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中职德育课案例教学法探究与实践作者：马丽英来源：《读写算·教研版》2013年第19期摘要：案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。
关键词：中职德育课；案例教学法；探究与实践中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-009-01教无定法，适合中职德育课教学用来调动学生主体参与度的方法很多。
教师在教学时要根据所教内容特点不拘一格灵活选择教学方法。
案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。
作业一名中职的德育课教师通过在课堂中的实践，对案例教学法来谈些粗浅的看法和体会。
一、案例教学适用于职业教育德育课教学职业中学的德育课堂单凭教师讲解难以调动学生的积极性。
而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业教育德育课堂，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。
案例教学密切联系社会实践，因此其实用性、操作性强，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，有利于培养实用型人才。
运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。
德育在小学道德与法治课堂中的渗透路径摘要：素质教育是当代基础教育指导思想，基于素质教育背景，教师应高度关注小学道德与法治课程，利用课程活动培养学生的思想道德品质与法治意识，提升其综合素养。
让德育走进小学道德与法治课堂，有助于德育的开展，有益于道德与法治教学效益的提高，是素质教育视角下变革小学道德与法治教学模式的主要形式。
为此，本文结合实际教学案例，从以下几个方面，详细探讨了德育视角下道德与法治教学的优化策略。
希望能为教师带来一定帮助，为教学水平的提高提供支持和助力。
关键词：小学道德与法治；德育教育；渗透路径引言：小学是学生学习各项知识的启蒙阶段，是学生适应校园生活的重要时期，也是学生培养行为习惯、生活态度与认知能力的关键时期。
小学道德与法治教师应该认识到德育工作的重要性，在日常教学中积极主动地渗透德育元素，培养小学生的道德情感[1]。
一、道德与法治教学的重要意义随着社会的不断发展和进步，我国越来越重视道德与法治教育，但学生犯罪案件屡见不鲜，加强对学生的法治教育已成为教育发展的必然趋势。
比如，近年来兴起的“放贷风暴”，导致不少学生毁了自己的生活。
教师不仅要为学生树立正确的价值观，还要为学生普及法律知识。
小学是学生树立健康观念的开端，因此，在小学开设道德与法治课程具有十分重要的意义，不仅能使这些仍然处于低认知能力的学生懂得该做什么、不该做什么，还要使他们在以后的生活中守住法律和道德底线。
教师运用生活案例教学法可以有效降低学生对于道德与法治知识的理解难度，对提高学生的道德水平和法律意识有积极意义[2]。
二、小学道德与法治课堂中渗透德育的路径分析（一）教师以身作则，引领学生发展小学生都有较强的模仿能力，而教师就是学生最常接触的对象，教师的一言一行都能对学生产生一定的影响。
因此，教师要严格要求自己，不断规范自己的言行，这样才能为学生树立良好的榜样。
如“我们的班级”一课教学目标是培养学生的班级主人翁意识，让学生知道自己是班集体重要的组成部分，要积极维护班级荣誉，热爱集体，主动参与集体活动。
浅析行为导向学在德育教学中的应用摘要：教师们为了实现良好的教学目的就需要合适的教学方法，采取教授和学习互相作用的方式来完成教学的任务。
根据不同的教学对象和教学内容，把职业活动作为教学导向，把培养学生的能力作为教学核心，运用灵活地而又科学地不同的教学技术方法，来培养学生的分析、解决问题的能力，就是德育教学的目的。
行为导向学在德育教学中的应用就可以帮助我们实现这种教学目的。
