重建课堂教学价值观_叶澜

论叶澜先生的课堂教学论思想叶澜先生是我国当代著名的教育家，她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。

她在教育理论上的贡献主要在于创建了“生命•实践教育学派”，重构了一个全新的教育学体系。

她在教育实践上的贡献在于长期致力于“新基础教育”实验研究，探寻中国基础教育变革的有效路径。

正所谓她讲的“上天入地工程”。

在叶澜先生的教育思想中，其教学论思想也逐渐成熟，对教学理论与实践的影响深远。

本文对其课堂教学论思想加以归纳与分析，以便更深入地理解、运用叶澜先生的课堂教学论思想并指导教学论领域的研究与实践。

一、叶澜先生课堂教学论思想的基础叶澜先生的课堂教学论思想有其理论与实践的双重基础。

在理论方面，她自20世纪80年代开始反思中国教育学的重建问题，这一学术重建的过程分为三个阶段，即有关理论、历史和方法论的批判反思的第一阶段、关于当代中国学校变革的新基础教育实验探索的第二阶段、以生命实践教育学派创生为标志的第三阶段。

在第一阶段，叶澜先生出版了代表性的两本专著《教育概论》和《教育研究方法论初探》，为构建教育学科打下了新基础。

在第二阶段，叶澜先生发表了《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》之后，在《教育研究》杂志上连续发表了《重建课堂教学价值观》、《重建课堂教学过程观》、《改革课堂教学与课堂教学评价改革》以及2013年在《课程•教材•教法》上发表了《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》等系列论文，其着重阐述了对当代中国学校变革的探究与认识，形成了“新基础教育”理论。

在第三阶段，以叶澜先生《时代精神与新教育理想的构建》、《为生命实践教育学派的创建而努力》等论文及《基因》、《命脉》等生命实践教育学论丛书为代表，形成了中国特色的生命实践教育学派。

由此可见，叶澜先生的课堂教学论思想的理论基础主要在于她创生的“生命•实践教育学”。

在实践方面，叶澜先生所主持的“新基础教育”课题研究，自1994年开始，经历了探索期、发展期、成型期三个阶段的研究过程，走过了十五年的历程。

叶澜教授的教师观解读题目：叶澜教授的教师观解读引言：教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育的主要实施者，其理念和观点对教育的质量和效果起着至关重要的作用。

叶澜教授作为一位知名教育学家和教育实践者，其教师观点被广泛关注和引用。

本文将以叶澜教授的教师观作为主题，分步骤解析其核心观点及其在教育实践中的应用，以期深入理解和评价叶澜教授的教师思想。

一、教师角色定位叶澜教授认为，教师是引导学生成长的重要人物，他们应该扮演着启发、指导和促进学生全面发展的角色。

在叶澜的观点中，教师不仅仅是知识的传递者，更应该是学生成长的伙伴和引路人。

他主张教师应该与学生建立平等、互助和尊重的关系，关注学生的个体发展和全面教育，帮助他们发现和发展潜能。

二、教育目标和过程叶澜教授认为，教师应该根据学生的发展需求和现实情境来设定教育目标。

他主张教师应该关注学生的整体发展，培养其综合素养和能力，而不仅仅是追求分数和知识的堆砌。

在叶澜的观点中，教育过程应该是积极、有趣和有意义的，教师可以通过设计适宜的学习活动和情境，激发学生主动学习的兴趣和能力。

此外，叶澜还主张教师应该注重学生的思辨能力和创新能力的培养，培养学生的学习能力和自主学习的习惯。

三、教师教育与专业发展叶澜教授认为，教师教育和专业发展是提高教育质量的重要环节。

他主张教师应该具备良好的专业素养、教育理论和实践能力，不断提升自己的教学水平和专业能力。

在叶澜的观点中，教师应该具备批判思维和创新意识，能够适应和引领教育的变革，在实践中不断反思和改进自己的教学方法和策略。

此外，叶澜也主张教师应该积极参与教育研究和教学实践的交流与合作，实现个人与集体的共同成长。

四、教学评价与教师评估叶澜教授认为，教育评价应该以学生发展为中心，注重发现学生的潜能，鼓励学生的个性和创造性。

他主张教育评价应该是全面的、多样化的，综合运用定性和定量的评价方法，注重发现学生的发展进步和潜在能力。

在叶澜的观点中，教育评价不仅仅是为了分数和选拔，更应该是对学生学习和发展的全面了解。

叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。

它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。

在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。

观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。

观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。

从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。

从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。

观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。

让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。

现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。

兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。

兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。

曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。

主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。

自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。

近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。

先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。

1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。

叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。

这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。

对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。

课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。

近年来。

随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。

重建课堂教学价值观——校长45分钟有话说我国著名教育学者肖川在其（办好学校的策略）一书中写到：办好一所学校，需要有三大支柱：一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子——对于学校的领导和治理，首先是教育思想的领导和治理，其次才是行政的领导和治理〔苏霍姆林斯基〕；二是一支高素养的教师队伍——大到国家的教育方针X，小到学校的规章制度，都要靠教师主要通过课堂教学去落实与表达；三是优良的学校文化，包含有为教师的开展和学生的成长所提供的丰富多彩的教育教学活动及丰富的读物。

