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20世纪50年代末到60年代末，施瓦布（J. J. Schwab）同布鲁纳（J. Bruner）等人在美国联合领导了“新课程运动”，即结构主义课程运动。
这一课程运动旨在以学术中心课程的开展来弥补原有课程结构的缺陷，解决美国教育落后问题，从而更好地应对现代科学技术的迅猛发展。
然而，在结构主义课程运动中，由学科专家设计、开发的课程在内容层面具有较高的学术性，与学生的实际生活及发展特点相脱离，学生和教师在现实的教学过程中难以对抽象的教学内容进行学习和理解，这导致新课程改革未达到预期效果而被迫中止。
在改革失利后，施瓦布对结构主义课程进行了反思，指出在传统课程模式下由于课程理论的单一及抽象等问题使得课程领域岌岌可危，并逐步步入穷途末路。
针对课程领域所面临的危机，施瓦布在反思批判的基础上，汲取亚里士多德、杜威等学者的思想，提出了实践课程理论，试图通过回归“实践”来实现课程领域的复兴。
施瓦布提出的实践课程思想在当前课程改革及相关研究中仍具一定的现实意义，对其进行合理的解释、挖掘能够为解决当下课程理论与实践脱节的问题提供一定的指引。
因此，立足于当下课程理论与实践问题，我们要准确把握施瓦布实践课程思想，深入挖掘“实践”概念的内在意蕴，通过将“实践”概念置于特定的背景中，从多维视角对其进行解构，进一步借助“实践”概念的意蕴来揭示其实践课程的本质。
1施瓦布“实践”概念的意蕴教育问题从根本上来说即为实践问题。
“实践”作为古典政治哲学的基本主题，在亚里士多德那里已成为政治哲学的关键词，指向政治实践与公民生活。
［1］而施瓦布所说的“实践”是指“一个复杂的领域，亦可称为一个复杂的学科……这一学科涉及选择和行动，它与设计知识的理论领域相对。
它的方法产生合理的决定……”［2］结合实践概念的理论渊源以及施瓦布对实践概念的解释，可以深入挖掘其中的真实意涵，具体而言包括探究、抉择、审议以及实践兴趣四个方面。
（一）探究：实践的初始导向在施瓦布的实践课程中，探究（enquiry）占有着重要地位并被置于课程的中心。
2020.06.02 《课程论》施良方著读书笔记第九章实践模式▪美国课程专家施瓦布于1969年开始发布一系列关于实践的课程探究模式的一系列文章，引起极大反响。
▪针对传统的理论的课程探究模式提出的第一节实践与理论的区分▪施瓦布提出了实践的课程探究模式的三个基本假设：•课程领域目前的研究模式无法维持且难以对教育作出重大贡献，需要新的原理来应对课程领域的问题和多样性•其走向穷途末路的原因在于习惯性地、不假思索地错误地依赖理论•复兴的希望在于从理论追求转向另一种运作方式“实践-准实践-择宜”的方式▪理论与实践的具体区别：•目的上——理论的目的是一般的、普遍的知识，是持久、广泛、真理性与可证明的知识；实践的目的是对各种可能的行动作出抉择；•研究对象与内容——理论的研究对象是一般的普遍的，内容是科学的、数学的；实践的内容是具体的、特定的，受环境影响的；•问题来源——理论问题产生于心态，产生于已经确定的抽象的理论体系；实践的问题来自于实际的情况或疑难问题；•方法——理论的方法受指导性原理的控制，决定了问题的提出与形成，材料的收集与解释；实践的方法更多采用审议的程序第二节对传统的“理论”探究的批判一、关于一般意义上的原理危机的诊断在一般的理智活动领域（包括教育领域）里有以下六种逃避：1.位移——逃避自身的领域2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述3.下沉——试图回到研究对象的原始状态4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见二、关于课程领域原理危机的诊断1.位移——逃避自身的领域——60年代课程改革中学科专家贡献较多而课程专家贡献基本为零2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述——模式、元理论、元元理论较多，而很少关注课程领域的实际问题和障碍3.下沉——试图回到研究对象的原始状态——课程领域基本不存在4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置——关于课程的历史、论文选集、评论和批判5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西——不断重述泰勒或杜威的理论6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见——凭借个人偏见的争论不少施瓦布所使用的逃避，是一种中性词，6种逃避不应受到同等程度的指摘，如4、5、6则无用，123若负责任的话也会起到较好的作用。
施瓦布希腊神话故事
施瓦布是希腊神话中的一位英雄，他是泰坦战争的参与者之一，也是一位拥有超凡力量的半神。
据传闻，施瓦布的力量来自于他的母亲——地狱之火女神，这使得他有了燃烧一切的力量，因此他身上的火焰总是熊熊燃烧着。
由于力量过于强大，他的身体也变得异常庞大，身高几乎等于一座山峰。
在泰坦战争期间，施瓦布成为了奥林匹斯十二神之一赫淮斯托斯的盟友，并为他打造了许多神器，包括宙斯的雷霆、赫拉的黄金戒指和赫淮斯托斯的铁锤等等。