关键词：行为导向学；德育教学；应用中图分类号：[g40-012.9]当前，许多不良的行为侵入到校园中，比如上课迟到、乱扔垃圾、逃学、以及违反规章制度等现象。
传统的观点认为，德育课是无关紧要的课程，这使得德育教学掉入了进退两难的境地。
然而，行为导向学的产生给德育教学提供一种崭新的思路和方法，起着重要的现实作用。
一、在德育教学中运用行为导向学的可行性和客观性1、可行性行为导向的教学法就是利用不同的教学方法，以适应多种多样的教学内容与教学对象，把提高的学生的能力作为本位，以学生作为教学主体，对于不同类型的学生所设置的教学要求，又有所不同，然后把这些学生按照不同的类型分配在不同的学习小组中，通过团队的形式来激发学生的学习探讨能力，学生之间相互影响，使学生的能力都能展示出来。
这种方法包括多种类型，例如利用设计项目来引导的教学方法（项目导向教学法）；通过下达任务来引导的教学方法（任务驱动法）。
这种教学方法使教师从传统的”灌输者”转变为”引导者”。
它把学生作为教学中心，把培养学生的关键能力作为教学目标，运用多种形式的活动方式，通过教师的引导，使学生的热情激发起来，让学生主动的学习探索。
这种教学方法适应了中职学校的学生实际以及其培养目标。
它不仅可以满足目前社会对于人才的需求，而且还可以调动学生的学习主动性；不仅关注到了学生所具有的可持续性学习能力，而且还培养了学生的创新意识以及团队合作的精神。
2、客观性目前，教师以传统的灌输式教学方法来教授德育课程，已不能再适应科学技术的快速不断发展以及社会的需要，也不能适应学校的教学培养目标。
中小学体育教学中渗透德育教育的案例分析现代教育理念认为，教育教学应该注重学生德智体美劳综合发展，学生知识、情感、态度、价值观等方面的综合发展。
教育教学应该注重培养综合人才，不仅仅要有知识、有文化、有强健的体魄、还要有理想、信念、道德、品质，要培养德才兼备的人才，适应社会的发展需要。
体育课程在发展学生体质，强健学生体魄上具有关键的作用，在教学中渗透德育教育具有重要性与必要性。
本文将对体育课程中渗透德育教育进行分析与研究。
一、合理设置xx目标以乒乓球教学为案例，合理设置德育教学目标，逐渐培养学生的爱国情怀，发展他们坚持不懈的意志品质，提升学生的团队合作精神。
在该节课的学习中，笔者认为应该设置以下三个方面的德育目标：一是培养学生热爱祖国，维护国球的荣誉感，二是发展学生坚定的、坚持不懈的意志品质，发展学生团结合作的精神，三是引导学生形成积极向上的认识态度。
教学步骤：1.教学准备环节。
引导学生围绕乒乓球桌进行慢跑，进行徒手模仿练习，进行热身，以便达到更好地学习状态。
2.教学过程。
首先，教师要引导学生进行推挡球练习，从易到难，一点点纠正学生的动作，巩固推挡球技术。
然后，引导学生练习正手平击发球，并且与推挡球进行综合练习。
整个练习过程是比较艰苦，一些学生可能难以坚持下来，学生之间个性比较鲜明，有自己的想法，也会产生分歧与矛盾。
教师这个时候就要进行指导，将学生分为不同的小组，采取小组竞赛的模式，激发学生的好胜心，小组内部成员的团结意识逐渐提升，一点点沉淀下来锻炼，逐渐发展学生的意志品质。
3.拓展训练。
选择那些体育技能强，身体素质好的学生，进行快速滑步的?Ｏ钛盗罚?这对于学生来说还是比较难的，在训练的过程中，培养学生克服困难的、勇于挑战的意识与能力，发展学生坚定的意志品质。
4.结束部分。
在课程接近尾声的时候，让学生回到教室，为学生播放奥运会、世锦赛等大赛中乒乓球运动员的表现，展现运动员的艰苦与努力，让学生感受乒乓球为国家带来的荣誉，引导学生深刻理解国球背后的意蕴，让学生具有自觉维护国球的意识，一点点的热爱乒乓球，发展学生的爱国主义情感。
浅谈几种德育课教学新方法一、巧设问题,以问题贯穿教学内容以传统的“讲授式”教学方法为基础,融入新的教学艺术:用三两个紧扣教学目的的问题,贯穿整堂课的内容。
课堂的环节是:先设疑,再解析,然后举例,最后通过正反对比的例子加深对所学内容的理解。
在教学过程中,教师的讲授不要面面俱到,而要深入浅出,详略得当,讲求授课的艺术性。
这就要求教师,务必结合自己的教育对象,熟悉教材,吃透教材的内容,找准各章节的重点、难点,用好、用活教材,并围绕教材的内容,搜集大量的补充材料,用来充实和丰富教学内容。