面对新世纪的教育转型，在新的学校教育的价值观的背景下，今天怎样衡量一所学校的办学质量？有学者认为最重要的指标是：学生的成长度——即每一个学生在原有根底上成长的幅度。

作为校长，要真正关注学生的成长度，就需要有一种高远的追求。

不管是从办好一所学校的策略角度出发，还是从办学质量角度出发，都让我们必须将视角聚焦课堂。

聚焦课堂，首先聚焦在课堂教学价值观重建的认识与实践上。

重建课堂教学价值观——校长45分钟有话说。

一、“重建课堂教学价值观〞因由价值决定方向，观念决定行为。

教育活动不可能回避价值问题。

纵观历史，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，以重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方法方法。

今天，我们正处在这样一个时代——以课程改革为背景的转型时代。

然而，当课程改革进入到学校实践时，透过一节节课，我们看到的是在学科教学领域中，大局部教师对教育价值的选择还停留在“传递知识〞上。

诚然，在课堂教学中，教师实在要关注教学目标是否落实，但是，教师从教材出发制订的关于知识点的教学目标，围绕着知识点的教学设计，并没有很好考虑到学生已有的根底和可能到达的水平，更没有考虑到课堂教学是为了学生思维的进一步开展，所以教师只是关注了学生掌握知识点的情况，而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。

叶澜一堂好课的五个标准读后感《叶澜一堂好课》是我读过的一本非常精彩的书籍。

本书主要讲述了叶澜作为一名优秀讲师对待课堂的态度和方法，以及她在教育领域的宝贵经验。

阅读此书让我深受启发，我认为一个好的课堂应具备以下五个标准。

第一，生动有趣。

叶澜在课堂上总是能用生动有趣的方式来表达自己的观点和教授知识。

她会运用各种故事、例子和幽默来吸引学生的注意力，让他们对课堂充满兴趣。

在读这本书的过程中，我深刻体会到了生动有趣对于课堂教学的重要性。

一个枯燥乏味的课堂，学生很难保持注意力，更难对所学的知识保持长久的记忆。

因此，我认为一个好的课堂应该能够让学生在轻松愉快的氛围中学习。

第二，互动参与。

叶澜强调了课堂互动的重要性，她鼓励学生积极参与讨论和提问。

在她的课堂上，学生不是被动地接受知识，而是可以积极地与老师和同学们互动，讨论问题，分享观点。

这种互动参与能够使学生更好地理解和消化所学的知识，也能培养学生的思维能力和表达能力。

我认为，一个好的课堂应该能够给予学生充分的参与空间，并激发他们的学习热情和思考能力。

第三，因材施教。

叶澜重视每一个学生的个体差异，她认为教师应该根据学生的具体情况和学习需求，采用不同的教学方法和策略。

在她的课堂上，每一个学生都能够得到个性化的关注和指导。

这种因材施教的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。

我认为，一个好的课堂应该能够关注每一个学生的个体差异，以及他们的学习需求，给予他们个性化的教育和指导。

第四，鼓励创新思维。

叶澜鼓励学生发展创新思维，她认为培养学生的创新能力是一种能力的内在发展，而不仅仅是一种技巧的培养。

在她的课堂上，学生不仅仅是被动地接收知识，而是能够主动思考和探索。

她提倡学生自由发挥，勇于尝试新的想法和方法。

这种鼓励创新思维的教学方式能够培养学生的创新能力和独立思考能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。

我认为，一个好的课堂应该能够培养学生的创新思维，让他们具备独立思考和解决问题的能力。

重视教学设计，增强阅读体验，实现育人价值———《重建课堂教学价值观》读后感叶澜教授告诉我们，基础教育中课堂教学的价值观应该实现“教书”和“育人”的统一，“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。

”她认为，教学大纲和教科书主要以客观真理的面目来呈现基础性的知识，割裂了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富复杂联系。

这就要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值，帮助学生获得唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，从而获得多方面的发展。

那么，如何实现学科教学的育人价值呢？新基础教育认为，教师需要在教学设计时对现有的教学内容进行两方面的重组和加工。

第一是把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。

认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。

结构具有较知识点强得多的组织和迁移能力。

教学期望达到的目标不仅是学生对于结构有关的知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活掌握和使用结构的能力。