最终泰坦战争结束，奥林匹斯神族获胜，施瓦布也功成身退，退隐到了人迹罕至的地方，直到今天，他在希腊神话中依然是一个传奇的英雄人物。
世界经济论坛主席克劳斯·施瓦布2011-11-29 14:12世界经济论坛主席克劳斯·施瓦布(Dr. Klaus Schwab)，1938年3月30日出生于德国的拉芬斯堡，后来加入瑞士籍。
他先后就读于瑞士苏黎世高等技术工程学院和弗里堡大学，还奔赴美国哈佛大学的约翰肯尼迪学院进行深造，在求学经历中，他先后获得机械工程学博士、经济学博士和公共管理学硕士学位，并能够娴熟地交替使用德、法、英、意4种语言，从而方便了他在后来的世界经济论坛中用不同的语言来和不同国家的与会者交流。
上个世纪70年代初，施瓦布在美国学习期间，已经看到了经济全球化的发展趋势以及跨国公司将要扮演的重要角色。
所以，只有34岁的施瓦布在1971年就邀请400位欧洲工商界人士在瑞士发起成立了“欧洲管理论坛”，主要目的就是要以新的管理模式来重塑欧洲跨国企业的形象。
施瓦布曾回忆说，当初，他并没有想到一个欧洲的论坛，能发展到如今的规模和档次。
用半生的精力，办出一个世界经济顶级论坛，我们该如何定义施瓦布？有人认为他是学者，有人认为他是思想家，也有人说他是政治家，还有说他是商人的。
在2007年5月出版的美国《时代》周刊上，施瓦布更是跻身最具影响力的“科学家与思想家”，被列入2007年度全球最具影响力百人榜。
面对这些称呼，这位老人笑称，我更愿意称自己为艺术家--一位为公众利益工作的艺术家。
还有人曾经总结过施瓦布先生说话的特点，喜欢抬起双臂，掌心向上，一如他的个性：自信、开放并乐于接受Klaus Schwab:Founder and Executive Chairman2011-12-19 16:01Klaus Schwab is Executive Chairman of the World Economic Forum, the organization he founded over forty years ago.The World Economic Forum began life in 1971 as the European Management Forum. It was the idea of a young business school professor, Klaus Schwab. Schwab brought together over 400 participants for a conference in a city in the Swiss alps. Its success was the making of the institution that Klaus Schwab leads today.The mission of the World Economic Forum is expressed in its motto: "committed to improving the state of the world". It fulfils that mission by engaging business, political, academic and other leaders of society to shape global, regional and industry agendas.It was Klaus Schwab who carried forward the vision for a Forum on the principle that economic progress without social development is not sustainable, while social development without economic progress is impossible.It is an independent, international organization, incorporated in Switzerland as a not-for-profit foundation. In 1987, the foundation changed its name to the World Economic Forum, something Klaus Schwab saw as better reflecting the global nature of its activities. Klaus Schwab summed up the Forum as "entrepreneurship in the global public interest".The Schwab Foundation for Social Entrepreneurship developed that theme. Set up in 1998 by Klaus Schwab and his wife Hilde, it works to identify, recognize and connect the individuals building strong and sustainable organizations with a strong social purpose. Klaus Schwab also established The Forum of