重建课堂教学价值观

重建课堂教学价值观摘要：本文提出应重建课堂教学价值观。

这个价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观,需要从单一地传递教科书上表现的现成知识,转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。

它的主要内容为：拓展学科丰富的育人价值;按育人价值实现的需要,重组教学内容;综合设计弹性化的教学内容。

教育活动不可能回避价值问题,这是作者对教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。

从历史来看,每当社会发生重大转型时,人们对教育的批判,往往是从价值批判始,从重新理解教育的价值和目的始,并且以此为依据和出发点,再对现实的教育活动作出更具体的评析,提出新的原则、方案乃至方式方法。

今天,我们正处在这样一个时代。

为此,我们需要与教师一起对教学实践作批判性的反思,找出教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观,理解这种价值观的问题所在;需要与教师一起探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性,进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观,并在教学实践中有意识地、持久地去实现。

1 新教学价值观的核心理念新教学价值观的重建,在理解上还必须从一般整体共通的层次上开始,即重新理解教学在育人中的价值,以及为培养怎样的人服务的问题。

“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科学书上表现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

我们认为,学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段,服务于“育人”这个根本目的。

’教书”与“育人”不是两件事,是一件事的不同方面。

在教学中,教师实际上通过“教书”实现“育人”,为教好书需要先明白育什么样的人。

只注重现成知识传递价值的教师,实际上是在“育”以被动接受、适合、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。

青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望,在这样的课堂教学中常常受压抑,甚至被磨灭。

这种情况不改变,教育将成为防碍社会和个人发展的消极力量。

重建课堂教学价值观——〝新基础教育〞课堂教学革新研讨的实际与实际探求之一叶澜〝研讨课堂教学中师生活动的全部丰厚性、研讨如何开发课堂教学的生命潜力〞是自己在«让课堂充溢生命生机»一文中提出的研讨义务。

该文中还说明：〝我们把教学革新的实际目的定在探求、发明充溢生机的课堂教学〞。

这里的〝我们〞是指参与〝新基础教育〞研讨的全体成员。

该项研讨始于1994年。

七年多来，我国基础教育革新的实际不时走向深化并越来越清楚地说明：无论是素质教育的片面推进这一总义务，还是近年来十分注重的课程革新这一详细义务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本范围――课堂教学及班级生活。

新基础教育研讨自末尾之日起，就把实际层面的革新研讨聚焦于承当九年义务教育的中小学，并把课堂教学的革新，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与〝应试〞关系最亲密的必修课的课堂教学革新，当作多项革新中的〝攻坚战〞来打。

七年多来，研讨人员坚持每周深化课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教员一同〝说课〞、〝评课〞、讨论，反思、学习、再设计、再实际，成了实地现场研讨的基本方式。

我们还坚持学期末尾时的方案和学期完毕后的总结，坚持新基础教育中心学校每学期一次的共同表达场研讨和专题研讨。

正是在这样不连续的和集中的、直面课堂实际的研讨进程中，在实际研讨与实际研讨的交互作用中，不只教员和先生在课堂上的教学行为与肉体相貌发作了趋于研讨希冀目的的变化，而且作为研讨人员的我们，关于深化到教员头脑中、落实内行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，关于教员经过研讨性革新实际完本钱身变化的进程有了详细地看法，关于课堂教学革新的中心效果也有了更为明晰和深化的体悟。

在这样直面课堂实际的研讨进程中，理性的思索，不再飞翔在空中，仰望、指挥着实际，而是浸入探求实际之中，因实际的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育革新实际，由实验教员和研讨人员共同创生的新型课堂教学和相应的实际也在此研讨中初具形状。

新课程与教学价值观的重建第一篇：新课程与教学价值观的重建摘要：新课程的实施需要建立注重人的生命发展的教学价值观，这种价值观认为教学应尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。

与此基本理念相应的是教学过程观、教学内容观、师生观以及教学评价观的重建。

关键词：课程价值观；教学价值观；生命发展；重建新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。

[1]教学是课程实施的主要途径，课程价值观的转变必然要求建立与之相适应的教学价值观。

从目前的教学现状来看，还存在着与新课程价值观相悖的诸多问题，如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容大忠于教材，而缺少创生性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。

教学中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，首先要做的是转变教学只注重知识传递的价值取向，建立新的教学价值观。