二、利用案例实现教学目标案例教学法与教学中的举例子有着根本的不同,案例是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料,它在案例教学中占据中心地位,其基本要求是,能够尽量多地蕴涵教材的概念和原理,能够真实和全面地模拟现实,包含有复杂、急待解决的问题。
教师可以选取现实生活中的问题,围绕着某一主题进行探究。
案例教学,既可以拓展师生思路,又能引发学生对相应知识的思考和理解。
德育课教师平时要注意多收集一些案例,把案例归类待用,并努力探索案例教学应有的教学形式。
三、师生角色置换教学法师生角色置换教学法,是一种让师生共同参与的教学过程,锻炼学生动手能力的新型的教育教学模式。
师生角色置换教学法,就是让学生自己动手,亲自参与,积极主动地参与到教学过程中,它为学生提供了一个发展思维和展示自我的空间,充分发挥了学生的主体作用。
在教学过程中,通过创设情境,让学生围绕着授课主题,畅谈自己的见解,说明自己的做法,使学生在正确理论指导下,调动感官,思考问题,从而达到对事物的认知,收到自我教育的功效。
四、情景导入法的运用情景导入法是一种比较感性的方法,通过发挥学生的想象,调动学生的情绪,让学生在教师设定的情景中去体会和领悟教材的内容。
比如,在讲授《职业道德与就业指导》中的职业理想和职业生涯的设计的时候,教师就可以充分发挥学生的想象,设想五年、十年、二十年……以后的自己会是什么样,吃的、穿的、用的、住的目标是什么,从而引导学生得出:理想是人们从实际出发,遵循客观规律而产生的经过努力能够实现的对未来的向往,是人们在实践中形成的具有实现可能性的追求,是一种同奋斗目标相联系的、有实现可能的想象,是人类特有的一种精神现象。
浅谈怎样在初中道德与法治课中渗透德育教育【摘要】初中道德与法治课是培养学生道德修养和法治意识的重要课程，而德育教育则是其中至关重要的一环。
为了在初中道德与法治课中有效渗透德育教育，我们可以通过设置案例分析课程来让学生深入理解道德规范与法治精神，引导他们参与实践活动提升道德素养，以及引导学生进行讨论和思考，从而培养他们的自主学习能力。
注重师生互动和开展德育主题班会也是非常重要的做法。
通过这些方法的综合运用，可以增强学生的道德情感和法治观念，提升他们的综合素质。
在教学中持续改进方法，不断提升德育教育效果是至关重要的。
初中道德与法治课中德育教育的重要性不可忽视，只有不断努力和探索，才能更好地实践德育教育的目标。
【关键词】初中，道德与法治课，德育教育，案例分析，实践活动，讨论，思考，师生互动，主题班会，重要性，改进教学方法，提升教育效果。
1. 引言1.1 初中道德与法治课的重要性初中道德与法治课是培养学生良好道德修养、培养社会主义核心价值观、学习法律知识的重要平台。
初中是人生道德观形成的关键时期，而道德与法治课是培养学生道德情操、道德品质、法治理念的有效途径。
在这门课程中，学生能够学习到社会道德规范、法律知识，了解法律法规对人们生活的影响和规范，提高自身的法律意识和法制观念。
通过初中道德与法治课的学习，学生可以逐渐形成正确的道德观念和法治观念，提升自我修养和自我管理能力，更好地适应社会发展需求。
这门课程还有助于培养学生的责任感、正义感、善良与公平的价值观，使他们成为具有社会责任感和公民意识的合格公民。
在当今社会，道德与法治课的重要性不言而喻，它为学生成长提供了必要的道德引导和法治教育，是学校教育中不可或缺的一个重要环节。
1.2 德育教育的作用道德教育作为初中道德与法治课程的重要内容之一，对学生的成长和素质提升起着至关重要的作用。
德育教育的主要作用有以下几点：德育教育有助于塑造学生正确的价值观和道德观。
通过道德与法治课的学习，学生可以了解社会道德规范和法律法规，形成正确的道德判断和行为准则，培养良好的品德与道德品质。
浅析小学数学教学中的德育教育随着社会发展，人们对于德育教育的重视程度日益加深。
在小学数学教学中，除了关注学生数学知识能力的培养，我们还应该注重德育教育，在学生们的成长过程中注入正确的价值观，使他们在智力上和品德上得到全面的发展。
本文将重点探讨小学数学教学中的德育教育，并提供具体的事例。
