浅谈语文课堂教学中的切入点

教学艺术心有灵犀一点通谈初中语文课堂教学切入点的设计□周海荣(江苏省响水县运河中学，江苏响水224600)特级教师钱梦龙说“努力在每篇课文中找到合适的 问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词作为分析的口 子，由此人手，带动全篇。

”可见精心选择一个解读文本的 “切人口”，将非常有利于语文课堂教学的开展。

俗话说:窥 一斑而见全豹，牵一发而动全身。

好的切人口就是这“一 斑”和“一发”。

怎样去寻找这个对整篇文章、整个课堂起支 配统摄作用的关键之处，已经引起了很多老师的关注，它 将有助于提高初中语文课堂教学的效率。

―、抓题眼，直达文本核心标题是一篇文章的眼睛，学会分析标题，就意味着学 会把握文章的关键与核心。

这一点对于阅读与写作都意义 重大。

优秀的作者总是在题目的设计上独具匠心。

通过精 心设计题目，来揭示文章中心，交待写作对象，提出所论述 的问题，提示行文线索以至结构思路等。

文章的题目是全 文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见 全豹”。

从文章的题眼切人，可以准确地把握住课文的主要 内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和 优美语言的积累，体味。

课题是文章的眼睛，而眼睛又是心 灵的窗户。

从文眼人手，抓住关键词，牵一发而动全身，从 而引导学生理解全篇。

因此，透过这双眼睛可以窥视文章 的条理、内容。

那么教师在教学时，就可以以课文题目为切 人点，开启学生阅读的兴趣之门。

比如在教学《白雪歌送武判官归京》一诗，可以引导学 生抓住题眼“送”字，从而辐射整个课堂教学，通过组织学 生反复地朗读诗歌，圈点勾画，概括，体悟，明确围绕“送”字写了哪些内容(地域、气候、事件、画面、情感等），以想象 为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，让学生充分理解诗 意，感悟诗情。

这样的处理，教师的智慧就如一星火花点燃 学生的激情与智慧，使学生思维处于自由活跃的状态，使 课堂教学氛围充满活力和激情。

再如在教学《童趣》一文时就可以从“趣”字着手切人 教材。

找准切入点成就精彩语文课堂《义务教育新课程标准》中倡导课堂自主、合作、探究的学习方式，同时还要求扩大学生的阅读量，培养学生语文学习的实践能力等。

然而部分语文教师在课堂教学的实践中，自主、合作、探究多流于形式，课文拓展阅读目的性不够明确，因此，课堂成了机械、枯燥的自主、合作、探究三段式，作业也起不到应有的知识迁移与实践的作用。

如何才能激活课堂，改观上述教学环节呢？我的教学体会是：找准自主、合作、探究，以及拓展阅读等教学环节的切入点，可以成就精彩语文课堂。

一、找准导入新课的切入点，让学生在即兴阅读中展现自主阅读能力许多教师都有培养学生自主学习的意识，但有的教师阅读无要求，故而学生自主阅读时不知从何入手；有的教师以学习目标的形式呈现自读要求，但因形式呆板，不少同学缺乏学习兴趣。

如何既能激发学生的学习兴趣又能达到自读目标呢？我根据每课的特点，找准新课导入的切入点，巧妙地激兴引读，让学生在一睹为快的阅读欲望中达到自主阅读目标。

如《幼时记趣》一课，是学生初中接触的第一篇文言文，所以这一课的导入就显得特别重要，它除了要有正常的激兴引入新课作用外，还要能激发学生学习文言文的欲望。

因而这一课的导入时，我分为两步进行，第一步引向课题：“同学们，我们每个人都有自己的童年，那是多么的欢快，多么的有趣，让人记忆犹新。

今天让我们随着我国著名作者沈复，一起走进他快乐的童年。

”在学生通过欣赏沈复幼时的一些快乐的童年生活画面，与之产生幼时情趣的共鸣之后，我又顺势进入第二步，将学生引入课文自主阅读之中：“同学们，这些快乐的童年情形，一直在沈复的心中的涌动。

为此，沈复撷取了其中最有趣的三件事，用文言文写下了《幼时记趣》一文。

文言文是古代的书面语，与我们的现代汉语有一定的差异。

因而，我看哪一位同学能够最快地通过书上的注释和词典，以及联系上下文，能够读懂课文，并归纳出这三件趣事来。

”学生听后一个个都怀着“第一个吃螃蟹”的精神，快速自读，争先恐后地举手……在学生归纳出三件事后，我又对学生自主阅读中展现的翻译能力，加以肯定并引申归纳出翻译古文“扩、换、留、删、补、调”等方法，从而又提高了学生翻译古文的能力。

浅谈小学语文课堂教学中切入点\重难点\训练点[摘要]在小学语文课堂教学中，教师要抓住选准切入点，运用训练点，从而突破重难点，从而对语文阅读教学课堂进行把握，就能达到事半功倍的效果。

