其最鲜明的艺术特点是“深衷浅貌”，即用质朴自然的语辞来表达深挚委婉的感情。

我在教学中激发起学生的想象，以还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。

再通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，调动学生的情绪，以发掘浅近的文字之下深沉隽永的情感。

而在还原画面时嵌入对诗歌多重视角的解读，让学生对本诗深沉隽永的情感有更深刻的体会。

二、教学目标：1.通过灵活多样且恰到好处的诵读方式，体会诗歌的美。

2.运用想象描绘诗歌，还原凝练的语辞背后丰富生动的画面。

3.感知“对写法”在诗歌中的使用效果。

教学重点：感知“对写法”在诗歌中的使用效果。

三、教学过程：(一)导入在本单元的学习中，同学们相继走过了《诗经》、《楚辞》和汉乐府，今天咱们继续沿着诗歌这条绵长的河流，走进标志着文人五言诗创作最终成熟的《古诗十九首》。

(二)把握常识作品介绍：《古诗十九首》，选自南朝梁太子萧统的《文选》。

这些诗大约产生于东汉末年，由一批游宦在外、落魄失意的下层文士所作。

多游子、思妇的题材。

语浅而情深。

2.作品评价：刘勰在《文心雕龙》里称赞《古诗十九首》为“五言之冠冕”。

钟嵘在《诗品》中评价说“天衣无缝，一字千金”。

(三)解读文本1.请同学们自由朗读这首诗。

并注意屏幕中加红色字词的读音及意思。

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

遗：wèi，赠送还顾望旧乡，长路漫浩浩。

《涉江采芙蓉》教学设计教材解读：《涉江采芙蓉》出自高中语文必修二第二单元第7课。

是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。

此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。

学习这首诗，对帮助学生养成纯正的文学趣味有重要意义。

学情分析：汉代的诗歌学生接触得较少，对于《古诗十九首》更是知之甚少，诗中所传达的对人生，对时代的感叹或忧伤是前所未有的，因此，要着重引领学生回到那个时代去理解诗歌。

教学目标：1、理解“芙蓉”的深刻内涵，领悟诗歌所蕴含的时代意义。

（重点）2、体悟诗歌语言的温柔敦厚,隐忍含蓄。

（重点）教法：诵读法、问答法、点拨法学法：自主、合作、探究教学过程：一、解题1、谈“芙蓉”的别称。

2、问为何不用“荷花”、“莲花”，而用“芙蓉”。

展示相关的诗句。

3、朗读、分析以上诗句，引导学生体会不同的名称蕴涵不同的意义与情感。

二、分析诗歌内容，解答“芙蓉者何，所思者谁？”1、请一学生朗读诗歌。

问：芙蓉者何，所思者谁？2、以诗解诗，展示《古诗十九首》部分句子，带领学生走进诗歌的王国，理解涉江采莲人的情与思。

三、体会《涉江采芙蓉》和《上邪》情感表达上的区别。

1、本诗没有华丽的辞藻，表达上皆用叙事，情感上费解，何以被誉为“五言诗之冠冕”？2、展示《上邪》，抽一学生朗读。

3、比较两首诗在表达感情上的区别。

引导学生从民族温柔敦厚，隐忍含蓄的性格角度进行赏析。

四、赏析《洛神赋》《上邪》《涉江采芙蓉》的风格。

1、展示曹植《洛神赋》片段，学生读。

2、学生从这三首诗中任选一首畅谈。

3、理解“同心而离居，忧伤以终老”。

4、背诵《涉江采芙蓉》。

五、分层作业1、课外阅读《古诗十九首》，选背两首。

（必做）2、阅读李泽厚《美的历程》。

（选做）六、板书涉江采芙蓉芙蓉荷花莲温柔敦厚隐忍含蓄。

《涉江采芙蓉》教案优秀5篇高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇一一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。

（二）找意象，品意境。

（三）找诗眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1、听读诗歌，诵读指导。

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

2、学生齐读，感知大意。

3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

4、思考：（1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？（2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。

你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。

2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉教学设计篇二教学目标１、把握诗歌中的意象，体会诗歌的意境。

２、品味诗歌语言。

３、学习“对写法”这一修辞手法。

教学重难点品味诗歌语言及“对写法”修辞手法的学习。

人教版高中《涉江采芙蓉》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。

（3）分析并欣赏诗歌的意象和意境。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立解读诗歌的能力。

（2）通过合作学习，培养学生的团队协作能力和口语表达能力。

（3）通过研究性学习，培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的爱国情怀和民族精神。

（2）培养学生的审美情趣和人文素养。

二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。

2. 关键词语和句式的理解。

3. 诗歌意象和意境的欣赏。

三、教学难点：1. 诗歌中古代文化背景的理解。

2. 诗歌艺术特色的分析。

四、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍《涉江采芙蓉》的背景和作者。

（2）学生自由朗读诗歌，感受诗歌的意境。

2. 自主学习：（1）学生独立解读诗歌，理解关键词语和句式。

（2）教师提问，检查学生的理解情况。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和意境。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 研究性学习：（1）学生针对诗歌中的某一问题进行研究，提出自己的观点。

