课堂教学改革的理论与实践探究

重建课堂教学过程观新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二一、本文概述本文旨在深入探讨“新基础教育”背景下课堂教学改革的理论与实践。

通过对当前课堂教学过程观的反思，我们提出重建课堂教学过程观的必要性，以期在新基础教育理念的指导下，实现课堂教学的高效、优质发展。

本文将从理论层面分析课堂教学改革的必要性，同时结合实践案例，探究课堂教学改革的具体实施路径和效果评估，以期为我国基础教育改革提供有益的参考和启示。

我们将首先概述新基础教育理念的核心内容，阐述其对课堂教学过程观的影响。

在此基础上，我们将分析传统课堂教学过程观存在的问题和不足，以及这些问题如何影响教学效果和学生发展。

接着，我们将提出重建课堂教学过程观的具体思路和方法，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革与创新。

本文还将关注课堂教学改革在实践中的应用情况。

我们将通过案例研究的方法，分析一些成功实施课堂教学改革的学校或教师的经验做法，总结其成功经验和不足之处，并提出相应的改进建议。

我们也将对课堂教学改革的效果进行评估，以客观的数据和事实为依据，证明课堂教学改革的有效性和可行性。

本文将对未来课堂教学改革的发展方向进行展望，探讨如何在新基础教育理念的指导下，进一步推动课堂教学改革的深入发展，实现教育现代化和教育强国的目标。

通过本文的研究和探讨，我们期望能为我国基础教育改革提供有益的参考和启示，推动教育教学质量的不断提升和学生全面发展的实现。

二、新基础教育理念及其在课堂教学改革中的价值随着社会的快速发展和科技的日新月异，我们的基础教育理念也在不断地更新和深化。

新基础教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，旨在构建一个充满活力、开放、包容、互动的学习环境。

新基础教育理念在课堂教学改革中具有极高的价值。

它推动了课堂教学模式的转变。

传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和主动性的发挥。

思维型课堂教学的理论与实践随着教育的不断发展，人们越来越课堂教学中的思维培养。

思维型课堂教学作为一种新型的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。

本文将探讨思维型课堂教学的理论与实践，以期为教育工作者提供一些有益的启示。

（1）以学生为中心：传统课堂教学往往以教师为中心，而思维型课堂教学则强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。

（2）注重思维能力培养：思维型课堂教学注重培养学生的思维能力，包括分析、综合、比较、抽象和概括等能力。

（3）问题解决能力：通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的问题解决能力。

（4）创新能力：思维型课堂教学鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决方案，培养学生的创新能力。

为了实现上述特点，思维型课堂教学对教师和学生都有一定的要求：（1）教师方面：教师需要具备良好的思维能力和创新精神，能够设计出具有思考价值的问题和活动，同时还需要具备良好的组织能力和应变能力，以应对课堂中的不同情况。

（2）学生方面：学生需要积极参与课堂活动，发挥自己的主体作用，同时需要具备良好的自主学习能力和合作精神，以适应不同的学习情境。

在数学课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

例如，在教授“三角形面积公式”时，教师可以让学生自己动手制作三角形模型，通过拼接和组合的方式，引导学生发现三角形的面积公式，并理解其背后的数学思想。

这种教学方式不仅让学生掌握了三角形面积公式，还培养了学生的动手能力和思维能力。

在语文课堂中，教师可以运用思维型教学的方法，培养学生的阅读理解能力和写作能力。

例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以先让学生阅读文章，并提出一些具有思考价值的问题，如“文章中的荷塘有什么特点？”、“作者描写荷塘时的心情是怎样的？”等。

然后让学生进行小组讨论，深入分析文章的内容和思想，最后进行写作练习，描述自己心目中的荷塘景色。

[转载]高效课堂的理论与实践（一）高效课堂的理论与实践（一）第一章高效课堂理论解读第一节高效课堂的内涵和外延高效课堂理念是在新课改推进过程中，继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。

要弄清高效课堂的内涵和外延，首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。

高效课堂理念中的“高效”，既不是在单位时间内让学生学到较多的知识，也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数，而是指通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。

因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。

所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。

所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。

目前，在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。

江苏省泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。

所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。

所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。

所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验，还学生学习主体地位，给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。

教师则退到了后台，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充的方式进行后教。

一、引言随着我国教育事业的不断发展，创新教育理念深入人心，课堂教学改革也成为了教育界的热点话题。

作为教育工作者，我们深知创新课堂教学的重要性，它不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新精神和实践能力。