Young Global Leaders - a community ofinspiring and dynamic leaders from among the under-40s - to respond to the growing consensus that the challenges confronting the world demand integrated solutions.Klaus Schwab was born in Ravensburg, Germany in 1938. His parents were both of Swiss origin. Klaus Schwab says: “The legacy of the wartime situation had a huge impact on me. I became very interested in reconciliation and dialogue. We had to create a new Europe based on these two things.”Schwab has two doctoral degrees, one in mechanical engineering, and one in economics and social sciences. Klaus Schwab spent a year at Harvard University and went on to be the youngest professor at the University of Geneva.It was whilst in Geneva, in the emerging field that applied academic analysis to the world of business, that Klaus Schwab developed "stakeholder theory", the underlying principle behind all his future work at the World Economic Forum. The principle that Klaus Schwab outlined is that companies serve not only shareholders but all the stakeholders of their organization. This means all the social groups connected directly or indirectly to the enterprise which are dependent on its success and prosperity, including not just shareholders and creditors but also employees, customers, suppliers, the state and the society in which the enterprise is active.Klaus Schwab himself sees the World Economic Forum as the …glue‟between different stakeholders in society. He explains: “The World Economic Forum is not a decision-making body. It is a platform for initiatives, programmes and taskforces. It gives each of our participants the possibility to shape their own opinion based on the latest strategic insights.”Adds Schwab: “I believe fundamentally in the inter-relationship between economic development and social progress. I feel that governments today alone cannot address global challenges nor can business alone and nor can non-governmental organizations.“At the World Economic Forum we have to create platforms for the three main pillars of society, that is, government, business and civil society, to interact and confront the issues which we have on the global agenda,” Klaus Schwab says.Source: WEF。
约瑟夫·施瓦布（ＪｏｓｅｐｈＪ．ｓｃｈｗａｂ）是美国著名的科学家，课程理论家，教育学家，曾经参与过“学科结构”运动，和布鲁纳一起被誉为“结构主义”教育思想的代表人物，由于其在科学教育方面的建树也被人誉为科学教育家。
