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学校关于双语教学的有关规定根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》(教高[2004]21号)等文件精神，为规范双语教学管理，提高学生外语综合应用能力，特制定本规定。
一、双语教学的目的引用国外先进的教学内容、教学方法和教学手段，引进外文原版教材，培养和提高学生的外语应用能力，努力实现本科教学与国际接轨。
二、双语教学的原则在双语教学中，学科知识的传授是核心任务，学科知识与第二语言使用的关系是主次关系，不可倒置。
在教学过程中，应充分遵循认知规律，有机整合“学科知识、语言技能和思维习惯”，确保教学效果。
三、双语教学课程的认定所谓双语教学，是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节中外语和汉语并用，以外语为主要教学语言的教学活动。
双语教学课程指同时满足下述条件的课程：1.教材必须是外文原版图书，原则上应是近三年出版的；教学参考资料可以是外文图书或中文图书。
2.在课堂讲授和讨论中，教师以外语为主要教学语言，使用外语授课的比例应达到50%以上。
3. 期末考试用外语命题。
除某些论述题（不超过总分的30%）可以用汉语答题外，其它试题要求学生必须用外语作答。
4.双语教学课程限我校专业基础课程和专业课程（含专业选修课），通识教育课程和外语类课程不在双语教学之列。
四、双语教学课程的开设和管理（一）双语教学课程的开设1．各学院应根据专业人才培养目标，把双语教学纳入专业建设与课程建设计划。
一般本科专业至少开出一门双语教学课程，生物技术、信息技术、金融、法律等专业的双语教学课程要努力达到所开课程的10%。
2.各学院应按照“先立项后开课”的原则，在双语教学课程开课前至少提前一个学期向教务处申请立项建设。
3．一般从大学三年级开始开设双语教学课程。
4．一名教师一学期一般只能讲授一门双语教学课程，一个班级在同一学期原则上至多开设两门双语教学课程。
Legal S ys t em A n d So c i e t yf叁整!圭塾金竺!!竺!!里堕i!麓蟹缓筮圄应用型本科经管类专业双语教学现状与对策研究熊微刘志强摘要随着教育改革的深入发展，应用型本科经管类专业开展双语教学是适应时代发展的。
但是，由于双语教学的实施仍存在着诸多问题，使双语教学无法取得预期的效果。
本文分析了应用型本科院校经管类专业双语教学的现状，并提出了相关的对策建议。
关键词应用型本科经管类专业双语教学中图分类号：G633．98文献标识码：A文章编号：1009-0592(2010)11-23301，001年，国家教育部提出了各高校在三年内开设5％一10％的双语课程；2003年，教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”纲要中，也明确指出“要继续推进双语教学”。
随着教育改革的深入发展，一些应用型本科院校经管类专业为培养复合型人才，也纷纷增设了双语教学课，以适应时代发展的需要。
但是，目前双语课程的开设和实施仍存在着不同程度的问题。
一、应用型本科经管类专业实施双语教学的现状分析(一)专业课双语教学的界定缺乏统一标准双语教学是指采用国外具有代表性和先进性的原版教捌，并采用英语授课的一种教学方式。
目前，双语教学的界定没有统一的标准。
有的认为，基本使用全英文口语教学，同时配以原版教利及课件，能给学生提供一个全英文环境和氛围，但这种模式必须是以高水准的教师和学生为前提条件；有的则提出用英文教材，在初级阶段以中文教学为主，随后过渡到英语教学为主，根据学生的实际接受能力来确定英语教学的比重，循序渐进，慢慢提高。
所以，专业课双语教学的界定要采用什么标准，这需要根据学校的实际情况而定。
(二)教学效果达m x,J预期的标准．目前虽然不少应用型本科院校经济管理类专业的课程采用了双语教学，但由于教学经验等各方面的不足，影响了教学效果的实现。
比较突出的问题在于教学过程中有重英语轻专业的倾向，即没有在授课过程中处理好“教学语言”与“语言教学”的关系，造成双语授课过程中老师与学生将主要精力放在了语言教育上。
普通高校本科专业双语教学的研究【摘要】开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势。
本文以《财务管理》课程双语教学为例，对我国高等教育双语教学发展进行了研究，就课程、教材与授课对象的合理配置问题，教学模式、教学内容与教学方法的改革及双语教学效果的评价方法等作了详细探讨。
一、研究概述为响应教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出的开展双语教学的号召，笔者选择会计专业的《财务管理》作为双语教学课程。
所谓双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言（在我国通常指英语）不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。
