下载文档原格式
2.2水分子的变化教学目标【知识与能力】1.通过实验探究“水在直流电作用下的变化”,认识水的组成,初步认识化学变化的实质。
2.通过水的分解和氢气的燃烧反应,了解分解反应和化合反应。
3.理解化学性质和物理性质,能够对已知物质的性质按照化学性质和物理性质进行分类。
【过程与方法】1.通过对水的分解的微观的分析,初步认识化学变化的实质。
2.通过对电解水以及水的合成现象的观察,培养学生敏锐的观察力。
【情感态度与价值观】1.学习从微观的视角分析化学变化,并进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。
2.通过问题讨论、实验操作,活跃学生思维,增进交流与表达意识；关注氢能源的开发和利用,认识到水是一种重要的自然资源。
教学重难点【教学重点】1.初步认识物质发生化学变化的实质。
2.了解化合反应和分解反应的概念。
【教学难点】1.水的电解实验。
2.区分物理性质和化学性质。
一、导入新课上节课中从水的循环图中知道,水的三态变化是分子间的间隔和分子的排列方式发生了改变,物质在发生物理变化时分子本身没有变,如果往水中通以直流电,情形是否会有所不同呢？二、新课讲授（一）水的分解1.水的分解【实验探究】水在直流电作用下的变化介绍水电解器的工作原理和使用方法,同时介绍加入的水含有少量的稀硫酸或氢氧化钠溶液,目的是为了增强水的导电性。
播放电解水演示视频。
提出问题：水中通以直流电,会有什么现象？为什么会出现这种现象？猜想与假设：与电源正极相连的玻璃管内液面下降较小,与电源负极相连的玻璃管内液面下降较大,可能是产生某种气体。
收集资料：（1）氧气是一种无色、无味、不易溶于水的气体,能使带火星的木条复燃。
（2）氢气是一种无色、无味、难溶于水的气体,在空气中燃烧时,产生淡蓝色火焰。
设计实验并进行验证：（1）用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处,慢慢打开活塞,观察现象。
（2）用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处 ,慢慢打开活塞,观察现象。
第二节水分子的变化第一课时教学目标：1、通过水电解实验，认识水的组成。
2、能说出由分子和原子构成的常见物质。
3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。
起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。
教学重点：1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
教学方法：实验、讨论、交流媒体选择：多媒体系统，实验器材教学过程：[创设情境]水的三态变化是分子间的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？[活动天地]探究课题：水在直流电作用下的分解探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。
2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。
3、培养科学探究精神。
提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。
2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。
做出假设：水通电后有新物质生成设计实验并进行验证：实验步骤实验现象实验结论3在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化与电源正极相连的玻璃管内液面下降较-------与电源负极相连的玻璃管内液面下降较-------2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
