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第六课求索真理的历程教案一、人的认识论从何而来（一）、实践及其特点1．实践的含义。
◇课堂探究：(1)谈谈你对实践的理解。
(2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。
◇探究提示：(1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。
但这里提前告诉同学们，实践是指人们认识活动以外的活动。
(2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动，与动物的本能活动具有本质区别。
②上述观点认为实践是“利己主义”活动，而辩证唯物主义认为，实践具有社会性，不是孤立的、单个人的活动。
③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动，而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。
◇在把握实践的含义这一知识点时，应注意以下几点。
(1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
(2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。
而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。
实践不是纯粹的思维活动、认识3．实践的基本形式。
教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式：一是改造自然的生产实践；二是变革社会的实践；三是探索世界规律的科学实验活动。
实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一，理解这一内容应注意以下三点：第一，要明确实践的具体形式是无限多样的，每一种实践活动都有它的表现形式。
尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。
第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。
这三种基本形式只是人类基本的实践活动。
第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。
因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。
第六课《求索真理的历程》内容分析【本课教学内容分析】一、教学提纲（一）人的认识从何而来1.实践及其特点（1）实践的含义。
●实践的概念。
●实践是人所特有的对象性活动。
●实践是一种直接现实性活动。
（2）实践的特点。
●客观物质性。
●主观能动性。
●社会历史性。
2.实践是认识的基础（1）实践是认识的来源。
（2）实践是认识发展的动力。
（3）实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）实践是认识的目的和归宿。
（二）在实践中追求和发展真理1.真理是客观的（1）真理的概念。
（2）真理与谬误。
（3）真理面前人人平等。
2.真理是具体的有条件的（1）真理是具体的。
（2）真理是有条件的。
3.追求真理是一个过程（1）认识具有反复性。
●认识主体的限制。
●认识客体的限制。
（2）认识具有无限性。
●认识的对象──物质世界的无限性。
●认识的主体──人类世代的延续性。
●认识的基础──实践的不断发展。
（3）在实践中检验和发展真理。
●实践在发展。
●真理也在不断地发展和超越自身。
二、结构分析及教学建议（一）本课的逻辑结构第五课讲了人的意识的能动性，人能够通过意识认识世界，这一课紧接着就要分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，第六课的内容设计为两个框。
第一框“人的认识从何而来”理解人的正确认识是从实践中来。
本框分为两个目。
（1）第一目，实践及其特点。
这一目的逻辑顺序是：实践的定义──实践的两层基本含义──实践的三个特点──实践的三个基本要素。
（2）第二目，实践是认识的基础。
这一目的逻辑结构是：实践是认识的来源──实践是认识发展的动力──实践是检验认识的真理性的唯一标准──实践是认识的目的和归宿。
第二框“在实践中追求和发展真理”本框设计了三个目。
（1）第一目，真理是客观的。
这一目的逻辑结构是：真理的定义──真理的基本属性是客观性。
本目的重点是让学生知道真理只有一个，真理面前人人平等。
（2）第二目，真理是具体的有条件的。
第六课求索真理的历程（实践）（认识论）教育教学目标：一、知识目标1、识忆目标（1）实践的含义、实践的构成要素、实践的特点；（2）真理的含义、真理的基本属性；2、理解目标（1）实践的基本形式；实践是认识的基础；（2）真理的具体性；真理的条件性；3、运用目标（1）根据所学知识，结合相关原理，分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。
（2）根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。
（3）列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。
（4）分析说明追求真理要与时俱进。
二、能力目标1、通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
2、通过学习真理性的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，涓埃怒斥真理反对谬误。
三、德育目标1、牢固树立实践第一的思想观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
2、树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
教学重点难点：1、实践的基本特点2、实践是认识的来源3、真理是具体的、有条件的（难点）教学课时安排：3课时【导入新课】酸甜可口的西红柿，大家都喜欢吃。
然而人类发现它好吃，还经历了一个曲折的过程呢！西红柿的故乡在南美洲茂密的森林里，它那圆圆的个儿，青里透红的色泽，着实让人喜欢，但当地人却一直怀疑它有毒，既不敢碰它，更不敢食用，还美其名曰“狼桃”。
16世纪，英国佛罗达拉里公爵在旅行期间发现了它，带了几株回英国种在皇家花园，供皇室贵族观赏。
直到18世纪，法国一位画家抱着献身的精神决心尝试以下，据记载，他在吃之前穿好了入殓（lian）的衣服，吃完后就躺在床上等着上帝“召见”。
人教版高中政治必修四：6求索真理的历程+教案复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计一、教材分析：第六课“探寻真理的历程”属马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容稳步深入探讨如何正确认识我们周围的世界，即为对待重新认识和课堂教学。
它紧紧围绕着“探寻真理”这一主题，讲诉课堂教学观、真理观、重新认识过程这三方面的科学知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都存有牵涉对本课知识点的考查，频率低，题型存有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，鼓励学生从宏观上检视教材，并依据教材的内在科学知识体系对教材展开研发和资源整合，使学生从题中琢磨所考查的知识点，并总结出来答题方法。
三、三维教学目标设计：（1）认知课堂教学的基本含义和特点。
（2）认知真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
科学知识与技能（3）认知重新认识具备反复性、无限性。
（4）运用表明课堂教学就是重新认识的基础。
（5）运用表明人类崇尚和发展真理的历程。
（1）培育学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
（2）具备正确区分和推论真理与谬误的能力，正确地看待真理和谬过程与方法讹，坚持真理反对谬误。
（3）培育学生自己动脑动手整理科学知识框架的习惯。
（1）稳固践行课堂教学观是马克思主义哲学关键的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观（2）践行爱好真理、追求真理、始终如一真理的信念，相信追求真理必须与时俱进，把在实践中重新认识和发展真理，在实践中检验和发展真理做为我们坚持不懈的崇尚和永恒的历史使命。
四、教学分析：教学重点课堂教学观；真理观；重新认识的反复性和无限性。
教学难点实践的概念；真理是客观的。
作为高三年级的文科特长班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的教学对象内容，有一定的基础。
作为步入高三的学生，进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法讲课类型独立自主探究法、训练法备考课教学手段多媒体平台六、教学流程：考点提示难点突破重点讲解原理归纳方法指津知识构图七、教学过程设计：教学师生设计内容活动1.让学生用三个词概括本课的内容。
