《重建课堂教学价值观》读后感

重建课堂教学价值观——〝新基础教育〞课堂教学革新研讨的实际与实际探求之一叶澜〝研讨课堂教学中师生活动的全部丰厚性、研讨如何开发课堂教学的生命潜力〞是自己在«让课堂充溢生命生机»一文中提出的研讨义务。

该文中还说明：〝我们把教学革新的实际目的定在探求、发明充溢生机的课堂教学〞。

这里的〝我们〞是指参与〝新基础教育〞研讨的全体成员。

该项研讨始于1994年。

七年多来，我国基础教育革新的实际不时走向深化并越来越清楚地说明：无论是素质教育的片面推进这一总义务，还是近年来十分注重的课程革新这一详细义务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本范围――课堂教学及班级生活。

新基础教育研讨自末尾之日起，就把实际层面的革新研讨聚焦于承当九年义务教育的中小学，并把课堂教学的革新，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与〝应试〞关系最亲密的必修课的课堂教学革新，当作多项革新中的〝攻坚战〞来打。

七年多来，研讨人员坚持每周深化课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教员一同〝说课〞、〝评课〞、讨论，反思、学习、再设计、再实际，成了实地现场研讨的基本方式。

我们还坚持学期末尾时的方案和学期完毕后的总结，坚持新基础教育中心学校每学期一次的共同表达场研讨和专题研讨。

正是在这样不连续的和集中的、直面课堂实际的研讨进程中，在实际研讨与实际研讨的交互作用中，不只教员和先生在课堂上的教学行为与肉体相貌发作了趋于研讨希冀目的的变化，而且作为研讨人员的我们，关于深化到教员头脑中、落实内行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，关于教员经过研讨性革新实际完本钱身变化的进程有了详细地看法，关于课堂教学革新的中心效果也有了更为明晰和深化的体悟。

在这样直面课堂实际的研讨进程中，理性的思索，不再飞翔在空中，仰望、指挥着实际，而是浸入探求实际之中，因实际的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育革新实际，由实验教员和研讨人员共同创生的新型课堂教学和相应的实际也在此研讨中初具形状。

新课程与教学价值观的重建第一篇：新课程与教学价值观的重建摘要：新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观，这种价值观认为教学应尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。

与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观的重建。

关键词：课程价值观；教学价值观；生命发展；重建新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。

[1]教学是课程实施的主要途径，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的教学价值观。

从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容大忠于教材，而缺少创生性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。

教学中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，首先要做的是转变教学只注重知识传递的价值取向，建立新的教学价值观。

根据新课程的价值观和对教学的要求，笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

一、新教学价值观的基本理念（一）尊重生命的独特性每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。

重建课堂教学价值观一、当前我国学校教学实践中生命价值的缺失当前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传授知识”上。

在教学目标上，对重点、难点、技能、技巧等知识性的东西都写得很清楚，一旦涉及到其它方面时，或简单抽象提及，或几乎每次都用同类的空洞的词语点一下，更多的情况是干脆不写。

在课堂上，教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识，考试时不出差错上。

教师在备课时，即使研究学生，学生也只是一个群体性认识，至于个体的差异性很少顾及。

总的来讲，最基本的缺失是对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。

知识目标和任务成了课堂生活中“看不见的手”，制约着师生的活动。

导致课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素，连传递知识的价值也得不到完全有效的实现。

二、教学价值观的三重结构1、共通价值观教学价值观，即“对教学在育人中的价值的认识”。

这需要教师回答两个问题：一是“培养什么样的人”；二是“怎样培养人”。

新基础教育提出的核心理念是“从单一地传递现成的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

”就是说，学科知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。

教书与育人，不是两件事情，是一件事情的不同方面。

育人并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。

课堂教学的价值包括情感、意志、合作交流、行为习惯等等。

传统的只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。

学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被毁灭。

2、学科教学价值观学科教学价值观，即“对自己所任教学科的具体价值的认识”。

这里要求教师要在共通价值观的指导下，充分实现本学科教学特有的价值。

读《重建课堂教学过程观》心得体会读《重建课堂教学过程观》心得体会范文读《重建课堂教学过程观》心得体会范文叶谰教授的《重建课堂教学过程观》引发了我的思考。

让我对一直以来习以为常的做法有了重新认识。

我经常问自己，“这样做，费心费力，我们要让孩子们学会什么？”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。