本文将结合我在创新课堂教学中的实践，谈谈我的心得体会。

二、创新课堂教学的意义1. 提高学生学习兴趣传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和探究。

而创新课堂教学则强调学生的主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 培养学生的创新精神创新课堂教学注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生敢于质疑、善于思考，从而培养学生的创新精神。

3. 提高学生的实践能力创新课堂教学强调理论与实践相结合，通过开展各种实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

4. 促进教师专业发展创新课堂教学要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的专业素养，从而实现教师的专业发展。

三、创新课堂教学的实践1. 创设情境，激发兴趣在课堂教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的图片和音乐，让学生身临其境地感受草原的美丽。

2. 互动教学，培养学生的创新精神在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。

例如，在教授《皇帝的新装》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演中理解故事内涵，培养学生的创新精神。

3. 多元化教学方法，提高学生的实践能力在课堂教学中，教师应采用多元化的教学方法，如案例教学、小组合作、探究式学习等，让学生在实践中掌握知识。

例如，在教授《电路》一课时，教师可以组织学生进行电路实验，让学生亲手搭建电路，提高学生的实践能力。

4. 注重评价，激发学生的学习动力在创新课堂教学中，教师应注重评价，及时反馈学生的学习情况，激发学生的学习动力。

例如，在课堂提问环节，教师可以给予学生积极的评价，鼓励学生勇于发言。

重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二在新时代背景下，“新基础教育”课堂教学改革已成为教育发展的重要议题。

这种改革提倡以学生为中心，建立积极互动、探究式的教学模式，旨在培养学生的创新思维和终身学习能力。

本文将就“新基础教育”课堂教学过程观的重建进行理论与实践的探讨，并探索其对学生学业发展的积极影响。

“新基础教育”课堂教学改革强调课堂教学的过程与结果并重。

过去，教学过程主要以教师为主导，学生被动接受知识灌输。

而现在，课堂教学过程应该更加注重激发学生的学习热情和主动性，以促进他们的学习兴趣和学习动力。

重建课堂教学过程观要求教师转变角色，成为学习的引导者和组织者，而非传统的“知识传授者”。

教师应该帮助学生建立积极的学习态度和学习习惯，引导学生积极参与课堂活动，通过互动探究的方式进行学习。

在实践中，重建课堂教学过程观可以通过多种方法来实现。

首先是教学内容的优化。

在课堂教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求，选择符合学生能力发展的内容，并通过设置情境、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲。

其次是教学方法的转变。

在传统的课堂教学中，老师通常是单向传授知识，而对于“新基础教育”课堂教学改革来说，教师应该更注重学生的参与和合作。

例如，采用小组讨论、问题解决、实验探究等方式，鼓励学生积极思考和交流。

同时，教师还应注重学生的学习效果评价，通过观察、讨论和作业检查等方式，及时反馈学生的学习情况，帮助他们建立正确的学习认知，提高学习效果。

重建课堂教学过程观不仅对学生的学习发展具有深远的影响，也对教师的专业发展提出了更高要求。

对学生而言，这种改革可以激发他们的学习热情和主动性，培养他们的创新思维和问题解决能力。

通过积极互动、探究式的教学模式，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养批判性思维和团队协作能力。

同时，学生还可以提升自主学习和终身学习的能力，为未来发展打下坚实基础。

第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的主阵地，其理念和实践研究显得尤为重要。

本文从课堂教学理念出发，结合当前教育改革背景，对课堂教学实践进行深入研究，旨在为提高课堂教学质量提供理论依据和实践指导。

一、引言课堂教学是学校教育的主要形式，是学生获取知识、发展能力、形成素质的重要途径。

课堂教学理念是指导教师进行教学活动的思想观念，直接影响着课堂教学的效果。

本文从课堂教学理念出发，探讨其在实践中的应用，以期为我国课堂教学改革提供参考。

二、课堂教学理念1. 以学生为本以学生为本是现代课堂教学的核心理念，强调教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 素质教育素质教育是课堂教学的重要目标，要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和审美素质。

3. 合作学习合作学习强调学生在学习过程中相互合作、相互支持，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 信息技术与课堂教学融合信息技术与课堂教学融合是当前教育改革的重要方向，要求教师善于运用信息技术手段，提高课堂教学效率和质量。

三、课堂教学实践研究1. 教学设计教学设计是课堂教学的基础，要求教师根据学生的认知特点、教学目标、教学内容等，科学合理地安排教学过程。

（1）明确教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教师应确保教学目标具有明确性、可操作性。

（2）优化教学内容：教师应结合学生的认知水平和兴趣爱好，精选教学内容，使之贴近学生的生活实际。

（3）创新教学方法：教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。

2. 教学实施教学实施是课堂教学的关键环节，要求教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（1）创设良好的教学氛围：教师应营造宽松、和谐的教学氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。