全国著名语文特级教师王君在处理教材上的一些做法与新基础教育的理念可以说是息息相通，不谋而合。

比如，王君老师十分强调对教材的整合。

她认为：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。

”“教师在使用教材时不能也无法照本宣科，教师具有整合教材的义务和责任。

”整合，可以是单元之内篇目的整合，可以使单元与单元之间的整合，还可以是整册教材之间的整合。

整合，为教师创造性的解读教材打下了基础。

教学内容的整合可以是微观的，如王老师在教学《杜甫诗三首》的时候，看到《望岳》和《春望》题目中都有一个“望”字，就紧扣这个字，着力整合，设计出五问来推进课堂教学。

教学内容的整合可以是中观的。

如教学人教版九年级上册第二十五课的五首诗词：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，便实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。

叶澜“新基础教育”理论简述第一篇：叶澜“新基础教育”理论简述叶澜“新基础教育”理论简述一、叶澜教授简介1、生平简介叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终生教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。

1992年获政府特殊津贴，1997年获“全国有突出贡献中青年专家”称号。

同时，作为清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员，上海市社会科学界联合会副主席，上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，全国高师课程与教学改革指导委员会主任，全国教育基本理论专业委员会主任，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等。

世纪80年代末，叶澜在上海进行深入的调查，发现教育实践中存在无视人的现象，不少教师的心目中依然有书无人、有知识无人、有群体无人。

1994年，叶澜再一次深入实际，开始了“新基础教育”的研究。

作为教育学学者和教育改革的先行者，她以“民族——世界”为横坐标系，以“生命——时代”为纵坐标系，在学校教育与管理的多个领域，进行了诸多创生性的探索。

探索一：在学校中“人”的发展与管理上，确立了“生命关怀”的价值取向。

探索二：把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼，并在其中灌注了“生命关怀”。

探索三：致力于现代学校制度建设与制度创新，使制度成为理论转化为实践的枢纽。

探索四：重建学校文化，实现以“生命·实践”为底蕴的学校文化转型。

目前，在叶澜教授和专家组的指导下，在上海市闵行区教育局的高度重视下，全区正在大面积推广“新基础教育”。

2、主要研究领域教育学原理、教育研究方法论、当代中国基础、师范教育改革。

3、科研项目（部分）主持《教育学科体系的建设与发展》，全国哲学社会科学“八五”规划重点课题主持《面向21世纪新基础教育探索性研究》，全国教育科学“九五”规划教委重点课题4、代表性著作《新基础教育实验研究报告集》（主编，三联书店，1999年）《教育概论》（人民教育出版社，1992年）《走出低谷》（教育科学出版社，1992年）《新编教育学教程》（华东师范大学出版社，1991年）《教育研究及其方法》（中国科技出版社，1990年）此外，还有发表学术论文60余篇，多次获国家级、省部级奖，由其开创和引领的“新基础教育”实验在海内外产生了广泛的反响。

叶澜教授的教师观解读（实用版）目录一、引言：介绍叶澜教授及其教师观二、叶澜教授对教师的理解1.教师角色的转变2.教师价值观的转变三、叶澜教授的教师观1.教师观的背景和立场2.教师观的核心理念四、叶澜教授教师观的实践意义五、结论：总结叶澜教授的教师观对当代教育的启示正文一、引言：介绍叶澜教授及其教师观叶澜，华东师范大学终身教授、博士生导师，是我国知名的教育学家。