第一部分德育教育在小学数学教学中的重要性小学数学教学是建立在学生德育教育基础之上的，学生的品德和道德修养将直接影响到他们的数学学习和将来的发展。
在小学数学教学过程中注重德育教育有以下几个方面的重要性：1.培养学生的公正、诚信、勤奋等品德小学数学教育要求学生要具有公正、诚信、勤奋等优秀的品德。
学生需要诚实、公正的完成数学问题，不能抄袭、舞弊。
这有助于学生培养诚实守信、公正廉洁的道德观念。
同时，勤奋学习能够使学生在数学学习中更加认真，提高学习能力和成绩，也有助于品德教育的实现。
2.注重学生彼此之间的协作和互相尊重在小学数学教学中，教师应该注重学生之间的协作和互相尊重。
这有助于孩子学会倾听、沟通和配合，从而培养团队精神。
此外，尊重每个孩子的个人差异也可以帮助孩子在学习上更加自信、积极，增强自我评价和自我认同，有利于孩子健康成长。
3.解决学生举手、提问难题在数学教学中，学生举手提问是一个常见的情况。
在这个过程中，老师应该尊重每个学生提出的问题，并不断与学生们互动，激发学生的思维和创造力。
同时，解答学生提出的问题也可以促进老师与学生之间的交流，使学生感受到老师的关爱和关注，对学生的德育教育也有一定的帮助。
第二部分德育教育实例分析1.数学笔算中传递的道德教育数学笔算中，教师可以通过组织竞赛，培养学生公平竞争、合理斗争的品质。
例如，学生可以自由组队，在笔算竞赛中一较高下。
这种活动可以让学生更好地理解竞争与合作的含义，明白成功需要拼搏和努力，同时需要注重团队合作和友谊。
2.德育教育中的小组互助在小组活动中，老师可以让学生互相协助，处理学习中遇到的一些难题。
德育课中案例教学法的积极导向作用
作者：朱莉
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第07期
德育课作为培养学生的思想道德和行为规范的基本课程，旨在提高学生的思想政治素质和职业道德素养，然而传统的德育教育都没有实现这个预期目标。
而案例教学法作为一种新型教育方法，已逐渐受到德育教师的欢迎。
明确其使用意义，根据案例选择的原则，通过正确的使用方法，实现案例教学的积极导向作用，是本文探讨的重点。
德育课案例教学法积极导向作用
随着教育的改革和发展，大部分学校的德育教育还依照着传统的教育理念和教学方法，远远的脱离了实际，达不到对学生预期的教育作用。
而案例教学法的出现则在很大程度上改变了这种僵化空洞的状况。
所谓的案例教学法，是指德育教师根据教学目的和教学内容的需要，通过口述、文字、音像等教学手段，经过精心的策划，在教学中运用典型案例，将学生带入到特定事件的情境中，深入角色，分析案例，使学生从中学习课程的基本原理并提高解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法不同于课堂上的举例子，在使用案例教学法进行教学的过程中，无论是传授知识，还是对思想道德素质进行教育，案例都在整个活动中占据主导地位，是一种定型化了的教学方法，有其特定的操作程序；而举例子只是在授课过程中，作为一种辅助手段而存在，没有固定的操作程序，在教学活动中处于次要地位。
随着教学方式的不断改革和深入，案例教学法已经成为德育教学课堂上非常受欢迎的一种教学方法。
一、案例教学法的意义
1.调动学生学习的积极性和主动性
传统的教育方式，是作为主体的教师对学生进行单向的知识输入，学生作为客体，处在被动的状态，积极性不高，没法取得良好的教学效果。
而案例教学法是一种以学生为主体的教学方法，学生不仅课前需要负责资料的搜集和查找，而且上课时也需要在理解资料的基础上发表自己对案例的见解，并予以总结。
因此，相对于传统教学方法而言，案例教学法要求学生更多的参与到学习这个活动中来，充分发挥了学生学习的主动性和积极性。
与此同时，课堂讨论气氛热烈，教师与学生频繁互动，提高了教师的教学质量，取得良好的教学效果。
2.培养学生的综合素质能力和实际能力
德育教育的课本，理论性比较强，与现实社会中发生的真实事件联系较少。
把案例教学法引入课堂，实际上也是把社会典型例子引进了课堂，拉近了理论与实际的距离，使抽象的德育教育知识更加具体。
这些生动、真实的案例，能够让学生与生活真切贴近，对社会有更加深层
