人教版七年级生物上册第五章《碳

第二节绿色植物的呼吸作用【教学目标】：1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。

3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

【重点和难点】：1、认识呼吸作用的过程。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。

【课时分配】：1课时【教材准备】：准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。

【教学过程】：（一）课前预习：在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程式？（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。

如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？（二）目标点击：这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。

（三）情境导入：教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。

第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。

3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。

（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。

第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。

在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。

2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。

其实质是：分解有机物，释放能量。

3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。

5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。

6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。

1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。

“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”教案
●板书设计
第五章 绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的产物——有机物+氧气 二、光合作用的原料——二氧化碳+水 三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡 1.碳—氧平衡
2.绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用
3.维持生物圈中碳—氧平衡的措施
（1）寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量 （2）植树造林、种草，发挥绿色植物的作用 四、光合作用及其在农业生产上的应用 1.光合作用的反应式
二氧化碳+水叶绿体
光能
−−→−有机物+氧气 （储存着能量）
2.光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。

3.光合作用在农业生产上的应用
合理密植，间作套种。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1.归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

重点和难点认识光合作用。

绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

探究活动的设计。

课时分配：2课时教材分析通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。

可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。

首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。

然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。

关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。

建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。

即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。

教学设计作业:教学反思：第二节绿色植物的呼吸作用教学目标1.说明呼吸作用的过程。

2.阐明有机物对于生物体的重要作用。

3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

教学重难点呼吸作用的过程。

绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。

实验现象的分析。

实验的设计。

教材分析通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的兴趣。

从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。

新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用教学设计（教案）一、教学目标1、描述呼吸作用的过程。

2、观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。

二、教学重点呼吸作用的过程。

三、教学难点1．对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析。

2．呼吸作用为生命活动提供能量。

四、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。

2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。

五、教学过程（一）新课导入1.联系实际，导入新课“想一想，议一议”：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。

你认为这种做法科学吗？为什么？其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。

那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。

（板书）2.学生活动：复习之前学过的光合作用的原料和产物等知识，结合生活实际，思考新问题。

【设计意图】创设问题情境，激发学生兴趣，温故知新，引起思考。

（二）讲授新课学习目标一、绿色植物呼吸作用的过程演示实验一：有机物分解时释放能量【教师活动】1、演示讲解：在上课的前一天，老师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子，并往瓶中各插入一支温度计。

现在请你观察两只温度计显示的温度有什么不同。

2、演示：由学生代表配合，向学生展示。

3、提问：两种温度的对比说明了什么？即种子在萌发过程中发生了能量变化吗？4、进一步概括：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。

5、板书：有机物→能量【学生活动】1、倾听：倾听并了解演示实验的装置。

2、观察：观察并记录两支温度计的度数。

3、分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而死的种子不能释放能量。

教学过程探究案个性化修改一、复习情况检测二、合作探究、展示点评复习任务一：光合作用利用二氧化碳作为原料[学生活动]阅读教材P122，普利斯特利的著名实验。

1、描述普利斯特利四个实验的现象：1）实验（1）中：蜡烛2）实验（2）中：小白鼠3）实验（3）中：蜡烛4）实验（4）中：小白鼠__________________2、通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？拓展反思：如果将实验（3）、（4）中的密闭装置用黑布罩住，会出现什么现象？3、探究实验：请设计一个探究实验来证明二氧化碳是光合作用必需的原料。

（1）提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？（2）作出假设：。

（3）制定和实施计划：制定自己的实验计划，课上小组交流完善计划。

①、这一探究中的变量是什么？②、为保证实验中只有一个变量，可以怎样做？③、在这一探究中应如何检验叶片产生了淀粉等有机物？（4）预测实验结果得出结论：。

（5）绿色植物进行光合作用的原料除了有二氧化碳，还有。

复习任务二：光合作用还能产生氧气【学生活动】阅读“光合作用产生氧气”的演示实验，完成下列问题：1、实验装置里的金鱼藻在阳光下能否放出气泡？2、什么时候取出试管？3、迅速将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？说明金鱼藻在光下产生了什么气体？4、得出结论：绿色植物进行光合作用的产物除了外，还有。

复习任务三、光合作用及其原理在农业生产上的应用1、光合作用的实质：光合作用实质上是绿色植物通过，利用，把2、要维持生物圈中的碳氧平衡我们应该怎么做？三、总结归纳教学过程训练案个性化修改一、选择题1、金鱼藻释放的气体可以使快熄灭的卫生香迅速复燃，证明其中含有（）A．氮气 B．氧气 C．二氧化碳 D．水蒸汽2、人们常常要在鱼缸里放养适量的水草，主要目的是（）A 对鱼起美化衬托作用B 为鱼提供充足的饵料C 为鱼提供充足的氧气D 清洁净化水3、绿色植物维持生物圈碳-------氧平衡，主要依赖于（）A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，“气肥”是指（）A、氮气B、氧气C、氢气D、二氧化碳5、要保证城市居民每天能得到新鲜空气，可以采取有效的措施是（）A、多盖高楼，居住在高层B、扩大居住面积C、不扔垃圾D、多植草坪多种树二、填空题6、根据光合作用的有关知识回答下列问题：(1)上面式子中 a表示，b表示。