该气体是————————3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。
第二节水分子的变化1. 通过电解水实验认识水分子的变化和水的组成。
2. 通过对水分解反应的微观认识，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
3从微观上认识化学反应的过程。
重点：由电解水实验认识水分子的变化。
难点：从微观上认识电解水的过程。
教法：实验探究学法：模型法，学案练习法教学过程：以问题导入新课；当水蒸发变成水蒸气时，水分子有什么变化？当水通电时水分子又有什么变化呢？今天我们就来探究水分子的变化。
（一）水的分解实验探究一学生分组进行电解水实验1、面观察实验现象：电极上是否有气泡产生？正极负极产生气体的比例是多少？（1）检验是什么气体，提醒学生体积多的用燃着的木条去实验，体积小的用带火星的木条去实验，通过检验想象得知能使带火星的木条复燃的气体是氧气，能被点燃，发出淡蓝色火焰的气体是氢气。
这样可以培养学生的观察能力，和动手操作能力。
2．探究水分解的微观过程小组讨论如何用模型演示水分解的过程。
教师点拨上述问题。
得出出结论：化学反应的过程就是分子分解成原子，原子重新组和成新分子的过程。
这样可以让学生从宏观和微观两个方面认识物质的变化。
3 认识分解反应学生交流水通电分解生成氢气和氧气的反应特点。
归纳总结分解反应的概念（二）水的合成刚才我们了解电解水会生成氢气和氧气，氢气能燃烧会生成什么物质呢？实验探究二学生实验氢气在空气中燃烧教师先演示学如何检验氢气的纯度。
学生实验并观察实验现象：火焰颜色和生成物的状态。
【交流共享】试用分子、原子的观点分析氢气和氧气化合生产成水的反应过程。
请同学们写出这个反应的文字表达式，并与水分解的文字表达式比较有何异同，从而得出什么是化合反应。
学生自学课本34页，了解氢气是一种有发展前途的新型燃料。
(三)物理性质和化学性质【讲解】水电解生成氢气和氧气，氢气和氧气燃烧生成水，这两个变化都属于化学变化。
物质在化学变化中表现出来的性质叫这种物质的化学性质。
那么，物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质成为这种物质的物理性质。
第二单元 探秘水世界第二节 水分子的变化(第一课时：水的分解与水的合成)一、导学指导【导学目标】1．通过电解水实验，分析实验现象，理解水的组成；2．会从微观角度分析电解水的微观过程，初步理解化学变化的微观实质；3．理解化合反应与分解反应，能实行判断；4.会描述电解水、氢气燃烧的实验现象，并能书写出化学反应式；5.了解化学变化中能源的转化，理解氢能源。
【学习重难点】1．分子的基本性质及其应用。
2．形成保护水资源的意识。
二、课堂建议【课的导入】《国语》中的《郑语》里明确地提出金、木、水、火、土是构成万物的基本物质元素。
同时还提出不同的物质元素在一起，方能相互作用，产生新物质，如果仅仅同一物质元素，那是产生不出新物质的。
既然古人认为水是一种元素，那么他们认为水能够继续分解吗？追问：你认为呢？如果能分解，将会分解成哪些物质呢？ 请观察实验。
【探究活动】活动一：合作探究观察教师的演示实验：电解水实验1.接通电源后，与电源两极相连的试管内有何现象？有何不同现象？2.怎样检验两支试管内产生的气体？（1）通电一段时间后，与电源负极与正极相连的试管内试管中所收集的气体体积比为 2：1 。
（2）可用 带火星的木条 来检验正极试管中产生的气体，可观察到的現象是 带火星的木条复燃 ，说明该气体具有 助燃 性，是 氧气 。
（3）可用 燃烧的木条 来检验负极试管中产生的气体，可观察到的現象是 气体被点燃 ，并产生 淡蓝色火焰 ，说明该气体具有 可燃 性，是 氢气 。
收获与体验1．电解水实验中，与电源负极相连的试管内产生 氢气 ，与电源正极（相连的试管内产生 氧气 ，它们的体积比为2：1 （口诀： 负氢正氧2：1 ）。
由此说明水是由 氢元素 和 氧元素 组成的，每个水分子是由两个 氢原子 和一个 氧原子 构成的；化学反应式为 ： H 2OH 2↑+O 2↑ ，水电解是将 电 能转化为 化学 能。