（2）关注学生的个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。

宏观经济学课堂教学改革的探索和实践宏观经济学作为经济学中的一门主要学科，主要研究经济系统的总体运行规律，对于理解宏观经济运行机制，促进经济发展具有重要的作用。

然而，传统的宏观经济学课堂教学方式已经不能满足现代社会经济发展的需求，需要进行改革和创新，使其更好地适应经济发展需求。

一、宏观经济学课堂教学现状与问题目前，宏观经济学课堂教学主要采取的是内容重而理论分析重的教学方式，以经典的宏观经济学理论体系为主要思想基础，从需求和供给两个方面对总体经济现象进行分析，但该方式存在着以下问题。

1、知识点杂乱、学习难度高传统的宏观经济学教育体系由于具有较高的抽象性和理论性，在知识点的学习上，学生很难将理论知识与实际经济现象进行联系，同时，宏观经济学的学习需要先掌握一定数量的数学、统计等知识点，对广大的学生而言，学习难度较高。

2、缺乏实践经验与案例分析宏观经济学课堂教学缺乏与实际情形相结合的实践经验，在宏观经济运行机理的学习上，往往停留在对经典理论的呈现上，但与实际情形相比较，仅具有有限的参考价值，同时也限制了学生的实践能力的提升。

3、理论知识割裂现实生活传统的宏观经济学理论往往割裂现实生活，并不能很好地与现代社会经济现象相融合。

目前，全球化趋势和新技术的发展对宏观经济学教育产生了较大的影响，需要改变传统的教学方式，适应经济发展的需求来创新教育体系。

在这种情况下，如何进行宏观经济学课堂教学改革是当前教育领域的一个重要话题。

二、宏观经济学课堂教学改革探索针对上述宏观经济学教学存在的问题，需要进行探索和创新，改革传统的课堂教学方式，以更好地培养学生的实践能力，并提高学生的学习兴趣。

1、建立案例教学和实践活动针对传统宏观经济学教育体系的知识枯燥和学习难度大等问题，可以加入案例教学和实践活动，提高学生对学习内容的理解，同时提高学生的实践能力。

案例教学可以让学生更好地理解宏观经济学的经典理论，并建立学生对实际情形的敏感度，以真实案例为例能够使学生更好地理解理论知识。

我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究一、概述随着我国教育改革的不断深化，体育教学作为学校教育的重要组成部分，日益受到社会各界的关注。

中小学体育课堂教学设计作为体育教学的基础环节，对于提高体育教学质量、促进学生身心健康具有重要意义。

本文旨在对我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践进行深入研究，以期为优化体育课堂教学、提升体育教学水平提供有益参考。

本文将对中小学体育课堂教学设计的理论基础进行梳理，包括教学设计的基本概念、原则和方法等。

在此基础上，结合我国中小学体育教学的实际情况，分析当前体育课堂教学设计存在的问题和不足，探讨如何根据教育改革的要求和学生的身心发展规律，科学、合理地进行体育课堂教学设计。

本文将重点探讨中小学体育课堂教学设计的实践策略。

从教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等方面，提出一系列具体的、可操作的设计建议。

这些建议旨在帮助广大体育教师更好地理解和掌握体育课堂教学设计的核心要素，提升他们的教学设计能力和教学实施水平。

本文还将对中小学体育课堂教学设计的实施效果进行评估，以检验其在实际教学中的应用价值和效果。

通过收集和分析相关数据，了解学生对体育课堂教学的满意度、教师的教学效果以及学生的身心健康状况等，为进一步完善体育课堂教学设计提供有力支持。

1.1 研究背景与意义随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，我国中小学体育教育作为全面发展教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

体育教育不仅关乎学生身体素质的提升，更是培养学生团队协作、竞技精神、创新能力等多元智能的重要途径。

当前我国中小学体育课堂教学设计仍存在诸多不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等问题，这些问题严重影响了体育教学效果和学生的全面发展。

本研究旨在深入探讨我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践，以期为提升体育教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考。

通过对体育课堂教学设计的研究，不仅可以丰富和完善体育教学理论体系，为体育教师提供科学、系统的教学指导，还可以有效改善体育课堂教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而全面提升中小学体育教学质量。