”随着素质教育的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心。

我们已经开始重视教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，但是在很多时候，我们还是按照事先预设的教学环节完成课堂教学过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的`生命力在课堂中得不到充分的发挥。

如何重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂成为学生展现个性的舞台？叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中的几段文字给我留下深刻的印象：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”“教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来认识，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危险，而是应该以“人”与“人”之间在实践中的交往、即主体间性的模式来认识。

”“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理。

”课堂教学，人的先天素质是不能够改变的，但人的第二天性或第二素质却是可塑的。

作为教师必须懂得如何对人进行施教，懂得如何使素质教育的理念在课堂上获得落实，以完成自己所肩负的使命。

重视教学设计，增强阅读体验，实现育人价值———《重建课堂教学价值观》读后感叶澜教授告诉我们，基础教育中课堂教学的价值观应该实现“教书”和“育人”的统一，“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。

”她认为，教学大纲和教科书主要以客观真理的面目来呈现基础性的知识，割裂了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富复杂联系。

这就要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值，帮助学生获得唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，从而获得多方面的发展。

那么，如何实现学科教学的育人价值呢？新基础教育认为，教师需要在教学设计时对现有的教学内容进行两方面的重组和加工。

第一是把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。

认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。

结构具有较知识点强得多的组织和迁移能力。

教学期望达到的目标不仅是学生对于结构有关的知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活掌握和使用结构的能力。

全国著名语文特级教师王君在处理教材上的一些做法与新基础教育的理念可以说是息息相通，不谋而合。

比如，王君老师十分强调对教材的整合。

她认为：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。

”“教师在使用教材时不能也无法照本宣科，教师具有整合教材的义务和责任。

”整合，可以是单元之内篇目的整合，可以使单元与单元之间的整合，还可以是整册教材之间的整合。

整合，为教师创造性的解读教材打下了基础。

教学内容的整合可以是微观的，如王老师在教学《杜甫诗三首》的时候，看到《望岳》和《春望》题目中都有一个“望”字，就紧扣这个字，着力整合，设计出五问来推进课堂教学。

教学内容的整合可以是中观的。

如教学人教版九年级上册第二十五课的五首诗词：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，便实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。

重塑教育价值观读核心素养导向的课堂教学有感重塑教育价值观：读核心素养导向的课堂教学有感现代社会的教育面临着许多问题，其中之一就是教育价值观的转变。

为了培养学生全面发展和核心素养，越来越多的学校和教师开始将核心素养导向纳入课堂教学。

通过亲身体验，我对这种教学方法有了深刻的体验和认识。

首先，核心素养导向的课堂教学可以提供更广阔的教育空间。

过去，教育更加注重学生的知识传授，而核心素养导向则更注重学生的能力培养。

课堂不再仅仅是教师讲解知识，而是呈现出一种开放、自由的状态。

学生在这种环境下可以更自由地发挥自己的想象力和创造力，注重培养解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力。

其次，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的综合素质。

学生的综合素质不仅仅包括学术能力，还包括语言表达能力、思维能力和人际交往能力等。

通过核心素养导向的课堂教学，学生可以在学科学习的同时培养多种综合素质。

在解决问题的过程中，学生需要运用多种能力和知识，这有助于培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。

另外，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的创新思维。

现代社会对于创新能力的需求越来越大，而传统的课堂教学往往不能满足这一需求。

核心素养导向的课堂教学更加注重学生的主动思考和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并培养学生的创新能力和创造力。