电解水装活动二：合作探究在教师引导下分析：电解水的微观实质电解水过程中：每个水分子分解成2个氢原子和1个氧原子；每2个氢原子结合为1个氢分子，每2个氧原子结合为1个氧分子；很多氢分子聚集为氢气，很多氧分子聚集为氧气。
第一节运动的水分子一、水的三态变化：1、三态变化的实质：水的三态变化就是由于水分子的运动导致了水的状态变化。
水分子获得能量时，运动加快，分子间的间隔增大，水由液态变成了气态〔或由固态变为了液态〕；失去能量时，运动减慢，分子间的间隔减小，水由气态又变回了液态〔或由液态变为固态〕2、现象解释：能量—运动—间隔—状态二、分子：1、定义：保持物质化学性质的最小微粒。
2、性质：〔1〕分子的体积、质量小〔2〕分子在不断的运动〔3〕分子间存在间隔〔4〕同种物质的分子，性质一样；不同种物质的分子，性质不同〔5〕化学变化中，分子可以再分，原子不能再分子二、水的天然循环太阳为水提供能量，水通过三态变化，实现自身的天然循环。
既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配。
三、水的净化方法〔重点、难点〕1、水的净化方法过程：①沉降〔除去水中颗粒较大的不溶性杂质〕，〔明矾：絮凝剂，促进悬浮物质的沉降〕②过滤〔除去水中不溶性固体杂质〕③吸附〔除去水中的有色或有气味的物质〕、〔活性炭：外表疏松多孔〕④蒸馏〔除去水中可溶性杂质，净化程度最高---得到的是蒸馏水〕、⑤消毒杀菌。
〔氯气〕2、别离物质的方法：①过滤：别离不溶性固体与液体②蒸发：别离可溶性固体与液体③蒸馏：别离沸点不同的液体 四、硬水与软水：〔1〕硬水：含有可溶性钙、镁化合物较多的水软水：含有可溶性钙、镁化合物较少的水2〕判断方法：参加肥皂水搅拌，产生泡沫多的为软水，反之为硬水。
〔3〕转化方法：煮沸、蒸馏等〔4〕硬水的危害：用硬水洗涤衣物既浪费肥皂，又不易洗净，时间长还会使衣物变硬。
锅炉长期用硬水，易形成水垢，不仅浪费燃料，严重者可引起爆炸。
长期饮用硬水有害身体安康。
三、纯洁物与混合物纯洁物：由单一物质组成的物质混合物：由由两种或两种以上的物质组成的物质 第二节 水分子的变化 一、水的分解—电解水1、实验装置如下图：2、实验现象：通电后，两电极上都有大量的气泡产生，一段时间后，正极所产生的气体及负极所产生的气体体积之比约为1：2。
第二节水分子的变化教学目标：1、知识与技能（1）从水的电解实验可知，水是由氢元素和氧元素组成的；（2）通过水的分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的变化，分解成了原子，而原子不能再分。
2、过程与方法（1）通过水的电解认识水分子本身发生了变化；通过宏观和微观的对比，理解化学变化的实质。
（2）通过水的分解了解分解反应。
（3）通过水的电解微观过程了解原子和分子的根本区别。
3、情感、态度与价值观体会水是一种重要的自然资源，树立保护水资源的环保意识。
学情分析：学生已经了解到在物理变化中分子本身没有改变，本节通过熟悉的水做知识的载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合成新的分子。
重点：水电解的实验现象和结论；水的组成；分解反应。
难点：分子与原子的根本区别；用原子（分子）的观点解释物质变化的本质。
关键点：引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。
教学媒体：影视资料、（水电解器、酒精灯、直流电源、木条、烧杯、火柴）等。
教学方法：自主学习法、讲述法、讨论法、实验探究法。
教学过程一、水的分解1.电解水实验学生分组讨论分析电解水反应的特点。
师生总结得出：特点：“一变多”。
教师指出：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的化学反应，叫分解反应。