1928年在卢森堡召开的第一次双语教育会议上国际教育局（IBE）最先提出双语教学的概念。
虽然当时绝大多数人都反对双语教学，但是到了二战以后、特别是20世纪80年代中后期，受经济全球化趋势的影响，双语教学开始在许多国家受到重视。
开展双语教学首先需要明确实施双语教学的课程。
双语教学中学科知识学习和英语学习并行开展，在某种程度上阻碍了双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距，影响学生的学习效果。
因此，选择合适的课程开展双语教学是很重要的。
《财务管理》课程是经管类专业的基础课程，20世纪50年代我国引进“财务管理”概念。
随着经济的发展，《财务管理》课程的内容与结构同西方Corporate Finance基本上是一致的。
因此，选择《财务管理》课程开展双语教学是可行的。
其次，选择双语教学的学生。
近些年来学生的外语素质不断提高，会计专业的大部分学生英语达到了四级，有些还达到了六级，选择会计专业的学生开展双语教学既有英语基础，又能满足未来经济发展的需要。
再次，挑选教材。
教材是教学的主要依据。
从发展的观点来看，双语教学的教材应该是具有中国特色的外语书籍，但双语教材建设是一个循序渐进的过程，在双语教学的初期，建议教师采用外文原版引进教材。
《财务管理基础》（Eugene F. Brigham编著）是教育部引进的教材之一，为了适应我国本科教育，中国学者沈洪涛对其进行了改编。
《财务管理基础》以财务目标为起点，根据资金时间价值和风险价值的基本规律，讨论研究财务管理的核心问题：资产定价。
在此基础上，分别讨论企业的资本预算、资本结构、红利分配和营运资本的决策问题。
对照中文教材，本教材具有如下特点：一是结构合理，适合学生的学习过程。
教材前半部分以资产定价理论为主线，深入浅出地阐述财务管理的基础理论；教材后半部分围绕企业财务管理的四个主要问题，提出财务分析和财务决策的方法，理论清晰，问题具体，便于学生理解和掌握。
二是内容更新、更实用。
书中列举了美国学者的许多最新研究成果，对于学生理解财务理论及其发展趋势很有帮助。
特别是一些研究方法，也值得教师引导学生进行模拟实验，有利于提高学生的实践能力。
三是具有启发性。
每一章节对相关财务理论与方法在企业中的实际运用都进行了描述，这样有利于引导学生展开进一步的思考。
总之，要根据人才培养目标和专业教学大纲要求，并根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材，选择合适的学生开展双语教学。
二、采用的教学模式、教学内容与教学方法（一）教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现。
在双语教学中，通常有三种教学模式，分别是浸入型双语教学（immersion program）、过渡型双语教学（transitional bilingual education）和保留型双语教学（maintenance bilingual education）。
所谓浸入型双语教学是指只使用一种非学生母语的语言进行教学；所谓过渡型双语教学是指在教学初期先使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进行教学；所谓保留型双语教学是指先用母语授课，然后逐渐地使用第二种语言进行部分内容的教学，其他教学内容仍然使用母语教学。
浸入型双语教学成功的典型例子是加拿大魁北克省法语沉浸课程。
加拿大本身是一个移民国家，魁北克是一个法语区，学生有大量机会接触法语，采用浸入型双语教学有良好的环境支持。
所以，加拿大魁北克省法语课程采用浸入型双语教学是适宜的。
中国不是一个移民国家，没有良好的外语环境，所以，在普通高校本科专业双语教学的初期采用浸入型双语教学是不合适的。
保留型双语教学虽然能够满足当前双语教学的需要，对于教师和学生而言，难度较小，但是不能满足教育的长远发展。
所以，在双语教学中，建议采用过渡型双语教学模式。
也就是说，在教学模式上，采取循序渐进的教学策略。
为了体现“以人为本”的教育理念，双语教学应该坚持“因材施教”的教育方式。
为此应对学生的英语水平和专业能力进行摸底，在此基础上制定相应的教学计划，采用分阶段分层次的教育策略。
即在共同的培养目标下，根据学生的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
如果学生的英语水平尚未达到一定程度就实施双语教学，那无异于拔苗助长，对于这类学生可先采取保留型双语教学模式；对那些英语基础好，有能力的学生采用过渡型双语教学模式。
（二）教学内容教学内容首先要具有科学性。
这就要求教学内容要符合学科发展和人才培养的需要，构建合理的知识结构。
因此，双语教学应优化课程内容、加强运用、反映学科发展动态。
以《财务管理》课程为例，一是要敏锐地将财务理论的精华及时补充到本科教学之中。
比如汤谷良提出用“自由现金流量”概念整合财务理论，提高学生的决策能力，让学生更容易理解财务决策在实际中是“怎么做”的问题。