这样的教学方式可以培养学生的独立思考能力，激发学生的创造潜力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

此外，核心素养导向的课堂教学强调以学生为中心。

过去，教师往往扮演着知识的传递者和决策者的角色，学生则是被动接受知识的一方。

而核心素养导向的课堂教学则更注重学生的参与和主动性，学生在学习过程中更加自主地探索、发现和学习。

学生有机会从实际生活中获得启发，培养自己的兴趣，并通过个人的努力和团队合作来解决问题。

这样的学习方式能够激发学生的热情和动力，提高他们的学习积极性和成绩。

总之，核心素养导向的课堂教学是一种值得推广的教学方式。

重建课堂教学价值观在教育领域中，课堂教学价值观的重建是一项至关重要的任务。

面对日新月异的社会发展和科技进步，教育者需要重新思考课堂教学的本质和目的，以适应新的时代需求。

本文将探讨重建课堂教学价值观的必要性，阐述新的价值观体系，并通过实践案例探讨价值观贯彻的方式。

一、重新认识课堂教学价值观1、教育者的价值观：从传授知识到培养能力教育者是课堂教学中的关键角色，他们需要具备新的价值观以适应新时代的需求。

教育者应将教学目标从单纯的知识传授转向培养学生的综合能力，学生的个性发展和实践操作能力。

2、学生的价值观：从被动接受到主动参与学生是课堂教学的主体，他们需要培养新的价值观以适应新的教学目标。

学生应树立主动学习的意识，养成良好的学习习惯，并学会在团队中发挥自己的作用，从被动接受转变为积极参与。

3、教学环境的创造：从单一模式到多元化教学教学环境是影响课堂教学效果的重要因素。

重建课堂教学价值观需要教学环境的创新。

教育者应创造一个充满活力、倡导创新、鼓励参与的教学环境，激发学生的学习兴趣和潜能。

4、评价体系的重构：从单一评价到综合评价评价体系是课堂教学价值观的重要组成部分。

重建课堂教学价值观需要评价体系的改革。

教育者应建立综合评价体系，将学生的知识掌握、技能培养、态度养成等多方面纳入评价范围，以全面了解学生的学习情况。

二、实践探索：以重建课堂教学价值观为指导1、教师树立新的教学观念在实践中，教师需要树立新的教学观念，学生的综合能力培养。

例如，在教授数学课程时，教师除了讲解公式和定理，还应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2、学生养成正确的学习习惯学生需要养成正确的学习习惯，以适应新的教学目标。

例如，学生可以通过预习、复习、小组讨论等方式主动参与到学习过程中，提高自己的自主学习能力。

3、教室营造良好的学习氛围教室是学生学习的主要场所，需要营造出良好的学习氛围。

例如，教室可以设置图书角、学习园地、展示墙等功能区域，以激发学生的学习兴趣和创造力。

叶澜：重建课堂教学价值观“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”是本人在《让课堂充满生命活力》一文中提出的研究任务。

该文中还表明：“我们把教学改革的实践目标定在探究、创造充满活力的课堂教学”。

这里的“我们”是指参与“新基础教育”研究的全体成员。

该项研究始于1994年。

七年多来，我国基础教育改革的实践不断走向深化并越来越清楚地表明：无论是素质教育的全面推进这一总任务，还是近年来十分重视的课程改革这一具体任务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本领域――课堂教学及班级生活。

新基础教育研究自开始之日起，就把实践层面的改革研究聚焦于承担九年义务教育的中小学，并把课堂教学的改革，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与“应试”关系最密切的必修课的课堂教学改革，当作多项改革中的“攻坚战”来打。

七年多来，研究人员坚持每周深入课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教师一起“说课”、“评课”、讨论，反思、学习、再设计、再实践，成了实地现场研究的基本方式。