字母表达式：A→B+C+?下列变化属于分解反应吗？为什么？A、泥水过滤得到泥和水B、镁和氧气点燃生成氧化镁C、石蜡在氧气中燃烧生成水和二氧化碳D、氧化汞加热后变成汞和氧气3.分子与原子的根本区别教师演示水电解的微观过程的动画，提问并指明学生回答：电解水的过程中，发生变化的粒子是什么？保持不变的粒子是什么？生成的新粒子是什么？教师提问：结合电解水的微观过程分析原子和分子的根本区别是什么？学生讨论分析原子和分子的根本区别：在化学反应中，分子可以再分，而原子不可再分。
教师指出：正是因为“在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分”，所以化学变化的本质是原子的重组。
课题：第二单元探秘水世界第二节水分子的变化（第2课时）总第9课时●教学目标：1.通过“氢气在空气中燃烧”的实验探究，知道氢气在空气中燃烧可以生成水，且化学变化过程中伴随着能量变化的认识，体会“氢气是一种理想能源”的含义。
2.通过对水的合成的微观分析，再认识化学变化的实质。
通过对化学反应中反应物和生成物种类的分析，了解化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
3.能够对已知物质的性质按照物理性质和化学性质进行分类。
初步形成“同种分子化学性质相同，不同种化学性质不同”的认识。
4.会写氢气燃烧的文字表达式。
●教学重点：1、通过对水的合成微观解释，再认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。
2、通过氢气的燃烧反应，了解化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。
●教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。
2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。
●考点、易错点：纯净的氢气燃烧的实验现象，从微观上认识水的合成。
●学情分析：在上节课的学习中，学生已经知道谁电解后可生成氢气和氧气，并能从微观的角度理解了水分子是如何生成氢分子和氧分子的。
因此本节课学习氢气在空气中燃烧生成水这一事实很容易理解，并可依据水的分解解释氢分子和氧分子如何变成水分子的。
而化合反应刚好和分解反应相反，所以理解上就更容易了。
性质对学生不难理解，对于物理性质和化学性质较难理解一些，尤其是如何区分。
●课时：第1课时●教学流程设计●教学设计教师活动学生活动设计意图【创设情景】在电解水的实验中，我们看到，氢气可以被点燃，这是氢气和氧气反应的结果，反应的结果生成物是什么呢？【活动三】认识水的合成--氢气在空气中的燃烧[实验探究] 氢气在空气中燃烧[友情提示]本实验导管点火的一端不要用普通玻璃管，最好用铁管、铝管或瓷管、石英管，这样才能看到氢气燃烧时的淡蓝色火焰。
【获得结论】氢气+ 氧气水[质疑]观察这两个反应，分析共同特点是什么？[点拨]化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的化学反应。
第二节水分子的变化
第2课时 水的合成 物理性质 化学性质
学号班级姓名
1. 下列关于氢气性质的叙述，正确的是( B )
①无色无味的气体 ②易溶于水 ③在氧气中燃烧发出淡蓝色火焰 ④密度比氧气小 ⑤能助燃
A．①③⑤B．①③④
C．②④⑤D．③④⑤
2.下列反应不属于化合反应的是( A )
A．铁＋硫酸―→硫酸亚铁＋氢气
点燃
B．氧气＋一氧化碳二氧化碳
――→
点燃
C．氢气＋氯气氯化氢
――→
D．氧化钙＋水―→氢氧化钙
3. 自然界有一种“雷雨发庄稼”的现象，即在雷雨过后，植物生长得更好。
下面一段短文就是叙述雷雨中发生的一系列化学变化过程：
①空气中的N2在放电条件下与O2直接化合生成无色且不溶于水的一氧化氮气体；②一氧化氮的密度比空气略大，不稳定，常温下就易与空气中的O2反应生成红棕色的二氧化氮气体；③二氧化氮气体有毒，易与水反应生成硝酸(HNO3)和一氧化氮；④生成的硝酸随雨水降落到大地上，同土壤中的矿物质相互作用，生成可溶于水的硝酸盐。