[关键词]课堂教学切入点重难点训练点《语文课程标准》中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

这句话告诉我们在语文课堂上我们要积极培养学生各种语文素养。

那么我们在课堂上如何培养学生的语文素养呢，笔者觉得只要紧紧抓住语文课堂教学中的切入点、重难点和训练点即可实现。

那语文课堂教学中的切入点、重难点、训练点如何把握呢？现以本校语文教研活动中的教学研讨课《梅兰芳练功》为例，谈谈自己的看法。

、《梅兰芳练功》是上海市新教材三年级上册的一篇课文，详细地记叙了梅兰芳小时候刻苦练习跷功的故事，使同学们懂得了“天才出于勤奋，只有从小打好扎实的基础，长大后才能成才”的道理。

一、切入点——牵一发而动全身阿基米德曾说：“给我一个支点,我就能撬动整个地球”，意思说只要我们选对支点，就会起到事半功倍的效果。

小学的语文课堂只有短短的35分钟，要求我们语文老师在认真钻研教材的基础上，找准课的切入点，既可以使课堂教学纲举目张，层次清晰，又可使学生产生学习兴趣﹑研究愿望。

如何找到文章的切入点呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：文本体裁特征、学生知识积累与认知水平、学生能力培养的需要。

《梅兰芳练功》的课堂切入，我们首先可以考虑记述文的体裁特征，从题目切入，事件发生的时间、地点、事件分别是什么。

从题目出示，直接引入，逐个突破，一目了然。

其次考虑学生的知识积累，本单元中都是描写名人的文章，之前学到的《“神童”的秘诀》中的陈毅，能用怎样的形容词来形容他？今天我们将学习另一个名人，那就是梅兰芳，读读书本，说说你可以用一个什么词语来形容他？你知道梅兰芳是位怎样的人？引导学生通过学习，体会人物梅兰芳的勤奋刻苦，顽强的性格特征。

找准文本解读的切入点，让课堂更灵动提高阅读理解能力是中小学生学习语文的重要课程之一。

对于学生来说，掌握一定的阅读技巧和理解思路，能够更加准确地把握文章的主旨、细节和潜意识，更快地理解文本的意义。

而对于老师来说，在教学中应该找准文本解读的切入点，让课堂更灵动，使学生在阅读过程中更容易理解和消化所学知识。

下面是几个可用的切入点：1. 了解文章的背景和作者的意图在讲解课文时，首先应该了解背景和作者的意图，了解文章所处的时代背景、作者的生活以及文章写作的原因等。

这有助于学生更加准确地理解文章主旨，更好地理解文章中的各种隐含意图。

2. 关注文章的结构对于学生来说，在阅读文章时，了解文章的结构为学生提高阅读效率和提高理解能力提供了重要帮助。

因此，在教学中可以教导学生如何识别文章的主要结构，通过了解文章的结构，更好地理解文章的整体意义和内在组织。

3. 寻找重点和难点在阅读文章时，学生通常会在某些方面遇到困难和障碍。

因此，在教学中应该寻找和解决这些问题，帮助他们更好地理解文本。

例如，可以对于生字、不熟悉的成语和句式以及不常见的专有名词等，进行针对性的分析和解释。

4. 引导学生进行联想与思考在阅读过程中，学生应该积极参与阅读，进行一些联想和思考，以便更加深入地理解文章的意义。

在教学中，我们可以提出一些问题来鼓励学生思考，帮助他们理解文章内在的逻辑和相关主题。

最后，教师还应该多样化的授课方式和策略，创造积极的学习环境和口语表达机会，提供课外阅读和写作的机会和课内的互动和问答时机，在实践中逐渐提高学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。

选好“少教”切入点打造语文高效课堂
少教，指的是在教学中减少教师对学生的指导和传授知识的时间和方式，让学生能够
更加独立地学习和掌握知识。

在语文教学中，要选好少教的切入点，打造高效的语文课
堂。

语文教学中可以选好“少教”切入点，注重培养学生的阅读和思辨能力。

语文教学不
仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读能力和思考能力。

在教学中，教师可以适当
减少对课文内容的讲解，鼓励学生阅读课文，通过提问和讨论的方式引导学生自主思考和
理解。

这样不仅能够培养学生对文字的理解和分析能力，还能够激发学生的阅读兴趣和思
考能力。

可以选好“少教”切入点，注重培养学生的语言表达和交流能力。

语文教学不仅仅是
学习语言知识，更重要的是培养学生的语言表达和交流能力。

在课堂中，教师可以减少对
知识点的讲解，而是通过讨论和小组活动的方式，让学生参与进来，进行语言表达和交流。

教师可以提出一些问题或者话题，然后让学生分组进行讨论和表达，最后再通过展示和评
议的方式进行总结和反思。

这样不仅能够提高学生的语言表达和交流能力，还能够培养学
生的团队合作和沟通能力。

要注重评价和反馈，让学生通过评价和反馈来提升自己的学习能力。

在语文教学中，
要给学生提供一个良好的评价和反馈机制，让学生通过评价和反馈来了解自己的学习情况
和提升自己的学习能力。

教师可以通过布置作业、定期测试和开展小组活动等方式来评价
学生的学习情况，然后及时给予学生反馈和指导。

教师还可以通过开展学生自评和互评活动，让学生相互学习和影响，共同提高。