（2）全班交流，教师引导学生进行批判性思考和创新性思考。

5. 情感体验：（1）学生分享自己朗读诗歌的心得体会。

（2）教师引导学生感受诗歌中的爱国情怀和民族精神。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

五、课后作业：1. 熟练朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

2. 写一篇关于《涉江采芙蓉》的读后感，不少于300字。

3. 深入研究诗歌中的某一问题，准备下一节课的全班交流。

六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答的准确性和积极性。

2. 作业评估：检查学生的课后作业，包括朗读和背诵的情况，以及读后感的质量和深度。

3. 小组讨论评估：评价学生在合作学习中的表现，包括团队合作、交流能力和问题解决能力。

《涉江采芙蓉》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《涉江采芙蓉》全文；（2）了解作者背景及诗歌的创作背景；（3）分析诗歌的主题思想、艺术特色和语言风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡、亲人的思念之情；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；（3）树立正确的人生观、价值观和爱情观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译；（2）诗歌的主题思想和艺术特色；（3）作者的情感表达和诗歌创作背景。

2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词和古文知识点；（2）诗歌的深层含义和鉴赏方法；（3）将诗歌中的情感与现实生活相结合。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者背景和诗歌创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）解答学生遇到的问题，指导学生查找资料。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌的语言风格，欣赏诗歌的美感；（2）引导学生学会评价诗歌，培养批判性思维。

5. 情感体验：（1）引导学生感受作者的思念之情，体会诗歌中的情感；（2）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观、价值观和爱情观。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况；（2）评价学生的合作意识和团队精神。

2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵情况；（2）评估学生对诗歌内容、主题思想和艺术特色的理解程度。

3. 综合评价：（1）结合课堂表现和作业完成情况，对学生的学习效果进行综合评价；（2）关注学生的成长进步，给予鼓励和指导。

五、教学资源1. 教材：人教版《语文》教材；2. 参考资料：相关诗歌的解析、评论、背景资料等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等；4. 拓展资源：相关诗歌的视频、音频资料，古代诗词鉴赏网站等。

高中语文人教版必修二第二单元第7课《涉江采芙蓉》教学设计第 2 页第 3 页3、集体感情朗读。

四、整体感知。

（教师引导从不同角度理解诗歌，学生思考问题探究。

）1、关于《涉江采芙蓉》，有人认为其中抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。

你认为呢？明确：抒情主人公可以想象成异地他乡，吟哦着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。

游人思乡怀人。

大家知道，在古代“芙蓉”，即荷花，给人以清幽、高洁之感，文人多借此喻志。

加之对仕宦与富贵的追求，使文人士子为了理想和仕途，远离故乡和亲人，踏上了漫长的的征程。

前途未卜和路途的劳顿使士子们像一只候鸟，对家的思念更增添了内心的煎熬，离家逾远，思念愈深，游子在旅途上采集了一束芙蓉花，想到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发思念故乡、亲人的心痛。

女子思夫。

采莲是江南的旧俗，在古诗中有好多内容就是表达这个的，像朱自清的《荷塘月色》中《采莲曲》。

按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”暗关着“夫容”；所思在“远道”，离旧乡而走远道的人，在古代大半指男子出门在外，故此推知应是女子。

2.诗句赏析：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

描绘了一幅美好的画面。

夏秋之交，荷花盛开。

风和日丽，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”的湖泽之上，一年一度的采莲活动开始了，这是江南农家女子的乐事。

采几枝娇嫩红萤可爱的莲花，送给各自的心上人，这正是妻子、姑娘们真挚情意的表露。

在湖岸泽畔，还有着数不清的兰蕙芳草，也一并摘置袖中，插上发际，幽香袭人，岂不让人心醉。

第 4 页加上湖面上、“兰泽”间传来的阵阵嬉戏、欢笑声。

这是一个什么样的场面呢？古人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么宝宝、香车，而是一枝花或一棵芳，采摘花草赠给远方的亲人，这在古代诗歌里多有表现，花香草娇嫩美丽，给人欣欣向荣的感觉，常常象征高尚的品德和热烈的爱情。

在传统文化中，不送金银，以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念、珍惜等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。

《涉江采芙蓉》教学设计【教学目标】1.通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化2.借助想象和口头作文，把握诗歌意境3.借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色【教学重点难点】1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）2.想象的训练【教学过程设计】一、导入李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。

今天我们来学习一首同类型的思念诗。

二、诵读、释义1.请学生默读，注意课本中的注释2.检查字词理解请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。