请填写下列空白：
(1)一氧化氮的物理性质有__无色气体、不溶于水或密度比空气略大__(填写两条)。
(2)上述短文中，描述二氧化氮化学性质的是__③__(填序号)。
4.物质的下列性质中，属于化学性质的是( D )
A．颜色B．状态
C．熔点D．氧化性
5．下列变化属于化合反应的是( D )
通电
A．水氧气＋氢气
――→
B．水蒸气遇冷变成水
过滤
C．浑浊的泥水水＋泥沙
――→
点燃
D．氢气＋氧气水
――→
6.氢气是一种理想的新能源，目前只在火箭发射等少数情况下使用，其主要原因是( A )
A．制取成本高和贮存困难
B．氢气燃烧条件难以满足
C．制备氢气原料极其匮乏
D．氢气燃烧过程难以控制
7．下列微粒中，能保持氢气化学性质的最小粒子
是( C )
A．HB．OC．H2D．H2O
8．氢气将作为一种重要的新型燃料，这是因为( D )
①氢气具有可燃性 ②氢气的密度很小、质量很轻 ③氢气燃烧时放出的热量多 ④氢气燃烧的产物不污染环境
A．①②③B．①③④
C．③④D．①②③④
9．下列化学反应中，既不是化合反应也不是分解反应的是( D )
点燃
A．磷＋氧气五氧化二磷
――→
点燃
B．氢气＋氯气氯化氢
――→
加热
C．碳酸氢铵氨气＋二氧化碳＋水
――→
D．锌＋硫酸―→硫酸锌＋氢气
10.下列事实中，利用物质化学性质的是( B )
A．干冰用于人工降雨B．汽油作燃料
C．铜作导线D．石墨用于制铅笔
11．下面是氢气与氧气反应的微观模拟图，表示氧原子，表示氢原子。
由图可以得到的信息有：
(1)化学反应的实质就是__破坏旧分子，形成新分子(或原子重组)__的过程。
(2)在化学反应过程中，__原子__没有改变，__原子__是化学变化中的最小微粒。
(3)上述反应的反应类型属于__化合__(填“分解”或“化合”)反应。
(4)从物质微观构成上可以看出，一个水分子由__两个氢原子和一个氧原子__构成。
12．下面是常见物质的性质和变化：
a．酒精能挥发
b．铁在潮湿的空气里生成铁锈
c．水沸腾变成水蒸气
d．二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊
(1)属于物理变化的是__c__(填字母，下同)。
(2)属于化学性质的是__d__。
13．国际卫生组织已把苯定为强烈致癌物质。
苯是一种没有颜色带有特殊气味的液体，密度比水小，不溶于水，苯的沸点是80.1℃，熔点是5.5℃。
在一定条件下，苯能分别跟氢气、溴、浓硝酸、浓硫酸等物质发生化学反应，苯还能在空气里燃烧生成二氧化碳和水。
请回答下列问题：
(1)苯的物理性质有__没有颜色带有特殊气味的液体，密度比水小，不溶于水，苯的沸点是80.1__℃，熔点是5.5__℃__；(任答两条)
(2)苯的化学性质有__苯能分别跟氢气、溴、浓硝酸、浓硫酸等物质发生化学反应，苯还能在空气里燃烧生成二氧化碳和水__。
(任答两条)
14．现在请你在实验室中探究氢气的有关性质，并回答下列有关问题：
(1)要“证实氢气的密度比空气小”，这属于氢气的__物理__(填“物理”或“化学”)性质。
请设计一种简单的实验方案，简述该方案的操作方法和有关现象：__用氢气吹肥皂泡，可观察到肥皂泡向上移动，证明氢气密度小于空气__。
(2)点燃氢气后，观察到的现象是：纯净的氢气在空气里安静地燃烧，产生__淡蓝__色火焰。
如果要检验氢气的燃烧产物，应采取的操作方法是__用冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，看是否有水珠生成__。
(3)氢气在空气中燃烧的化学反应类型是__化合反应__，此反应__释放__(填“吸收”或“释放”)能量，
可见氢气可用来作__燃料__。
15．如图是科学家提出的一种最经济最理想的获得氢能源的循环体系。
下列说法错误的是( A )
通电
A．在此循环中发生了反应：H2O H2＋O2
――→
B．燃料电池能够使化学反应产生的能量转化为电能
C．该氢能源的循环体系能够实现太阳能转化为电能
D．目前化学家急需解决的问题是寻找合适的光照条件下分解水的催化剂。