第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡课堂学习一强能力△知识点一光台作用1.下列关于光合作用的叙述，不正确的是( )A．光合作用在光下才能进行B．植物体的绿色部分才能进行光合作用C．光合作用制造有机物，同时储存能量D. 光合作用吸收二氧化碳，分解有机物，放出氧气2.现有下图所示的四个实验装置，若要验证绿色植物产生氧的过程是否需要光照和氧气是否是由绿色植物在光照条件下释放，所选用的实验组合是( )A. a、c和b、cB. a、b和a、cC．a、d和b、c D. a、d和b、d3.下列物质中，既是光合作用的原料，又是呼吸作用的产物的一组是( )A．氧和二氧化碳 B．水和二氧化碳C．水和有机物 D．氧和有机物4.阳光充足时，水沟中成团的水绵可漂浮到水面上来，其原因是( )A. 光合作用旺盛，积存的二氧化碳使水绵团上浮B. 呼吸作用旺盛，积存的二氧化碳使水绵团上浮C．光合作用旺盛，积存的氧气使水绵团上浮D. 呼吸作用消耗有机物使植物体变轻而上浮△知识点二光台作用与生物圈中的碳—氧平衡5.提高植被覆盖率对保持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定有重大意义。

这是因为绿色植物能通过( )A. 光合作用吸收二氧化碳，放出氧气B. 光合作用吸收氧气和二氧化碳C. 呼吸作用吸收二氧化碳，放出氧气D．呼吸作用吸收氧气和二氧化碳6.下列有关光合作用的叙述．错误的是( )A．制造有机物，是人和动物的食物来源B. 制造的有机物里储存着能量，是人和动物的能量来源C. 吸收氧气、放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量基本稳定D．吸收二氧化碳、放出氧气，是人和动物氧气的来源△知识点三光合作用及其在农业产上的应用7.有经验的农民．往往采用给农作物施“气肥”的方法提高大棚植物的产量。

你认为．这里所说的“气肥”通常是指下列哪种气体( )A．氧气 B．氮气 C．水蒸气 D. 二氧化碳8.合理密植有助于提高粮食单位面积的产量．主要原因是( )A．充分利用了阳光 B．充分利用了土壤C. 充分利用了水肥 D．增加了植物总数。

新人教版七年级上册第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计（教案）一、教学目标1．知道光合作用的原料和产物。

2．说出光合作用的实质。

3．举例说明光合作用在农业生产上的应用。

二、重点难点重点：1.光合作用的实质。

2．光合作用在农业生产上的应用。

难点：光合作用的实质、分析实验数据。

三、教学准备自制课件四、教学过程（一）引入新课师生活动：1、引导学生分析教材第121页地“想一想，议一议”并思考：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？2、学生回答后，教师总结：教师活动：海尔蒙特的实验证明了水是光合作用的原料，他忽略了叶片表面气孔的存在。

光合作用的原料和产物到底是什么？今天我们就来探究光合作用的实质。

学生活动：分析材料，回答老师提出的问题。

【设计意图】设置疑问，启发式教育，激发学生的学习兴趣。

（二）探究新知知识点一、光合作用利用二氧化碳作为原料教师活动：1、课件展示普利斯特利的实验，提出问题：（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。

）（2）光合作用的原料是什么？（明确：二氧化碳和水）（3）组织学生设计实验探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2、评价学生设计的实验方案。

知识点二、光合作用还能产生氧气教师活动：课件展示金鱼藻释放氧气的实验，提出问题：光合作用产生了什么气体？（提示氧气具有助燃作用）学生活动：学生思考后回答出氧气。

知识点三、光合作用的实质师生活动：1、组织学生自学教材第124页内容，用自己的语言描述光合作用的实质，并尝试用一个式子表示。

2、学生回答后，教师总结。

教师归纳：1．光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放氧气的过程。

2．光合作用的表达式：知识点四、光合作用原理在农业生产上的应用师生活动：1、组织学生自学教材，分析光合作用在农业生产上有哪些应用。

初一上册生物知识点汇总——绿色植物与生物圈中的碳（图）本文由查词典生物网为您整理供应：第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧均衡1、实考证明焚烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物光合作用的原料，而光合作用产生的氧气，除了知足植物自己呼吸作用的需要以外，还供应了动物。

2、一个与光合作用相关的实验，甲装置内的水槽内装的能够汲取二氧化碳的澄清石灰水，乙装置水槽内装的是清水；甲、乙两装置内烧杯中都装的是清水。

请据回答相关问题：（1）两装置与桌面接触的地方都要涂上凡士林等不透气的物质，其意义是防备 __漏气。

把甲、乙两装置同时放在黑暗处一日夜的目的是 __让叶片中原有的淀粉耗尽。

（2）将装置从黑暗中拿出时，发现甲装置中水槽内澄清石灰水溶液的变化是变污浊，原由是 __呼吸作用产生的二氧化碳澄清的石灰水变污浊 __。

把甲、乙两装置同时放在黑暗处一日夜的目的是 __。

（3）取下叶片脱色后，滴加碘液，叶片会变为蓝色的装置是__乙，说明该装置中叶片产生了淀粉。

该实验设置装置乙目的是比较。

（4）该实验说了然二氧化碳是光合作用的原料。

3、绿色植物在光合作用中制造的氧气，超出了自己呼吸作用对氧的需要，其他的氧气都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还经过光合作用，不停耗费大气中的二氧化碳，这样就保持了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对均衡，简称碳—氧均衡。

4、因为人类大批使用燃料，排入大气的二氧化碳大批增添，已经出现高出生物圈自动调理能力的趋向。

要保持生物圈中的碳—氧均衡，第一要在全世界限制二氧化碳的排放量；第二绿色植物的作用就显得更为重要了。

5、光合作用的本质是绿色植物经过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变为储藏能量的有机物（如淀粉），而且释放出氧气的过程。

在农业生产上，作物假如种得太密叶片会互相遮挡，影响植物的光合作用的效率；假如种得过稀，会因为没有充足利用单位面积上的光照而造成浪费，影响产量，因此应当合理密植。

6、列表比较光合作用和呼吸作用的差别及联系：。