根据新课程的价值观和对教学的要求，笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

一、新教学价值观的基本理念（一）尊重生命的独特性每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。

重建课堂教学价值观一、当前我国学校教学实践中生命价值的缺失当前，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传授知识”上。

在教学目标上，对重点、难点、技能、技巧等知识性的东西都写得很清楚，一旦涉及到其它方面时，或简单抽象提及，或几乎每次都用同类的空洞的词语点一下，更多的情况是干脆不写。

在课堂上，教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生牢固掌握知识，考试时不出差错上。

教师在备课时，即使研究学生，学生也只是一个群体性认识，至于个体的差异性很少顾及。

总的来讲，最基本的缺失是对学生作为活的生命体的多方面发展需要的关注。

知识目标和任务成了课堂生活中“看不见的手”，制约着师生的活动。

导致课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂上得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学，教师厌教的因素，连传递知识的价值也得不到完全有效的实现。

二、教学价值观的三重结构1、共通价值观教学价值观，即“对教学在育人中的价值的认识”。

这需要教师回答两个问题：一是“培养什么样的人”；二是“怎样培养人”。

新基础教育提出的核心理念是“从单一地传递现成的知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

”就是说，学科知识在课堂教学中是育人的资源和手段，服务于育人这一根本目的。

教书与育人，不是两件事情，是一件事情的不同方面。

育人并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。

课堂教学的价值包括情感、意志、合作交流、行为习惯等等。

传统的只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。

学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被毁灭。

2、学科教学价值观学科教学价值观，即“对自己所任教学科的具体价值的认识”。

这里要求教师要在共通价值观的指导下，充分实现本学科教学特有的价值。

重建课堂教学价值观——校长45分钟有话说我国著名教育学者肖川在其（办好学校的策略）一书中写到：办好一所学校，需要有三大支柱：一是一个优秀的校长和以他为核心的领导班子——对于学校的领导和治理，首先是教育思想的领导和治理，其次才是行政的领导和治理〔苏霍姆林斯基〕；二是一支高素养的教师队伍——大到国家的教育方针X，小到学校的规章制度，都要靠教师主要通过课堂教学去落实与表达；三是优良的学校文化，包含有为教师的开展和学生的成长所提供的丰富多彩的教育教学活动及丰富的读物。

面对新世纪的教育转型，在新的学校教育的价值观的背景下，今天怎样衡量一所学校的办学质量？有学者认为最重要的指标是：学生的成长度——即每一个学生在原有根底上成长的幅度。

作为校长，要真正关注学生的成长度，就需要有一种高远的追求。

不管是从办好一所学校的策略角度出发，还是从办学质量角度出发，都让我们必须将视角聚焦课堂。

聚焦课堂，首先聚焦在课堂教学价值观重建的认识与实践上。

重建课堂教学价值观——校长45分钟有话说。

一、“重建课堂教学价值观〞因由价值决定方向，观念决定行为。

教育活动不可能回避价值问题。

纵观历史，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，以重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方法方法。

今天，我们正处在这样一个时代——以课程改革为背景的转型时代。

然而，当课程改革进入到学校实践时，透过一节节课，我们看到的是在学科教学领域中，大局部教师对教育价值的选择还停留在“传递知识〞上。

诚然，在课堂教学中，教师实在要关注教学目标是否落实，但是，教师从教材出发制订的关于知识点的教学目标，围绕着知识点的教学设计，并没有很好考虑到学生已有的根底和可能到达的水平，更没有考虑到课堂教学是为了学生思维的进一步开展，所以教师只是关注了学生掌握知识点的情况，而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。

《课堂教学价值观念重建》专题讲座心得
今天凤凰双语小学3楼报告厅，迎来了全国优秀校长、教育部全国园长培训中心特邀讲师郭文祥教授，针对平时出现的课堂问题，为我们金水区凤凰双语小学带来了一场《课堂教学价值观念重建》的讲座，讲座内容干货满满，使我受益匪浅。