我们还坚持学期开始时的计划和学期结束后的总结，坚持新基础教育核心学校每学期一次的共同体现场研讨和专题研讨。

正是在这样不间断的和集中的、直面课堂实践的研究过程中，在理论研究与实践研究的交互作用中，不仅教师和学生在课堂上的教学行为与精神面貌发生了趋于研究期望目标的变化，而且作为研究人员的我们，对于深入到教师头脑中、落实在行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，对于教师通过研究性改革实践实现自身变化的过程有了具体地认识，对于课堂教学变革的核心问题也有了更为清晰和深入的体悟。

在这样直面课堂实践的研究过程中，理性的思考，不再飞翔在高空，俯视、指挥着实践，而是浸入探索实践之中，因实践的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践，由实验教师和研究人员共同创生的新型课堂教学和相应的理论也在此研究中初具形态。

因此，我们想用一组文章对七年前自己曾提出的研究任务作一理性回答，也对当今我国乃至世界各国都十分关注的学校课堂教学改革问题的研究作出自己的回答。

重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之一叶澜“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”是本人在《让课堂充满生命活力》一文中提出的研究任务。

该文中还表明：“我们把教学改革的实践目标定在探究、创造充满活力的课堂教学”。

这里的“我们”是指参与“新基础教育”研究的全体成员。

该项研究始于1994年。

七年多来，我国基础教育改革的实践不断走向深化并越来越清楚地表明：无论是素质教育的全面推进这一总任务，还是近年来十分重视的课程改革这一具体任务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本领域――课堂教学及班级生活。

新基础教育研究自开始之日起，就把实践层面的改革研究聚焦于承担九年义务教育的中小学，并把课堂教学的改革，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与“应试”关系最密切的必修课的课堂教学改革，当作多项改革中的“攻坚战”来打。

七年多来，研究人员坚持每周深入课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教师一起“说课”、“评课”、讨论，反思、学习、再设计、再实践，成了实地现场研究的基本方式。

我们还坚持学期开始时的计划和学期结束后的总结，坚持新基础教育核心学校每学期一次的共同体现场研讨和专题研讨。

正是在这样不间断的和集中的、直面课堂实践的研究过程中，在理论研究与实践研究的交互作用中，不仅教师和学生在课堂上的教学行为与精神面貌发生了趋于研究期望目标的变化，而且作为研究人员的我们，对于深入到教师头脑中、落实在行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，对于教师通过研究性改革实践实现自身变化的过程有了具体地认识，对于课堂教学变革的核心问题也有了更为清晰和深入的体悟。

在这样直面课堂实践的研究过程中，理性的思考，不再飞翔在高空，俯视、指挥着实践，而是浸入探索实践之中，因实践的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践，由实验教师和研究人员共同创生的新型课堂教学和相应的理论也在此研究中初具形态。

听张华教授《让教学变成研究----重建课堂教学的方向》有感浣纱小学杨琴张华教授从1919年杜威访问中国开始为我们细致分析了中国课程改革的大致历史过程。

他认为西方“启蒙运动”（18世纪）以后、19世纪末之前，教学以传授外部学科知识为使命；19世纪末、20世纪初以来，教学发生了脱胎换骨的变化或根本转型：教学的本质是合作探究——通过探究学科知识和日常生活而产生教师和学生自己的思想。

教学由“实体”范畴转变为“关系”范畴。

教学是一种“关系”。

又从钱学森之问“我们的学校为什么培养不出杰出的人才？”开始，通过我国和国外教育的比较后他认为只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。

只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。

因此，他提出的教育方案之一：让教学变成研究。

接着，张华教授为我们讲了他在国外听的一堂数学课。

让二年级小朋友计算90—25=？，如果在我国这种小儿科的数学题相信一年级的小朋友只需1分钟就能解决。

但他们的教学却不是这样，老师分别请了几位小朋友上台解题，每一位孩子都有自己的想法。

如：90-20=70 70-5=65；画上90颗五角星，再擦去其中的25颗；画9条方框，1条代表10，擦去其中的2条半……看了让人忍俊不禁，但仔细一想，真让人汗颜，这么简单的问题，孩子可以有那么多的想法，那么在以后漫长的学习过程中，他们还会碰到多少问题啊，他们又会有多少想法啊！这些国外的孩子的创造力和想象力可以无限地发展，尽管他们的考试成绩或许是我们的高，但是相比之下我们的孩子的创造和想象力呢？后来张华教授又高屋建瓴地提出了我国教育存在的危机以及可采取的一些措施，从而提出了“让教学变成研究”的重要性和迫切感。