在近 30 年的新基础教育研究中，叶澜教授对教师这一教育要素给予了高度的关注，并提出了许多与众不同的主张，形成了独具特色的教师观。

二、叶澜教授对教师的理解1.教师角色的转变在叶澜教授看来，教师的角色应当从传统的“卫道士”、“牺牲者”和“传递者”转向“为己为人”的立场。

这意味着教师不再仅仅是知识的传播者和学生行为的规范者，而更应该是学生成长的引导者和伙伴。

2.教师价值观的转变叶澜教授认为，教师的价值观应该从职业工具价值、传递职能的定位转向成己成人。

教师不应仅仅关注自身的职业发展和教学效果，更应该关注学生的全面成长和发展。

三、叶澜教授的教师观1.教师观的背景和立场叶澜教授的教师观是基于中国 21 世纪时代发展和基础教育变革的宏观背景而提出的。

它秉持生命·实践教育学的基本立场，关注教师在教育实践中的角色和价值。

2.教师观的核心理念叶澜教授的教师观强调教师应该关注学生的生命成长，以学生为本，尊重学生的主体性。

教师应该引导学生主动探究、体验和实践，激发学生的潜能和创造力。

四、叶澜教授教师观的实践意义叶澜教授的教师观对当代教育有着重要的实践意义。

它提醒教师们要关注学生的全面发展，尊重教育规律，创新教育方法，以培养具有创新精神和实践能力的人才。

五、结论：总结叶澜教授的教师观对当代教育的启示总之，叶澜教授的教师观为我们提供了一个重新审视教师角色和价值观的角度。

叶澜教授的教师观解读叶澜教授是一位著名的教师，他对教育有着独特的观点。

以下将对叶澜教授的教师观进行解读。

首先，叶澜教授强调教师要有爱心和耐心。

他认为，教师应该将学生视为自己的孩子，给予他们充分的关爱和关注。

教师应该耐心地倾听学生的问题和困惑，主动与他们进行沟通和交流，帮助他们解决问题。

其次，叶澜教授认为，教师应该具备专业知识和教学技能。

他强调，教师要不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学水平。

教师要熟悉教学内容，了解学科的最新发展和研究成果，将这些知识转化为可教授的形式，使学生能够理解和掌握。

叶澜教授还强调了教师的教育使命感。

他认为，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和能力。

教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。

他强调，教育不仅是传承，更是创新，教师要引导学生探索未知，培养他们的创造力和独立思考能力。

此外，叶澜教授还强调了教育的人文关怀。

他认为，教育的目的是培养人，而不仅仅是传授知识。

教师应该注重培养学生的道德观念和人文精神，引导他们关爱他人，尊重他人的差异，培养他们的人格魅力和社会责任感。

叶澜教授认为，只有具备人文关怀的教育才能真正培养出有爱心、有责任心的公民。

最后，叶澜教授还提倡教师要有自我反思的能力。

他认为，教师要不断地反思自己的教学方法和效果，寻找改进的途径。

教师要反思自己对学生的教育效果和影响，了解自己的优点和不足，并努力提高自己的教育水平。

综上所述，叶澜教授的教师观强调教师要有爱心和耐心，具备专业知识和教学技能，拥有教育使命感，关注人文关怀，以及具备自我反思的能力。

这些观点为教师提供了宝贵的指导，使他们能够更好地履行教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。

叶澜教授新基础教育观5篇第一篇：叶澜教授新基础教育观叶澜教授新基础教育观观点一：四个还给1.把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；4.把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；观点二：以人为本“新基础教育”最关心的是人。

它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。

在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。

观点三：服务目标“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。

观点四：生态教育“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。

从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。

从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

观点五：教育的意义在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

观点六：课堂的意义课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。

每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。

观点七：教师的智慧教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？观点八：教师的作用的发挥教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。

5.2课后习题详解1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。

以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。

在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。

这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。

受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。

“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。

教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”、“自由发展”、“和谐发展”、“主体性发展”的教育价值观。

“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外烁的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。

②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。

要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。

并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。

叶澜：重建课堂教学价值观“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”是本人在《让课堂充满生命活力》一文中提出的研究任务。

该文中还表明：“我们把教学改革的实践目标定在探究、创造充满活力的课堂教学”。

这里的“我们”是指参与“新基础教育”研究的全体成员。

该项研究始于1994年。

七年多来，我国基础教育改革的实践不断走向深化并越来越清楚地表明：无论是素质教育的全面推进这一总任务，还是近年来十分重视的课程改革这一具体任务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本领域――课堂教学及班级生活。

新基础教育研究自开始之日起，就把实践层面的改革研究聚焦于承担九年义务教育的中小学，并把课堂教学的改革，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与“应试”关系最密切的必修课的课堂教学改革，当作多项改革中的“攻坚战”来打。

七年多来，研究人员坚持每周深入课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教师一起“说课”、“评课”、讨论，反思、学习、再设计、再实践，成了实地现场研究的基本方式。

我们还坚持学期开始时的计划和学期结束后的总结，坚持新基础教育核心学校每学期一次的共同体现场研讨和专题研讨。

正是在这样不间断的和集中的、直面课堂实践的研究过程中，在理论研究与实践研究的交互作用中，不仅教师和学生在课堂上的教学行为与精神面貌发生了趋于研究期望目标的变化，而且作为研究人员的我们，对于深入到教师头脑中、落实在行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，对于教师通过研究性改革实践实现自身变化的过程有了具体地认识，对于课堂教学变革的核心问题也有了更为清晰和深入的体悟。

在这样直面课堂实践的研究过程中，理性的思考，不再飞翔在高空，俯视、指挥着实践，而是浸入探索实践之中，因实践的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践，由实验教师和研究人员共同创生的新型课堂教学和相应的理论也在此研究中初具形态。

因此，我们想用一组文章对七年前自己曾提出的研究任务作一理性回答，也对当今我国乃至世界各国都十分关注的学校课堂教学改革问题的研究作出自己的回答。

叶澜教授“五实”课堂
华东师范大学的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

“五实”并不是一个完善的课堂教学评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。