通过本次讲座，使我更加感受到在今后的教育教学工作中铭记教学回归课堂，教育回归常识的理念。

明白要提高素质、提高境界，目前视野与境界需要质的提升。

课堂改进需要有价值观念支持的教与学，警惕课堂教学的空壳化，要以文为本，以人为本，切勿盲目、空泛、分离，应该做到价值与行为的统一、理念与实践的统一。

将“为了学生，基于学生，通过学生”这三个核心观念实际运用到教学环节中，真正做到“课堂有价值观念的支持”！。

重视教学设计，增强阅读体验，实现育人价值———《重建课堂教学价值观》读后感叶澜教授告诉我们，基础教育中课堂教学的价值观应该实现“教书”和“育人”的统一，“应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。

”她认为，教学大纲和教科书主要以客观真理的面目来呈现基础性的知识，割裂了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割裂了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富复杂联系。

这就要求教师在进行教学设计时，要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值，帮助学生获得唯有在这个学科的学习中才能获得的经历和体验，从而获得多方面的发展。

那么，如何实现学科教学的育人价值呢？新基础教育认为，教师需要在教学设计时对现有的教学内容进行两方面的重组和加工。

第一是把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。

认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。

结构具有较知识点强得多的组织和迁移能力。

教学期望达到的目标不仅是学生对于结构有关的知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及灵活掌握和使用结构的能力。

全国著名语文特级教师王君在处理教材上的一些做法与新基础教育的理念可以说是息息相通，不谋而合。

比如，王君老师十分强调对教材的整合。

她认为：“没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。

”“教师在使用教材时不能也无法照本宣科，教师具有整合教材的义务和责任。

”整合，可以是单元之内篇目的整合，可以使单元与单元之间的整合，还可以是整册教材之间的整合。

整合，为教师创造性的解读教材打下了基础。

教学内容的整合可以是微观的，如王老师在教学《杜甫诗三首》的时候，看到《望岳》和《春望》题目中都有一个“望”字，就紧扣这个字，着力整合，设计出五问来推进课堂教学。

教学内容的整合可以是中观的。

如教学人教版九年级上册第二十五课的五首诗词：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，便实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。

重建课堂教学价值观在教育领域中，课堂教学价值观的重建是一项至关重要的任务。

面对日新月异的社会发展和科技进步，教育者需要重新思考课堂教学的本质和目的，以适应新的时代需求。

本文将探讨重建课堂教学价值观的必要性，阐述新的价值观体系，并通过实践案例探讨价值观贯彻的方式。

一、重新认识课堂教学价值观1、教育者的价值观：从传授知识到培养能力教育者是课堂教学中的关键角色，他们需要具备新的价值观以适应新时代的需求。

教育者应将教学目标从单纯的知识传授转向培养学生的综合能力，学生的个性发展和实践操作能力。

2、学生的价值观：从被动接受到主动参与学生是课堂教学的主体，他们需要培养新的价值观以适应新的教学目标。

学生应树立主动学习的意识，养成良好的学习习惯，并学会在团队中发挥自己的作用，从被动接受转变为积极参与。

3、教学环境的创造：从单一模式到多元化教学教学环境是影响课堂教学效果的重要因素。

重建课堂教学价值观需要教学环境的创新。

教育者应创造一个充满活力、倡导创新、鼓励参与的教学环境，激发学生的学习兴趣和潜能。

4、评价体系的重构：从单一评价到综合评价评价体系是课堂教学价值观的重要组成部分。

重建课堂教学价值观需要评价体系的改革。

教育者应建立综合评价体系，将学生的知识掌握、技能培养、态度养成等多方面纳入评价范围，以全面了解学生的学习情况。

二、实践探索：以重建课堂教学价值观为指导1、教师树立新的教学观念在实践中，教师需要树立新的教学观念，学生的综合能力培养。

例如，在教授数学课程时，教师除了讲解公式和定理，还应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2、学生养成正确的学习习惯学生需要养成正确的学习习惯，以适应新的教学目标。

例如，学生可以通过预习、复习、小组讨论等方式主动参与到学习过程中，提高自己的自主学习能力。

3、教室营造良好的学习氛围教室是学生学习的主要场所，需要营造出良好的学习氛围。

例如，教室可以设置图书角、学习园地、展示墙等功能区域，以激发学生的学习兴趣和创造力。

重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之一叶澜“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”是本人在《让课堂充满生命活力》一文中提出的研究任务。

