第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【教学目标】：
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：
1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】：2课时
【教材分析】：
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。【教学设计】：
学习内容学生活动教师活动
一、光合
作用产生
氧气学生在教师指导下通过实验
装置采集气体，对气体成分进
行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的
讲解学习实验过程，获得结
论。
教师提供实验装置，并
指导学生进行采集，引
导学生对气体进行探
究。
讲解并引导学生学习实
验规程，组织学生讨论。
二、合作
用利用二
氧化碳作
为原料。
1.利斯特里实验
2.探究活动通过课本对普利斯特里的三
个实验分别进行分析，初步获
得光合作用不但产生氧，而且
利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究
计划，实施探究计划。
引导学生进行分析，帮
助学生养成综合看问题
的意识。
提示学生注意事项，鼓
励学生自己寻找材料用
具，设计实验。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡根据光合作用的有关实验，归
纳出光合作用的概念和总反
应方程式，进而初步认识光合
作用对于生物圈的意义。然后
根据教师提供的数据，对教师
提问进行分组讨论，进一步认
识光合作用在维持碳—氧平
衡中的重要作用。
引导学生归纳光合作用
的总方程式和概念。通
过概念初步分析光合作
用对于生物圈的意义，
而后给学生提供数据，
并设置思考题，启发学
生从理性上认识光合作
用在维持碳—氧平衡中
的重要作用。
四、合作
用在农业
生产上的
作用观察教师出示的三种种植密
度不同的植株结的果实，进行
讨论，分析原因，理解光合作
用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经
验的老农，了解不同种植密度
的植株结果的情况，分析原
因，理解光合作用在农业生产
上的应用。
出示三种不同的植株，
引导学生从光合作用产
生有机物方面进行讨
论，理解光合作用在农
业生产上的应用。
第二节绿色植物的呼吸作用
【教学目标】：
1、通过实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；
2、培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3、知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
【重点和难点】：
4、认识呼吸作用的过程。
5、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
6、对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能
量。
【课时分配】：1课时
【教材准备】：
准备实验所需的仪器和材料，提前两周准备豆苗或玉米苗，制作多媒体课件。【教学过程】：
（一）课前预习：
在上一节中，我们学到了绿色植物的光合作用，那哪位同学能够用自己的话来描述一下光合作用的含义？有谁能在黑板写出光合作用的化学方程
式？
（学生回答并自行写出光合作用的化学方程式）
绿色植物通过光合作用形成并积累有机物，供给自身及其他动物体、微生物进行生命活动。如人类自身不能产生能量，所以就需要一日三餐来供给，那么，同学们想一想我们在日常生命活动中，哪些活动是耗能的？
（学生列举生命现象，指出耗能的一些生命活动）
植物为人类生命活动积攒了化学能量，如：淀粉、蛋白质、油料，那么这些固体的能量又是通过何种方式变成我们进行生命活动的热量的呢？
接下来，我们将开始新一章的学习，了解一下光合作用产生的能量到哪里去了？人和动物的进行生命活动所需的能量以何种方式转化而来？
（二）目标点击：
这一章中，我们需要达到的目标：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；（2）提高自身的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练；（3）知道呼吸作用与人类生产、生活的关系，能利用呼吸作用的知识解释有关现象。
（三）情境导入：
教师可以启发、引导学生人和动物呼吸，不断地从外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸进去的和呼出来的气体是否与我们相同？得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
