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校本课程开发与实施方案校本课程开发的理论依据范本校本课程开发的理论基础(一)施瓦布的“实践与折中模式”课程理论约瑟夫·施瓦布是美国20世纪50年代著名的课程论专家、生物学家。
他强调课程开发的终极目标是“实践兴趣”，强调课程开发的主体是教师与学生。
这一理论首先明确界定了教师的角色是课程的设计者与开发者;其次强调学生要根据自己的喜好来选择课程；最后强调教师与学生的相互作用，并主张在这过程中教师和学生要尽可能的发挥彼此的无限潜力，强调通过集体的“课程审议”方式来解决课程开发中的问题。
这体现了校本课程开发的基本精神，也为课程开发中困境的破解提供思路。
(二)斯滕豪斯的“过程模式”课程理论斯滕豪斯的“过程模式”课程理论蕴含着教师作为校本课程开发主体之一的观念，提出“教师即研究者”。
这一理论强调行动研究的研究方法以及反思性的探索方式，这些为校本课程开发奠定了思想基础。
(三)劳顿和斯基尔贝克的“情境模式”思想劳顿的“宏观情境分析理论”，是从整个社会文化出发，认为学校的课程是传承社会文化的主要载体，应从公共基础文化中选择课程内容，使其反映社会中的文化内容。
斯基尔贝克的“微观情境分析模式理论”，主张依据各个学校自身的实际条件，在对本学校进行全面考量评估的基础上研制课程。
“情景模式”思想从社会文化分析着手，依据现实灵活调整，具有较强的适应性，它的“文化性”、“适应性”特点为基于核心素养的校本课程开发提供了很好的思路。
(四)多尔的后现代课程观多尔的后现代课程观重视多元文化课程，认为课程应是开放的、动态循环的。
多尔反对课程的预设性，也反对由课程专家来决定课程，他认为，课程应依据学校本身的文化与学生所具有的文化之间相互融合后，通过校长、教师、学生、家长、专家、社区人员等多方主体在尊重多元性差异性的基础上，通过相互的沟通、交流、辩论来建构、生成课程的过程。
这些都为校本课程的开发及资源的利用提供了有力的理论基础。
(五)具身认知理论“具身”概念由美国加利福尼亚大学语言学教授拉考夫(koff)和俄勒冈大学哲学教授约翰逊(M.Johnson)提出，具身认知理论强调身体在认知过程中的关键作用及认知身体与环境交互的重要性。
施瓦布的实践性课程开发理论及其评价
蓝同磊
【期刊名称】《广西民族师范学院学报》
【年(卷),期】2006(023)001
【摘要】施瓦布是美国著名的课程理论专家,他在批判传统模式的课程理论的基础上,提出了实践性课程开发理论,强调课程的实践价值和动态过程,重视教师和学生在课程开发中的作用,主张用集体审议的方法解决课程问题.
【总页数】4页(P97-100)
【作者】蓝同磊
【作者单位】陕西师范大学,教育科学学院,陕西,西安,710062
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.施瓦布实践性课程开发理论及对我国基础教育课程改革的启示 [J], 王志扬;杨海艳
2.从施瓦布的实践课程开发到校本课程开发——教师参与课程开发权利的赋予及其产生的隐忧 [J], 李妍红
3.施瓦布"实践性课程"理论对我国职业教育课程改革的启示与借鉴 [J], 王金梅
4.施瓦布实践取向课程理论对中国校本课程开发的启示 [J], 陈林; 胡海建
5.基于施瓦布实践性课程理论的单片机教学设计 [J], 朱娟;岳晓峰;张炜
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约瑟夫·施瓦布的实践课程理论及启示作者：崔新玲梁进龙王建国来源：《教育实践与研究·C版》 2018年第3期摘要：约瑟夫·施瓦布以亚里士多德实践哲学观、杜威实用主义教育哲学以及人本主义思想为理论来源，并结合自己的人生体验，从课程的价值取向、课程的主体、课程的开发方式、课程的方法论对实践课程理论进行了深刻阐述，这一模式强调课程的实践价值和动态性，注重课程开发中的过程与结果，采用集体审议的审议方式来解决课程中存在的问题，以及凸显教师和学生在课程中的主体性和创造性，从而丰富了当代课程领域研究的话语，对我国课程研究与课程改革提供了诸多有益启示。
关键词：约瑟夫·施瓦布；实践课程理论；实践兴趣；集体审议中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）09-0004-04实践课程理论是当代西方课程理论的重要模式，美国著名的课程学者约瑟夫·施瓦布是实践课程理论的创始人，其课程思想深受古希腊哲学传统的影响，特别是深受亚里士多德实践观的启发，在广泛结合美国实用主义哲学观、现代欧洲大陆人本主义等思想基础上，对实践课程理论进行了独具特色的研究，从而掀起了趋向实践的课程运动。
为此，笔者试图对施瓦布实践课程理论的思想基础、基本观点、课程方法论等进行研究，并简要分析其课程思想对我国当前课程研究与课程改革的启示。
一、约瑟夫·施瓦布实践课程理论的思想基础（一）亚里士多德实践哲学观亚里士多德认为，实践主要是指人类理性处理事务的行为，包括人际交往、获取知识及追求伦理道德和政治公平等行为。
对古希腊人尤其是雅典人而言，“实践生活”也是政治生活，这不是一种着眼于制造物品的“‘制造’行动”，而是着眼于政治事务的人与人之间相互作用的过程，即“实践行动”。
实践与理论有很大不同，理论知识比较确定，而实践领域主要是由人的目的所引导的，其结论只能“基本为真”。
施瓦布认为在课程方面的理论与实践必须要做明确的区分，既不能把实践或生产性知识当成理论内容来讲授，也不能只重视理论而忽视实践和创造行为。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
课程是什么？在施瓦布看来,课程是由教师，...