该文中还表明：“我们把教学改革的实践目标定在探究、创造充满活力的课堂教学”。

这里的“我们”是指参与“新基础教育”研究的全体成员。

该项研究始于1994年。

七年多来，我国基础教育改革的实践不断走向深化并越来越清楚地表明：无论是素质教育的全面推进这一总任务，还是近年来十分重视的课程改革这一具体任务的真正落实，都不能不进入到学校活动的最基本领域――课堂教学及班级生活。

新基础教育研究自开始之日起，就把实践层面的改革研究聚焦于承担九年义务教育的中小学，并把课堂教学的改革，尤其是语文、数学、外语等占学校教学课时最多，与“应试”关系最密切的必修课的课堂教学改革，当作多项改革中的“攻坚战”来打。

七年多来，研究人员坚持每周深入课堂听课，坚持课后一次又一次地与实验教师一起“说课”、“评课”、讨论，反思、学习、再设计、再实践，成了实地现场研究的基本方式。

我们还坚持学期开始时的计划和学期结束后的总结，坚持新基础教育核心学校每学期一次的共同体现场研讨和专题研讨。

正是在这样不间断的和集中的、直面课堂实践的研究过程中，在理论研究与实践研究的交互作用中，不仅教师和学生在课堂上的教学行为与精神面貌发生了趋于研究期望目标的变化，而且作为研究人员的我们，对于深入到教师头脑中、落实在行为上的传统教学观的顽症有了深切地感受，对于教师通过研究性改革实践实现自身变化的过程有了具体地认识，对于课堂教学变革的核心问题也有了更为清晰和深入的体悟。

在这样直面课堂实践的研究过程中，理性的思考，不再飞翔在高空，俯视、指挥着实践，而是浸入探索实践之中，因实践的滋养而生而长。

一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践，由实验教师和研究人员共同创生的新型课堂教学和相应的理论也在此研究中初具形态。

《重建课堂教学价值观》读后感最近一段时间，我又拜读了叶澜教育的三篇关于《重建课堂教学价值观》的文章，使我对新基础教育的理念又有了进一步的认识和提高。

下面就这一段时间的学习谈几点初步的体会。

一、掌握新教学价值观的核心理念和价值。

新教学价值观的重建，在认识上还必须从一般共通的层次上开始，即重新认识教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。

“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面，我们教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。

新基础教育主张把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值。

这就要求我们在教育的一切活动中都要体现这一价值。

二、掌握全新的教学方案设计。

新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析，对可能的期望发展分析的基础上。

目标有“弹性区间”这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

三、掌握按育人价值实现的需要，重组教学内容。

新基础教育理念认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构。

将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，必须实现三个方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界，成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。

教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认知领域，并把注意力以研究教学内容转向学生的前在状态，潜在状态，生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。

新基础教育理念给我们提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。

”这是要求我们应去研究“如何还”，为此，新基础教育理念为我们指出了“五还”，即：还主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”、“评价权”，另外，在课堂“活”起的同时，更要把握有效和高质量。

重建课堂教学价值观一、本文概述《重建课堂教学价值观》这篇文章旨在深入探讨和反思当前课堂教学价值观的问题，并提出一系列建议以推动其重建。

课堂教学作为教育过程中的核心环节，其价值观直接影响着学生的学习效果和教育质量。

然而，随着社会和教育理念的不断进步，传统的课堂教学价值观已经不能完全适应现代教育的需求。

因此，我们需要重新审视和调整课堂教学价值观，以更好地适应当前社会的变化和学生的个性化需求。

本文将首先分析当前课堂教学价值观存在的问题，然后探讨重建课堂教学价值观的必要性和重要性，最后提出具体的建议和措施，以期对课堂教学改革提供有益的参考。

二、课堂教学价值观的内涵与演变课堂教学价值观是教育价值观在课堂教学中的具体体现，它反映了教育者对于课堂教学目标、内容、方法和评价等方面的基本看法和价值取向。

随着社会的发展和教育改革的深入，课堂教学价值观也在不断地演变。

传统的课堂教学价值观往往注重知识的灌输和应试技能的培养，强调教师的权威和主导地位，忽视了学生的主体性和创造性。

然而，随着教育理念的不断更新，现代课堂教学价值观开始关注学生的全面发展，注重培养学生的批判性思维、创新精神和实践能力，强调学生的主体性和参与性。

在现代课堂教学价值观中，知识不再是单一的、静态的，而是多元的、动态的。

教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

学生也不再是被动地接受知识，而是主动地探索、发现和创新。

这种转变不仅体现在课堂教学的内容和方法上，也体现在课堂教学的评价上。

现代课堂教学评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而是更加注重学生的综合素质和全面发展，关注学生的情感、态度和价值观的培养。