我是一名一线教师，我很欣赏国外的教学，但在我国要达到这样的水平还值得期待。

作为一名教师，我深知自己肩负着培育下一代的重要使命。

在教育教学工作中，我不断反思，努力提升自己的价值观，以期更好地引导学生健康成长。

以下是我对教师价值观提升的一些心得体会。

一、坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观作为一名教师，首先要坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。

这是做好教育教学工作的前提。

我始终坚信，社会主义是中国的必由之路，我们要为建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而努力奋斗。

在日常工作中，我注重引导学生树立正确的人生观，培养他们热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情怀。

二、热爱教育事业，关爱学生，尊重学生个性教师是教育事业的中坚力量，热爱教育事业是教师最基本的职业道德。

我深知，教育是一项充满挑战和机遇的事业，需要我们用心去经营。

在日常教学中，我始终关爱学生，尊重他们的个性，努力为他们创造一个宽松、和谐的学习环境。

我相信，每个学生都有成才的可能，只要我们用心去引导，他们一定能够健康成长。

三、严谨治学，提高自身素质教师是学生的引路人，自身的素质直接影响到学生的成长。

我深知，要成为一名优秀的教师，必须具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和高尚的师德。

因此，我始终坚持严谨治学，努力提高自身素质。

在教学中，我不断学习新知识、新技能，紧跟时代步伐，努力使自己的教育教学水平不断提高。

四、创新教学方法，激发学生学习兴趣教育教学方法的选择直接影响学生的学习效果。

我深知，创新教学方法是提高教育教学质量的关键。

在日常教学中，我注重培养学生的创新意识和实践能力，努力激发他们的学习兴趣。

我尝试运用多种教学手段，如多媒体、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的综合素质。

五、注重团队协作，共同进步教师是一个团队，只有团结协作，才能共同进步。

我深知，教育教学工作需要全体教师的共同努力。

在日常工作中，我注重与同事沟通交流，互相学习，共同提高。

同时，我也积极参与学校组织的各项活动，为学校的发展贡献自己的力量。

课堂教学价值观教育培训心得课堂教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而价值观教育又是课堂教学中不可或缺的一部分。

通过课堂教学的方式进行价值观教育培训，可以使学生在学习知识的同时，培养正确的价值观念和道德观念，提升他们的综合素质和人文素养。

课堂教学价值观教育培训可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。

在课堂上，教师可以通过讲授一些具有积极价值观的案例，引导学生思考人生的意义和价值，培养他们正确的人生观。

同时，教师还可以通过讲解一些道德准则和道德规范，引导学生树立正确的道德观念和价值观，使他们在成长过程中能够正确判断是非善恶，做出正确的选择。

课堂教学价值观教育培训可以培养学生的社会责任感和公民意识。

在课堂上，教师可以通过组织一些社会实践活动或讲解一些社会热点事件，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。

通过这种方式，学生可以从小学会关心他人，关心社会，培养他们的社会责任感和公民意识，为社会的发展做出自己的贡献。

课堂教学价值观教育培训还可以培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂上，教师可以通过组织一些创新活动或讲解一些创新案例，激发学生的创新思维和创新能力。

通过课堂教学的方式进行价值观教育培训，可以为学生提供一个创新的学习环境，培养他们的创新精神和实践能力，使他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战和问题。