二是由于财务管理涉及多学科的内容，在学科上具有很强的交叉性，在教学中应注意处理好本课程与其他课程的交叉与重复问题。
这需要合理规定各课程教学大纲，合理安排教学计划，注意课程的相互衔接与影响。
三是教学内容既要阐述理论，又要强调实践。
财务管理课程的难点较多，比如最优资本结构，定价问题等。
对于本科生而言，最难的是“怎么做”的问题，也就是在不同的理财环境下，通过哪些有效的财务活动达到最佳的财务效果。
通常在讲解决策分析时，只讲理论基础，也就是“是什么”的问题，而在不同财务环境下“怎么做”才能达到最优化？教师要么简单地一提而过，要么干脆省略。
事实上，理财环境分析是研习企业财务活动“怎么做”的关键问题。
它涉及经济学、金融学及企业管理等多学科知识，距离实际财务管理工作最近。
培养学生能力的关键就是把握理财环境分析。
通常在筹资、投资与利润分配之前讲解环境因素对各种财务活动的影响。
因为没有相应的理论基础，理财环境的有些内容学生是很难理解的。
笔者建议将环境分析后置讲解或在投资、筹资和利润分配中重复讲解，这样有利于培养学生理性思维的能力。
其次，教学内容要具有适应性。
这就要求教学内容做到三个适应，即适应现代社会发展的需要、适应科学技术发展的需要、适应人才就业的需要。
在教学内容的安排上，注意将狭窄的知识面，拓展为复合的知识体；从知识量的增加，转变为知识结构的优化；从书本知识的灌输，转变为学生能力的培养。
这就要求精讲多练。
《财务管理》的中文教材逻辑性强，但受篇幅的限制，在内容上有很大的浓缩。
因此，在非双语教学时，教师在课堂上需要补充大量的内容。
英文教材对某一具体财务问题的论述很详细，但内容之间条块分割，逻辑性不如中文教材。
因此，在双语教学时，应该扬长避短，在课堂教学中以基本概念、基本理论和基本方法为主线加强教学内容的逻辑性。
对于那些易于理解的内容，安排学生通过阅读教材的方式来自学。
因为大量的阅读不可能在时间极有限的课堂完成，这就要求任课教师把课堂教学与课外实践有机结合起来，引导学生课外自学，鼓励他们开展课外活动，突破课堂时间较短的局限，通过自我发展来巩固、深化所学知识，拓宽知识应用面。
再次，教学内容除考虑科学性和适应性外，还要注意个性化，毕竟每门课程是有差别的。
由于财务管理涉及面广、综合性强、管理难度大，因而《财务管理》实践要求比较高。
财务管理的模拟训练是增加课程实践性的有效方法。
假设问题，模拟现实，学生要想获得一个满意的方案，就必须到实际中去收集资料，这样决策就越贴近实际，从而训练了学生的逻辑思维，综合能力也会得到提高。
当然，模拟训练可大可小，国际企业挑战赛就是一个规模较大，较为复杂的模拟练习。
无论模拟案例的大小，对于教师而言，资料的收集与备课量都加大了。
当然教师如果具有相应的实践工作经验，教学活动是不难展开的。
另外，案例教学是一个理想的解决方法。
《财务管理基础》这本教材给出了许多美国公司的案例分析，虽然这些案例与实际联系很紧，但是由于中外理财环境的差异，本科学生并不能很好地理解。
因此，教师应根据教学内容，收集中国企业的财务案例补充教学。
（三）教学方式双语教学的目的之一是培养学生具备获取知识或传授知识的能力以及良好的交流与合作能力。
因此，双语教学不仅需要强调专业知识的学习，还必须强调能力的培养和外文的利用与再学习。
如果教师仍然按照传统教学方式来授课，显然既不能保证完成教学内容，又不能达到教学目的。
因此，改革教学方式就显得十分迫切而必要了。
首先，教师应树立正确的教学观念，教师不仅要传授专业知识，更要培养学生的学习能力。
双向思维是教学中必须强调和培养的。
所谓双向思维就是讲英文时，用英语思考，说汉语时用汉语思考。
教师在撰写教案时，语言表述应尽量采用英文习惯句型，课堂习语应符合英文的惯例。
这就要求教师掌握大量的词汇和英文句型。
教案的编写应尽量的详细和具体以适应未来全英文授课口语表达的要求。
其次，应避免满堂灌的填鸭式教学，积极引导学生参与课堂教学。
教师要精讲、少讲，学生要多说、多练；教师应讲清重点和难点，学生要练习运用理论解决问题，练习英文或中文的表达。
因此，学生要有所准备的来上课，课前预习是必不可少的。
教师在备课时应区分哪些内容适合学生自学，哪些内容应该重点讲解。
对于自学内容，课前提出阅读要求，在下次课堂上以讨论或提问的形式来检查。
案例的讨论应与教学内容相协调，每一个概念或原理讲解后，通过案例讨论和发言，不断加深学生对基本概念和理论的理解和掌握。
课后作业是熟悉和掌握决策方法的有效途径，也是学生练习外语写作的好时机。
再次，运用多媒体教学，扩大知识容量。
利用Power Point 制作多媒体课件，不但可以节约英文板书的时间，还可以通过网络资源丰富教学内容。
比如，通过网上股票信息，分析上市公司项目投资、筹资和分红配股等财务活动，课堂教学贴近实际，更容易拓展学生的思维，将课堂教学向课外延伸，培养了学生获取知识，进行自我学习的能力。
三、教学效果评价教学效果评价是为了客观地判定教师的教学水平以及用不同的教学方法和教学内容所产生的教学效果，以提供教学反馈信息、改进教学、提高教学质量。