受杜威科学教育思想的影响，他积极倡导科学探究的教学和学习方式，从而推动了美国初等教育、中等教育和高等教育中以“科学探究”为核心的课程改革，最终促成了探究教学在美国学校教育教学中话语主导权地位的确立，也深刻影响了其他国家近年来学校科学教育的变革和发展。
一、对科学探究本质的诠释在施瓦布的科学教育思想中，最重要的就是对“科学探究”的理解。
他提出的“稳定探究”（ＳｔａｂｌｅＩｎｑｕｉｒｙ）和“流动探究”（ＦｌｕｉｄＩｎｑｕｉｒｙ）概念在探究教学领域产生了重要的影响。
“稳定探究”是指研究者们直接继承和使用已有的概念原则进行的探究，他们把这些概念原则看做是事实，是可以直接使用的研究工具。
在稳定的科学探究中，研究者关注的是通过探究“立即获得结论来填充知识的空白”［１］。
由于现代科学以日新月异的知识为基础，不断有新事物、新思想、新技术注入科学研究领域，所谓的“稳定探究”模式是不能满足科学发展需要的，所以施瓦布提出了与之相对应的“流动探究”模式，“它的目的是检文／谭帮换［摘要］施瓦布的科学教育思想曾对美国的科学教育改革产生了重要的影响，文章对其科学教育思想进行梳理和概括，重点阐述了他的“科学探究”思想以及科学教师培养的方法。
［关键词］施瓦布科学探究教师培养*文章系全国“十一五”规划一般课题“探究教学的规范、失范与超越”（BHA080019）的阶段性成果。
浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法验那些探究原则，并最终修正或取代它们，它的目标不是立即获得知识，而是为了发现长期研究的探究原则的不足和局限”［２］，从而“更新和补充技术基础和稳定探究基础”。
［３］在施瓦布看来，世界科学技术日新月异，科学研究的方法也必须相应有所改进和创新。
“探究”作为科学发现最重要的方法之一，它的本质也必须有所发展，与“稳定探究”模式所不同的“流动探究”才是真正的“探究”，这样的方式才真正符合科学自然发展的规律。
科学家不断采用新的科学研究方法来修正和完善已有方法，以获得更接近真理的科学结论，这才是真正的科学研究和科学发展过程。
施瓦布认为，为了国家科学技术的长远发展，“流动探究”的科学研究方法大大优于“稳定探究”。
二、倡导科学探究的教学方法１９世纪以前，大多数的科学家都认为科学是固定不变的知识在数量上的简单积累。
然而随着科学的不断发展，“新的事实总是赋予那些已知事实新的意义，那些用已有科学方式表达的旧意义已不再足够，它们被那些更完整、更优越的新知识所取代”［４］。
这种变化对科学教育产生了重要的影响，“以前把传授已有知识当作科学教学的本质的观念，现在遭到质疑”［５］。
这要求学校在科学教学方面进行全面彻底的改革。
１９５８年，施瓦布在他的报告《作为探究的科学教学》中，提倡通过“探究”的方式学习科学知识，发展科学研究的能力。
这一倡导使得“探究”成了风靡全球的教学方式。
传统上将科学当作固定不变的知识结论进行讲授的方式给学生造成“科学是不折不扣、不可更改的真理的虚假印象”［６］，从而建立了一种错误的观念。
“如果让学生把科学当成不可改变的真理，５年或１０年以后，这些确定的事实被证明是错的，那么他们就会从清楚到迷惑，再从迷惑到普遍怀疑科学的力量和权威。
”［７］采用“探究”的教学方式，让学生理解科学知识并不是不变的真理，它是在一定的条件下产生的，“他所需要知道的是限制所谓真理和他所学知识的应用的条件”［８］。
在施瓦布所倡导的探究教学中，他认为学习科学“不在于占有的信息，而在于拥有的探究能力”［９］。
这需要强调探究教学中学生的主体性地位，给予学生足够的自由。
“如果要让一个学生一直保持对变化的科学的兴趣那他需要发展自主学习的能力和兴趣”［１０］，这就需要在课程设计中留出一部分自主学习的内容，让学生亲自动手进行探究。
施瓦布提倡把实验室当成探究的场所，“让实验室引导科学课堂教学，而不是科学教学来指导实验”［１１］。
让学生亲自去体验科学知识产生的过程，理解伴随科学探究过程的焦虑与失望，体会通过探究产生新知识的奥妙，培养其对科学的兴趣，而不是到实验室去验证课堂上所讲的科学内容，或照着实验手册上的实验步骤进行那无意义的形式化的探究，“实验室不再是重现课堂的场所”［１２］。
他倡导教材和教师的课堂讲授都应该充满“不确定性的案例、差异性的解释和构成学科原理的焦点问题”［１３］。
对施瓦布来说，教学不是向学生直接灌输既成的结论，而是要让学生体会充分的不确定性，理解科学的本质。
三、作为知识的探究和作为方法的探究除了实验室探究的方式，施瓦布还提出了一种特殊的探究方式：“探究之探究”（ＩｎｑｕｉｒｙｉｎｔｏＩｎｑｕｉｒｙ）。
简言之，这种方式就是向学生提供科学读物，科学研究报告，科学家研究过程中的行动、判断和决定等。
学生可就所提供材料中不同的假设等进行讨论，即所谓的“讨论之讨论”（Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ—Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ），这种讨论“涉及科学材料的说明、理解和批判性评价”［１４］。
施瓦布的这种探究模式作为一种学习科学的方法，主要强调的并不是科学读物和报告中所呈现出来的内容，而是对科学家的研究过程和思考过程进行反思性的批判。