未来，随着教育技术的不断发展和教育理念的进一步更新，课堂教学价值观还将继续演变。

未来课堂教学将更加注重个性化、多元化和智能化，关注学生的个性化需求和学习特点，提供多样化的学习资源和学习方式，利用等先进技术提升教学效果和质量。

未来课堂教学也将更加注重跨学科学习和实践能力的培养，以适应社会发展和科技进步的需要。

重塑教育价值观读核心素养导向的课堂教学有感重塑教育价值观：读核心素养导向的课堂教学有感现代社会的教育面临着许多问题，其中之一就是教育价值观的转变。

为了培养学生全面发展和核心素养，越来越多的学校和教师开始将核心素养导向纳入课堂教学。

通过亲身体验，我对这种教学方法有了深刻的体验和认识。

首先，核心素养导向的课堂教学可以提供更广阔的教育空间。

过去，教育更加注重学生的知识传授，而核心素养导向则更注重学生的能力培养。

课堂不再仅仅是教师讲解知识，而是呈现出一种开放、自由的状态。

学生在这种环境下可以更自由地发挥自己的想象力和创造力，注重培养解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力。

其次，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的综合素质。

学生的综合素质不仅仅包括学术能力，还包括语言表达能力、思维能力和人际交往能力等。

通过核心素养导向的课堂教学，学生可以在学科学习的同时培养多种综合素质。

在解决问题的过程中，学生需要运用多种能力和知识，这有助于培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。

另外，核心素养导向的课堂教学注重培养学生的创新思维。

现代社会对于创新能力的需求越来越大，而传统的课堂教学往往不能满足这一需求。

核心素养导向的课堂教学更加注重学生的主动思考和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并培养学生的创新能力和创造力。

这样的教学方式可以培养学生的独立思考能力，激发学生的创造潜力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

此外，核心素养导向的课堂教学强调以学生为中心。

过去，教师往往扮演着知识的传递者和决策者的角色，学生则是被动接受知识的一方。

而核心素养导向的课堂教学则更注重学生的参与和主动性，学生在学习过程中更加自主地探索、发现和学习。

学生有机会从实际生活中获得启发，培养自己的兴趣，并通过个人的努力和团队合作来解决问题。

这样的学习方式能够激发学生的热情和动力，提高他们的学习积极性和成绩。

总之，核心素养导向的课堂教学是一种值得推广的教学方式。

现代教育重塑学校文化与教育价值观现代社会对教育的需求与变革，使得学校文化和教育价值观的重塑成为不可忽视的问题。

学校作为教育的重要场所，承载着培养人才、传承文化、塑造社会价值观的重要责任。

因此，如何适应现代社会的需求，重塑学校文化和教育价值观，成为了亟待解决的课题。

一、现代社会对学校文化的需求在现代社会，学校文化必须与时俱进，紧跟时代潮流，满足社会对教育的需求。

首先，学校文化需要注重培养学生的创新思维和实践能力。

创新是推动社会进步的关键，学校应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们勇于探索、尝试新的事物。