课堂教学价值观教育培训还可以提升学生的综合素质和人文素养。

在课堂上，教师可以通过讲授一些人文知识和人文艺术欣赏，培养学生对人文的热爱和理解。

通过课堂教学的方式进行价值观教育培训，可以为学生提供一个广阔的学习平台，培养他们的综合素质和人文素养，使他们具备更高的文化修养和综合素质。

课堂教学价值观教育培训具有重要的教育意义和实践价值。

通过课堂教学的方式进行价值观教育培训，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和公民意识，提升他们的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质和人文素养。

第一篇价值观再造反思心得《2016党委副书记思想汇报》敬爱的党组织:开展先进性教育活动以来，我认真对照《党章》、新时期共产党员先进性的基本要求和ⅩⅩⅩ局“八个模范”的具体要求，结合向基层和群众所征求到的意见和建议，并按照先进性教育“六查六看”的要求，对自己的思想、工作、作风及廉洁自律等方面的情况进行了深刻剖析，通过结合党组织提出的评议意见，对照个人的党性分析材料，我对所存在的问题进行了深刻的反思，进一步明确了自身的整改措施。

一、不断加强理论学习针对问题注重实用主义，急用先学，不注重全面、系统的学习。

表现为理论知识透支、放松学习，忽视了知识能力的培养再造，学习的自觉性、主动性不强等，不愿挤出时间学，给自己找客观原因，自己放宽了自己，即使有了时间也坐不下来、深不进去。

轻视理论学习，致使理论素养跟不上，把握形势、了解大局不够透彻。

整改目标通过系统、细致、深入地理论学习，逐步成为与ⅩⅩⅩ事业发展相适应，具有较高政治理论素养和开拓创新精神，掌握现代科学文化和管理知识，懂ⅩⅩⅩ、善管理，作风优良的高素质、专业化的高素质领导干部。

具体措施1、积极参加所在局机关第一党支部活动，积极开展批评和自我批评，知无不言、言无不尽，通过开展批评和自我批评，提高认识，改进不足，自我完善。

同时，也通过自身的模范带头作用，激发其它党员同志特别是普通党员参加支部活动的政治热情，从而在ⅩⅩⅩ业务工作中发挥党支部的战斗堡垒作用。

2、建立健全党员联系群众制度。

结合分管科室的工作实际，确立长期联系制度，把走访基层长期坚持下去。

今后要经常了解联系科室的工作，每月至少进行一次专门的访谈活动，及时了解掌握分管业务开展情况以及工作中存在的困难和问题，帮助找问题，想办法。

3、通过广泛开展访谈和调查研究活动，进一步了解基层和群众的真实情况，分析问题原因，总结实践经验，帮助基层和群众切实解决一些实际问题，在注重实效上下功夫。

以上是我个人的整改措施，有不当及不全之处请批评补充。

读《重建课堂教学过程观》心得体会《重建课堂教学过程观》这本书让我深受启发，让我重新审视了传统教学模式下的一些问题，并提出了一种新的教学理念和方法。

我在阅读过程中，对于书中所提出的观点进行了深入的思考和反思，并产生了一些个人的心得体会。

首先，这本书强调了教育的核心是培养学生的自主学习能力。

传统的课堂教学往往以教师为中心，教师在课堂上充当着知识的传授者和学生的评价者的角色。

而《重建课堂教学过程观》提出了一种以学生为中心、培养学生自主探究和合作学习能力的教学理念。

这种理念可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

在这种教学模式下，教师的角色是引导者和组织者，通过设计合理的学习任务和活动，引导学生积极参与，培养学生的思维能力和学习策略。

这种教学模式能够激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。

其次，这本书提出了一种新的教学方法，即探究式学习。

传统的课堂教学往往以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏实践和应用知识的机会。

而探究式学习强调学生应该从实践中发现问题，并通过自主思考和探究解决问题。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