而具体的了解，学生再遇到此类问题时，就懂得如何运用课堂所学的知识去面对和解决，从而真正的培养了学生的综合能力。
3.对学生产生深远的影响
使用案例教学法，提高了作为主体的学生的学习能力，使之养成良好的学习习惯。
在教学的课堂讨论过程，不仅锻炼了学生的思维、分析能力，还提高了学生的语言表达能力。
由于需要当众发言，学生的胆量和自信心也大大增强，这对学生以后的生活、工作是极大的帮助。
二、选择案例的原则
使用案例教学法进行教学时，案例的选择不能是随机的，而应该是有选择性的挑选具有典型特征、符合教育的案例。
主要遵循以下几个原则：
1.典型性
案例教学法的关键之处，便是需要选择典型的案例，使共同的事物本质能在一个事例中基本反映出来。
因为案例是为德育教育服务的，教师在选择案例时应注意结合学生的实际，这样才具有针对性，加深学生对课程的印象。
比如，在讲法律问题时，可以选择马加爵在宿舍杀害舍友的案例、清华大学学生刘海洋硫酸伤熊的案例等。
这些犯罪案例都具有典型性，利于教师的发挥，同时还可以对犯罪分子进行心理剖析，加强对学生心理健康的警戒。
2.现实性
也叫真实性，是指案例教学法中使用的案例必须是在生活中真实发生的，是真人真事。
能把时间、地点、人物，以及事件的发展经过详情准确地说出来，这样才能使案例更加可信，增强说服力，现实性是案例选择最基本的原则和要求。
比如，在讲《刑法》时，可以使用“助妻安乐死”这个轰动一时的大新闻，通过播放纪录片视频的形式，让学生全面了解这个案例，并提出问题，教师再适时的引入刑法的相关内容，让学生进行充分的讨论。
在讨论过程中，道德感的提升、犯罪的构成条件、法律的原则等都可以由此得到全面的认识，并留下深刻的印象。
3.时效性
使用案例教学法是为了激起学生的学习兴趣，获得良好的教学效果。
但是，如果案例的选择过于陈旧的话，不仅不能引起学生的关注，还会使他们丧失对课程的期待，从而影响了案例教学法的效果。
况且学生正处在青年时期，对新事物更加感兴趣。
因此，紧跟时代步伐，选择反应社会现实的案例，是教师在使用案例教学法时应该特别注意的。
例如，在讲授“以积极心态对待挫折和逆境”这部分内容时，教师可以选择本年或去年评选出的“感动中国年度人物”，这些案例具有时效性，情感煽动力强，可以感染到学生的内心去。
4.思想性
思想性也叫启发性，是指教师在选择案例时，应选择具有一定思想深度，能够启发学生进行思考的案例。
例如，在“享乐主义是实现人生价值的陷阱”这一部分时，可以选择香港著名实业家田家炳勤俭朴素的故事进行讨论，端正学生在物欲横流的今天正确认识“勤俭节约、艰苦奋斗”的态度，引导学生反思自己的消费行为，加深学生对适度消费的理解，最终达成德育的教育目标。
三、案例教学法的使用
如何使案例教学法发挥其最大的作用，在德育课上积极的引导学生进行思考并获得成果？这是每个使用案例教学法的教师必须要思考的。
首先，教师应保证案例教学法的实施规范。
根据案例选择的原则，慎重地对案例进行筛选，因为案例是师生在课堂讨论的核心话题，案例的准确与否直接影响教学的效果；同时，还需要注意案例和课程理论知识要互相搭配，不能理论联系不上案例，或者厚此薄彼，只顾案例讨论，而没有总结出相关的理论，忽视了使用案例的目的。
其次，应科学的规范实施案例的程序，由课前，到课堂，到课后，都应该明确哪里是重点，每一步骤应该完成什么，不要本末倒置。
最后，教师应该做好点评。
在课堂的讨论过程中，学生有的观点正确客观，有的观点偏激错误，教师应该在围绕教学目标和案例本身，对学生进行适当的点评和鼓励，注意维护学生的自尊心和积极性。
在这“画龙点睛”的最后一步上，教师的点评能让学生的认识进一步深化、升华，从而实现案例教学法的积极导向作用。
四、结束语
在德育课教学中，案例教学法作为一种行之有效的教学方法，已被很多教育者所采用。
只要能对案例教学法进行正确的操作，明确授课内容，充分发挥学生的主体性作用，就能对教育产生明显的效果。
参考文献：
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＼[2＼]牟照英.德育课中的案例教学法探析[J].科技信息，2010，（10）.
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