其次，学校文化需要关注全面发展。

学校不仅仅是知识的传授者，更应该注重学生的身心健康、人格培养和社会责任感的培养。

最后，学校文化需要具有包容性和多元性。

学校应该尊重不同的文化背景和个体差异，提供一个多元化和包容性的学习环境。

二、现代社会对教育价值观的需求教育价值观是塑造社会风貌和培养人才的关键。

现代社会对教育价值观的需求主要体现在以下几个方面。

首先，培养全面发展的人才。

现代社会需要的人才不仅要有扎实的学术能力，还要具备创新思维、团队合作和社会责任感等素养。

其次，培养具有社会责任感和公民意识的人才。

现代社会面临着环境污染、资源匮乏等许多问题，学校应该培养学生具备环境保护意识、公民责任感和社会参与能力的人才。

最后，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。

随着全球化的加深，学校应该培养学生具备国际视野和跨文化交流能力，适应国际交流合作的需求。

三、重塑学校文化与教育价值观的策略为了满足现代社会对学校文化和教育价值观的需求，需要采取一系列的策略来进行重塑。

首先，学校应该积极推进教育改革，更新教育理念和教育方式。

通过改革，引入新的教育理念和方法，提升教育教学质量，培养学生的综合素质。

其次，学校应该加强师资队伍建设，提升教师的教育水平和教学能力。

只有教师具备了先进的教育思想和教学技能，才能够有效地塑造学生的文化和价值观。

重建课堂教学价值观一、问题与任务教育活动不可能回避价值问题，这是笔者对教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。

从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始，从重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点，再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。

今天，我们正处在这样一个时代。

“新基础教育”研究①也是以对当代中国社会发展和教育价值观变革的探讨为起点的。

②然而，当改革研究进入到学校实践时，透过一节节课，我们（指参与“新基础教育研究”的全体成员）看到的是在学科教学领域中，大部分教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上，其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧，甚至能力和智力的发展，但大多仅为点缀。

至于认识范围以外的目标则更少涉及。

有趣的是，这种价值观不是表现为教师在写文章或理论学习时发表的言论；而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。

通常，在教学目标上，被规定得清楚而明白的，大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”，需要掌握的“技能”、“技巧”，其他的方面或简单、抽象提及，或几乎每次都用类似的空洞词语点一下，更多的情况是干脆不写。

在课堂上，认真负责的教师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生能牢固掌握知识，考试时不出差错。

总之，被教师抽象地谈论着的教学价值观与他们在教学实践中奉行的价值观并非一致，而且相差甚远。

指出这一现象，并不是要指责教师言行不一，而是说明在改革研究中我们深切地感受到，教学改革观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。

只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。

为此，我们需要与教师一起对教学实践作批判性的反思，找出教学行为、言语背后深藏而实存的教学价值观，认识这种价值观的问题所在；需要与教师一起探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性，进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现。

教育改革重塑学校教育价值观近年来，教育改革已经成为社会的热点话题。

在这个信息时代，我们面临着全新的教育挑战和机遇。

传统的学校教育模式已经不能满足当代学生成长的需要，因此，重塑学校教育价值观变得尤为迫切。

本文将探讨教育改革对学校教育价值观的重塑作用，并分析其中的影响与意义。

一、价值观的定义及重要性学校教育价值观是学校内部所有成员共同秉持的信念和行为准则。

它是学校发展的核心，直接影响学生的思想、道德、品格和行为习惯的形成。

对于形塑学生积极向上的人生态度和价值观，促进社会和谐发展具有重要的意义。

二、教育改革对学校教育价值观的重塑1. 推动素质教育理念的深入发展教育改革提倡以培养学生综合素质为中心，这就要求学校教育价值观不再以单一的知识传授为导向，而是更加注重培养学生的综合能力、创新精神和团队协作能力。

这对学校教育价值观提出了新的要求，需要更加注重学生的品德培养、人文关怀以及学科交叉和综合能力的培养。

2. 引领科技与教育的融合发展教育改革倡导利用现代科技手段改善教学效果，这为学校教育价值观的重塑提供了新的契机。

学校需要重视信息技术的应用，通过引进智能化教育设备和教育软件，创造更为开放、灵活和多样化的教学环境。

这种改变将塑造学生积极探究、自主学习的教育理念，从而重塑学校教育价值观。

3. 强化学生创新创业教育面对社会快速发展和不断变化的工作环境，教育改革提倡培养学生的创新能力和创业精神。

学校教育价值观的重塑需要适应这一需求，加强创新创业教育的内容和实践，培养学生的创新思维和实践能力，从而为学生成长与发展提供更多元化的发展选择。

三、教育改革对学校教育价值观的影响与意义1. 培养综合素质强的新一代人才教育改革重塑学校教育价值观的目标是培养具有创新意识和实践能力的新一代人才，适应未来社会的发展需求。

这不仅能够提高学生的就业竞争力，也有助于促进社会的经济繁荣和科技进步。

2. 培养积极向上的价值观念教育改革通过引入新的教育理念和方法，能够培养学生积极向上的人生态度和价值观。