在这种教学模式下，教师的角色是引导者和辅导者，通过设计合理的学习任务和活动，引导学生进行自主学习和探究。

这种教学方法能够培养学生的解决问题的能力和创新思维。

再次，这本书还提出了一种新的评价方式，即学科能力评价。

传统的评价方式往往以考试成绩为主，注重学生的知识掌握程度，而忽略了学生的学科能力的培养。

而学科能力评价强调对学生的综合能力的评价，包括学生的探究能力、合作能力、解决问题的能力等。

这种评价方式能够更准确地评价学生的能力和潜力，激发学生的学习动力。

在这种评价方式下，教师的角色是评价者和指导者，通过综合评价学生的学习过程和学习成果，为学生提供个性化的指导和反馈。

最后，这本书还介绍了一种有效的教学工具和媒体，即信息技术在教学中的应用。

信息技术的不断发展和普及，为教学带来了新的机遇和挑战。

重建课堂教学价值观重建课堂教学价值观近年来，教育界普遍忧虑课堂教学的困境。

作为教育的核心环节，课堂教学的质量直接关系到学生的学业成绩和未来发展。

然而，随着教育环境的变化，传统的课堂教学方式面临着许多挑战，如学生参与度不高、学习动力不足等。

为了重建课堂教学的价值观，我们需要关注以下几个方面。

首先，培养学生的终身学习能力是重建课堂教学价值观的重要方向之一。

在信息爆炸的时代，知识的更新速度极快，学生面临着需要不断学习的现实。

因此，课堂教学应该注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，使他们能够适应未来社会的需求。

其次，注重培养学生的实践能力也是重建课堂教学价值观的重要内容。

目前，许多学校的课堂教学更偏向于以书本知识为主，而缺乏与实际生活相结合的环节。

我们应该注重学生的动手能力和实践操作能力，让他们通过实际操作来巩固所学知识，并且培养实际问题解决能力。

第三，注重培养学生的合作与沟通能力也是课堂教学价值观重建的关键之一。

现代社会注重团队合作，学生需要具备良好的沟通能力和合作精神。

因此，我们应该在课堂教学中注重培养学生的合作与沟通技巧，通过小组合作、团队项目等方式，让学生学会与人合作、共同解决问题。

此外，重建课堂教学价值观还需要注重培养学生的创新思维能力。

如今，创新已成为推动社会发展的重要动力，培养学生的创新素质显得尤为重要。

我们应该鼓励学生表达自己的想法，建立起一个充满创新和探索的课堂氛围。

最后，重建课堂教学价值观需要注重培养学生的价值观。

课堂教学不仅是传授知识，更是育人的过程。

我们应该注重培养学生的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观以及社会责任感。

在课堂教学中，我们可以引导学生思考社会问题，引导他们形成正确的世界观和价值观，从而培养他们的公民意识。

综上所述，重建课堂教学的价值观是当今教育改革的重要任务之一。

要培养学生的终身学习能力、实践能力、合作与沟通能力、创新思维能力以及正确的人生观和价值观。

只有这样，我们才能更好地适应时代的需求，培养具有创造力和社会责任感的新时代人才综上所述，重建课堂教学的价值观对于培养新时代的人才至关重要。

听《课堂教学价值观念重建》有感
今天有一件特别开心的事情，听了一堂非常有价值的讲座，两个半小时从头听到尾没有觉得累，反而觉得很爽。

我听过的讲座不少，很少很少会有这样轻松的感受，先抛开讲的内容不说，我在思考一个问题，郭教授是如何做到吸引我的注意力的，他的内容吗?我不否认但也不全是，因为有的教授内容讲的也很好我却听不了这么长时间，他的教态吗？我承认我很喜欢，但却也不够支撑我长时间听久的原因，他的教学风格?也是极好的，那么为什么会这么吸引我呢?想了半天总结出有可能是因为他把教学内容、教学风格、教态等完美的融合在一起，哪个方面的好的，各个都很欣赏，所以才让我目不转睛。

回到自己这儿，觉得自己有很多不足，得反思下自己，今后该如何做。