2024年数学课堂教学改革总结
在2024年，数学课堂教学经历了一次重要的改革。

以下是对这次改革的总结：
1. 强调理论与实践的结合：在2024年，数学课堂教学强调理论知识与实际问题的结合。

不仅仅注重学生记忆和理解概念和定理，还强调培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。

教师通过引导学生分析和解决真实的数学问题，培养学生的实际应用能力。

2. 推广技术工具和软件的应用：在2024年，数学课堂广泛使用各种技术工具和软件来辅助教学。

例如，使用计算软件进行计算和绘图，使用数学建模软件解决实际问题，使用在线学习平台进行自主学习和互动学习等。

这些技术工具和软件的应用，使得数学课堂教学更加生动、直观和灵活。

3. 强化合作学习和探究学习：在2024年，数学课堂注重学生间的合作学习和探究学习。

教师鼓励学生们自主探究问题，并鼓励他们通过讨论和合作解决问题。

学生们在合作学习中互相促进，共同探索数学的奥秘，培养彼此的思维能力和解决问题的能力。

4. 引入项目学习和实践活动：在2024年，数学课堂引入了更多的项目学习和实践活动。

教师组织学生们进行小组或个人项目，让学生们通过解决实际问题或设计数学模型来学习数学知识。

这样的项目学习和实践活动，不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的团队合作和创新能力。

总之，2024年的数学课堂教学改革注重理论与实践的结合，推广技术工具和软件的应用，强化合作学习和探究学习，引入项目学习和
实践活动。

这些改革使得数学课堂教学更加有趣、有效，培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。

山东省“十二五”教育科研规划课题“思维课堂”构建的理论与实践研究实施方案一、课题的提出国家的希望在人才，人才的希望在教育，会思考应该是人才的重要标志。

面对新的形势，教育肩负着培养“面向现代化、面向世界、面向未来”的参与世界竞争的创新人才的重任，要培养创新型人才，首先要培养学生良好的思维品质，让学生善于思考，学会思考，因此，在学生学习中如何培养良好的思维品质，这应该是教育的一项重要任务。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份智慧的行囊，而主要应该获得多方面的学习能力，学会思考。

”从当今教育现状来看，有许多老师在教学中只局限于知识的传授而忽视了学生能力的发展，特别是思维能力的发展。

在实际教学中，不能针对学生的实际情况应用科学的教学策略，他们往往把眼睛紧紧盯在了分数上，违背学生的身心发展规律，运用题海战术，加班加点，强教强压，许多学生变成了干枯的题袋子，成了知识半人，教育失去了应有的活力和魅力，不但导致了学生厌学，更严重影响了学生的全面发展。

学习活动的核心是思维活动，可以说学习的本质就是思维。

培养和改善学生的思维品质，不仅能促进学生取得优异的学习成绩，更应能够开启智慧、激活潜能、发展个性。

但在实际教学中，很多教师只追求教学结果，很少关注学生的学习活动，更看不到蕴藏在学习活动中的思维活动。

可以说，思维活动和思维品质不在教师教学的视阈之内,因而严重影响了学生的发展。

因此，在教学中运用科学的教学策略，培养学生良好的思维品质，特别是以课堂教学为主阵地，构建“思维课堂”，对于培养“思维型”创新人才具有重要的现实意义。

二、课题的界定与研究依据(一)课题的界定“思维课堂”是指以发展学生思维能力为目标，以培养学生良好思维品质为主线的课堂。

它应立足课堂，以发展学生思维为先，加强学生良好思维品质的培养，优化学生的思维过程，实现高效学生的学习。

思维活动是课堂教学中师生的核心活动。

（二）课题研究的理论依据现代思维理论非常丰富，如心理学、教育学、信息论、系统论及传统思维理论等都为本课题的研究提供了坚实的理论依据。

济宁市教育科学规划课题实施方案课题类别A1济宁市教育科学规划课题重点课题学科分类高级中学学科课题名称高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究课题负责人颜秉鑫负责人所在单位微山县第一中学填表日期二00六年十二月《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》课题实施方案》一、课程名称：《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》二、课题提出：1、课题提出的背景：随着高中新课程改革的不断深入，全新的课程理念和学科教育理念对高中教学带来了深刻影响，新课程要求变传统的教师教、学生学的模式为教师指导下的学生的自主、探究、合作的学习模式。

2、课题研究的目的、意义及价值在新课程理念的指引下，落实教师在课堂教学中角色行为的转变，致力于学生学习方式的彻底变革，以实现新课标理念的教育教学要求。

通过研究和实验，教师发表有价值的论文和实验报告，寻求一条简约的实施素质教育的途径，为探求学科教学的新模式新方法积累理论基础。

从实践价值看也有利于提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习观念。

3、完成课题的条件分析：课题组负责人颜秉鑫，校教务主任，主管学校教学工作，是我省高级教师，大学学历，长期处于教育教学工作第一线，是我县学科中心组成员，中国教育学会教学会会员，市级先进个人。