这种探究模式把探究既当作一种知识，也当作一种研究方法，为学生提供“获取值得拥有的科学知识的探究范例”，［１５］这是一种使学生了解探究本质的好办法，不仅可以深入了解科学家进行探究的完整过程，还能够进行自我反思，根据那些研究所采用的多样化的研究方法，能够很明确地理解科学探究并不是一种固定不变的模式，“不同的探究模式出现的顺序不是恒定的，它在一种科学中是起点，而在其他科学中却是终点或是顶点”。
［１６］通过这种方式的探究学习，学生不仅能够对自己所学知识、所获结论的由来有一个清晰的认识和了解，并可以通过与同学之间的合作交流，体验通过不同的途径达到相同结论的喜悦和新奇。
另外把科学知识放到特定的背景条件下，学生能够真正理解其结论的本质，获得整体性的认识，而不仅仅是获得简单的结论和一些支离破碎的科学知识。
通过体会科学家们在进行科学研究过程中的各种复杂的认知、情感和社会因素，进一步理解科学知识实际“是从一长串社会背景中选择出来的。
”［１７］四、关于科学教师教育的问题在科学教师的培养方面，施瓦布同样提出了独特的见解。
科学教师要向学生教授科学，他所接受的教育方式必须跟传统的方式有所不同，如果教师本身所接受的教育方式就完全是“灌输式”和“教条式”的，这样的教师不能胜任科学课程的教学。
他认为未来教师在接受培训的过程中“需要接受实质的、充分的探究之探究的训练形式，来装备自己阅读理解探究报告的能力；需要对各种问题很熟悉，这些问题的答案能够说明材料；需要理解那些发明、观察、数据和概念等构成科学知识变化结构的方式”［１８］，从而发展参与科学探究的能力。
如果教师本身所接受的训练方式就是被动的，那他在进行科学教学的时候很可能会以同样的方式要求学生，因为“教师大多依靠他们做学生时的经验来进行教学，而不是依靠他们在教师培训计划中所学到的理论或实际知识”［１９］。
对此施瓦布提出了他关于科学教师培养的三个重要概念：自主教育、反思、合作。
施瓦布认为人是一个“自我发展的存在物”，可以“创造自己”，可以“发展自己”，还可以创造“个人的历史”，这个历史是不能被“复制”和“重演”的。
未来教师在接受教育的过程中，要充分发挥自身潜能，进行自主教育。
通过自主教育，不仅可以拓宽未来教师的知识覆盖面，还可以“清除未来教师对灌输课程的依赖，这样就有更多的时间来做更有兴趣和更有建设性意义的事”［２０］。
学生刚接触这种学习方式，可能会表现出不知所措、茫然，甚至是愤怒，毕竟之前所接受的教学方式与此有很大的差别。
但是顺应社会和时代的要求进行改革是势在必行的。
教师只有通过自主教育，通过自己的选择才能成为自己想成为的人，施瓦布曾经说过“人不仅仅是教育的产物，而且是自身选择的产物”［２１］。
未来教师需要通过自主教育，自我选择，明确自己发展的方向，自我完善，自我升华，为自己以后的事业发展做好充分的准备。
自主教育要求时常对自己所学的内容和所经历的学习过程进行反思，不断对自己的教学进行修正，以趋达到完善。
作为一名科学研究者，同时作为一名教师，施瓦布不断反思自己的教学过程和教育实践，因而被人称为“一个对自己教学过程进行探究的探究者”［２２］，同时也被人称为“教学的学生”。
在他看来，“只有教师把课堂当作一种情境和方法来反思整个教育的时候，只有当教师把课堂当作一座实验室来将反思转化为行动并检验反思、行动和结果是否符合标准的时候，他才是一个好老师”［２３］。
未来教师在接受教育的时候，就必须在自己的学习过程中，不断发展自我反思的能力，人只有通过自我反思才能够真正找到自己的不足与缺点，才能寻找相应的措施来进行自我提升。
施瓦布强调教师如果要用某种方式进行教学，那他也必须接受同样的学习方式，强调在科学教师培养中让学生亲自经历探究的真实过程，把探究作为学习科学的方式，发展探究能力，把所学的理论知识转化为实践，学习如何进行探究性教学。
构建学习共同体，进行相互的合作、讨论，未来的教师可在此过程中真切地体验合作的意义和价值。
施瓦布曾在一次讨论会上说，教师的合作学习是“经验和洞察力多样性的集合”。
不同背景的学生，有各自不同的思维习惯、学习方法和看问题的角度，大家在一起合作，互相启发，不断争论，闪现思维的火花，分享合作所带来的满足感和成就感。
通过这种方式不仅获得了知识，同时发展了自己的表达能力和理解别人报告的能力，这可以拓宽学习者的视野，使其转换视角，多角度思考问题。
五、结语介绍和分析施瓦布的科学教育思想，考察和反思我国科学教师教育的实际状况，为我们在科学教师的培养方面带来了诸多有益的启示。
长期以来我国科学教育中存在以学科知识技能传授为中心的现象，无论在大学或是在中学以及在小学这种现象都非常普遍。
要改变现状，关键在于改变传统的教学方式，而教师是实现这种转变的核心力量。
在以培养未来科学教师为主的科学教育专业课程教学中，教师必须更新教育理念，改革课堂教学方法，在学习方式上应改变传统的教师讲授为主的模式，注重体现探究性和情境性，要求学生做到的，教师要先做到；要学生探究，教师自己要先探究。
所以，若要我们的学生———未来的科学教师能胜任科学教学，就必须从改变大学课程的教学方式着手，大力提倡“探究教学”，使科学教师知道并理解科学探究及其与科学知识发展的关系；理解探究的本质；通过各门科学课程的课堂教学向未来教师介绍科学探究的方法；让未来教师进行各种实际的探究活动，保证科学教师在未来能指导学生有效参加与其年级和能力水平相应的科学探究活动。