“遗”的意思：赠送“远道”的释义3.抽查学生朗读，学生评价4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）①全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”②是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。

整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。

5.学生再读。

（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）三、想象画面，把握意境1.指导想象学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。

我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。

《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。

2.学生想象要求学生闭目想象1分钟。

3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）4.老师指导纠正学生想象不合理之处。

要注意的地方：“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。

“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。

注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。

5.学生再读诗歌。

四、品味探究1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。

《涉江采芙蓉》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解《涉江采芙蓉》的诗意和艺术特色。

（3）分析诗中的意象和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过朗读和默写，培养学生的语言表达能力。

（2）通过小组讨论和课堂发言，提高学生的思维能力和合作能力。

（3）通过分析诗中的意象和表现手法，培养学生的文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和对离别的痛苦的表达。

（2）理解友情和爱情的珍贵，学会珍惜身边的人和事。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《涉江采芙蓉》。

（2）理解诗的意境和艺术特色。

（3）分析诗中的意象和表现手法。

2. 教学难点：（1）诗中的一些生僻字词的理解和运用。

（2）诗中意象和表现手法的深入分析。

三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《涉江采芙蓉》的诗意和艺术特色。

（2）准备相关的背景资料和讲解材料。

（3）准备教学活动和课堂讨论的问题。

2. 学生准备：（1）预习《涉江采芙蓉》。

（2）了解诗人的背景和创作背景。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生朗读《涉江采芙蓉》。

（2）提问学生对诗意的理解和感受。

2. 讲解：（1）讲解诗的背景和创作意图。

（2）讲解诗中的意象和表现手法。

3. 分析：（1）分析诗中的意象和表现手法。

（2）引导学生进行小组讨论和课堂发言。

4. 应用：（1）让学生进行朗读和默写练习。

（2）让学生进行文学鉴赏练习。

五、教学评价1. 学生评价：（1）学生的朗读和背诵情况。

（2）学生的理解和分析能力。

（3）学生的合作和发言情况。

2. 教师评价：（1）教师对学生的理解和分析能力的评价。

（2）教师对学生的合作和发言情况的评价。

六、教学拓展1. 比较学习：（1）将《涉江采芙蓉》与其他唐代诗人创作的离别诗进行比较，如王之涣的《登鹳雀楼》。

（2）分析不同诗人对离别情感的表达方式和艺术特色。

2. 创作练习：（1）邀请学生尝试创作一首离别诗，要求运用《涉江采芙蓉》中的意象和表现手法。

7涉江采芙蓉,教案必修二语文教学对象高一学生主备人一、教材内容分析《涉江采芙蓉》选自人教版必修2 第二单元第7 课，是一首五言抒情诗，抒发了主人公“涉江采芙蓉”，进而联想到远人，思念难抑，忧伤不已的情感。

二、学情分析及教学设想高一学生学过《再别康桥》《采薇》等诗歌，对景与情的关系有所了解，但是在细读文本上还有明显的不足。

本诗语言浅易，学生易读懂词句。

重点在于体会深刻情感与语言特色。

三、教学目标1．识记有关《古诗十九首》、古诗、五言诗等文化常识。

2.把握本诗情感主旨，学习触景生情的手法。

3.感受“古诗”质朴直率但又精细深切的语言特色。

四、教学重难点1．触景生情的手法。

2．理解语言风格的差异。

五、高考知识对接1. 古代诗歌中常见的抒情方式；体悟诗歌情感2. 赏析诗歌语言特色六、教学过程文本分析学生活动个案生成一、导入（引出课文内容）自行安排二、预习检测：《古诗十九首》“古诗”“五言诗”文化常识可参照《成长资源》36~37 页三、初读感知：1、请学生找诗中动词，明确抒情主人公的行为，想象画面、品味情感。

涉（江）——蹚水过江——不易采（芙蓉）——芙蓉（高洁、修洁）遗（所思）——思远人还顾（旧乡）——长路漫漫离（居）——忧伤终老2、诗歌结构梳理：请学生将“第1 题”所概括的行为串联起来：“我”涉江采芙蓉，想要将它赠送给思念的人。

回头望向故乡，现在的我正与那个人相离而居呀。

明确：因采芙蓉、见芳草而思人；因别乡远、与所思之人离居而忧伤怅惘。

这是由因及果，触景生情。

3. 诗歌触景生情的手法：定义：受到眼前景物的触动，引起联想，产生某种感情。

（先看到物，再抒发情）举例：杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心王湾《次北固山下》：海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。

李商隐《登乐游原》：夕阳无限好，只是近黄昏。

作区分：触景生情·借景抒情区别：借景抒情，情在景之先。

是将已有的情附着在景物上借以抒发。

触景生情是情在景之后。