其他参与者均是学校中青年一线教师，年富力强具有创新和钻研精神，多数为各学科骨干教师或学科带头人，具备一定的教育教学、教科改经验。

大部分参与者获得过市县教学能手、优质课执教者称号，在国家、省市级报刊公开发表教育论文、参与或与他人合著论著。

各位参与者教育教学成绩突出，部分教师长期担任高三毕业班教学工作。

因此，从课题参与者的知识水平、年龄结构到教科研能力，我们课题组都有较大的合理性、优越性，能够胜任所申报课题的研究。

三、指导思想：在新课改全面推选的形势下，课程内容和结构，教学模式亟需变革，为了适应新课改的发展需要，我们将以全面推进素质教育为指导思想，以新课程改革为理念，以构建主义理论为依据，以《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》为课题进行研究。

构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。

我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。

一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。

回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。

另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。

学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。

把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。

学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。

读教学理论与理论心得体会〔共4篇〕第1篇：读《有效教学的理论和理论》心得体会读《有效教学的理论和理论》心得体会老师：滕召新在新课程改革的背景下，要求我们老师要不断学习，终身学习。

用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。

十余年的教学生涯，让我感受到作为一名老师的快乐，同时也领悟到要一名老师成功的真谛——走近书本。

老师的快乐，来自读书，老师的成长，于读书。

特别是在上学期小继教学中，学习了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与理论》，为我的课堂教学又一次指明了方向。

《有效教学的理论与理论》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到理论，从理论到改良，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联络实际，列举了课堂教学中应如何进展有效教学的设创立和谐的师生关系，更好地进展有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。

通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在施行的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会：一、在教学中要培养学生的自学才能。

课前学生对所学知识进展先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己英勇的去承当。

通过自学才能的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。

二、建立良好的和谐的师生关系。

共同配合下完成。

建立良好的和谐的师生关系，我觉得老师应好心地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与开展，让他们感受到老师的爱。

同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克制困难，获得成功。

这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的气氛中得以施行。

三、擅长发现和总结。

《有效教学的理论和理论》一书，是他在教学理论中发现和总结而成的。

我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。

“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”三结合的研究方法，对五步教学进行实验研究第一阶段:准备阶段(2017.4～2017.5)1.邀请专家做专题讲座。

邀请市教研室副主任冷水良同志在全校范围内做“如何开展课题研究”专题报告，让各位老师知道“为什么”进行课题研究，知道“怎样”进行课题研究，统一教师的思想，为教师提供课题研究的方法，便于课题研究的有序实施。

2.学习相关理论。

为教师编印“先学后教”、“少教多学”理论，同时召开专题学习宣传杜郎口中学、水威中学课堂教学改革的成功经验，安排全体教师观摩辛店中学“6+1”课堂教学模式，既为教师提供研究方法，又增强教师课堂改革的信心。

3.讨论、制订课题方案。

按自主自愿的原则，成立课题实验小组，安排有科研意识强、科研能力较好的老师组合课题组成员。

结合当前课堂教学中存在的问题，集体交流制定实验方案，并对课题方案进行论证，上交市教研室。

第二阶段:实施阶段(2017.6-2017.12)1.实行学习制度。

由课题组崔欢老师负责，每月为各位老师编印相关学习资料，一年以来先后为全体教师编印学习资料近20期，学习重点是“尝试教学法”理论、全国知名学校改革的成功经验，以及延水胜校长的相关论文。

2.启动教师全员培训计划。

从课题准备阶段以来，我们实施了全体教师培训计划，计划三年一轮全员出外培训。

仅2011-2012年就安排20 27师进行交流探究。

7.进行学术问卷调查。

我们向实验年级印发家长及学生两个层面的调查问卷，家长从开始实验时的不接纳到支持，满意度达百分之百; 学生更喜欢五步尝试教学模式，从过去自主学习的被动为主动，从合作意识的淡漠到较有热情。

第三阶段:总结阶段(2018.1-2018.4)1.召开专题座谈会。

从课题组成员和数学教研组全体成员畅谈实验过程的得与失，大家就二年来参与学习和实验的收获与困惑畅所欲言，集体提炼“五步尝试教学模式基本理念30条，制定了《五步尝试教学模式评价标准》，就实际操作过程的细节把握，形成专题论文《把握环节，关注细节，推进五步尝试教学模式》。