课程是什么？
在施瓦布看来,课程是由教师，学生、教材、环境四个要素构成的,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
教师和学生是课程的主体和创造者,其中学生是实践性课程的中心。
教材是课程的有机构成部分,是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
但是,教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时,只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时,才有课程的意义。
其实,不论课程内容、学科知识,还是当代社会生活经验,都只有转化为学习者的经验,才可能成为相应的课程目标。
在课程理论发展史上,不论主张“课程内容即学科知识”的学者,还是主张“课程内容即当代社会生活经验'的学者,很少有人完全否认学习者的经验的重要性,只不过他们认为,学习者的经验只有被塑造为学科知识或适合了当代社会生活的需求才是理想的,至于学习者本人的一些直接经验或情感冲动,则是需要改造或替代的东西。
同样,课程理论发展史上倡导“课程内容即学习者的经验'的学者也很少有完全否认学科知识和当代社会生活经验的价值的,只不过他们认为,所有学科知识和社会生活经验只有经过学习者自己的主动选择并转化为学习者人格发展的需求时,才有意义,否则,这些学科知识和社会生活经验不论被学习者怎样有效地接受,终究都会压制学习者的人格发展,而不是发展与解放学习者的人格。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育模式也在不断变革。
在众多教育模式中，施瓦布实践教学模式以其独特的理念和方法，受到了广泛关注。
本文将从施瓦布实践教学模式的概念、特点、实施步骤等方面进行探讨，旨在为广大教育工作者提供有益的借鉴。
二、施瓦布实践教学模式的概念施瓦布实践教学模式，又称实践导向教学模式，是由美国教育学家施瓦布提出的一种以学生为中心、以实践为导向的教学模式。
该模式强调学生在实践中学习，通过解决实际问题来提高自身能力，实现知识、技能和素质的全面发展。
三、施瓦布实践教学模式的特点1. 以学生为中心：施瓦布实践教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习动力。
2. 以实践为导向：该模式强调学生在实践中学习，通过参与实际项目、解决实际问题来提高自身能力。
3. 理论与实践相结合：施瓦布实践教学模式将理论与实践有机结合起来，使学生能够在实践中验证理论，提高理论素养。
4. 注重团队合作：该模式鼓励学生进行团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 个性化教学：根据学生的个体差异，施瓦布实践教学模式采用灵活的教学方法，满足不同学生的学习需求。
四、施瓦布实践教学模式的实施步骤1. 确定实践项目：教师应根据课程内容和学生兴趣，选择合适的实践项目。
实践项目应具有实际意义，能够激发学生的学习兴趣。
2. 设计实践方案：教师应制定详细的实践方案，包括实践目标、实践内容、实践时间、实践评价等。
3. 分组合作：将学生分成若干小组，每组负责完成一个实践项目。
教师应引导学生明确各自的角色和责任，培养团队协作能力。
4. 实践实施：学生按照实践方案进行实践活动，教师应关注学生的实践过程，提供必要的指导和支持。
5. 实践评价：教师应制定科学合理的评价标准，对学生的实践成果进行评价。
评价应注重过程和结果，关注学生的成长和进步。
6. 反思总结：学生在实践结束后，进行反思总结，分析实践过程中的得失，提高自身能力。
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育领域也在不断变革。
实践教学模式作为一种新型的教育理念，越来越受到教育界的关注。
施瓦格的实践教学模式以其独特的教育理念和方法，为我国教育改革提供了有益的借鉴。
本文将详细介绍施瓦格的实践教学模式，分析其特点和优势，以期为我国教育改革提供启示。
二、施瓦格的实践教学模式概述施瓦格的实践教学模式是一种以学生为中心，注重学生实践能力和创新精神培养的教育模式。
该模式强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，通过项目式教学、实践性学习等方式，培养学生的实践能力和创新精神。
三、施瓦格的实践教学模式特点1. 以学生为中心施瓦格的实践教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师作为引导者和协助者，通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 理论与实践相结合施瓦格的实践教学模式将理论知识与实际操作相结合，通过项目式教学、实践性学习等方式，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
3. 注重创新能力培养施瓦格的实践教学模式鼓励学生发挥想象力和创造力，通过解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 强调团队协作施瓦格的实践教学模式注重培养学生的团队协作能力，通过项目式教学、实践性学习等方式，让学生在团队中共同完成任务，提高团队协作能力。
5. 重视评价与反馈施瓦格的实践教学模式注重评价与反馈，通过多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，及时给予学生反馈，促进学生全面发展。
四、施瓦格的实践教学模式优势1. 提高学生实践能力施瓦格的实践教学模式将理论知识与实际操作相结合，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
2. 培养学生创新精神施瓦格的实践教学模式鼓励学生发挥想象力和创造力，通过解决实际问题，培养学生的创新精神。
3. 促进学生全面发展施瓦格的实践教学模式注重学生综合素质的培养，包括知识、技能、情感、态度等方面，促进学生全面发展。
作者： 王志扬[1];杨海艳[2]
作者机构： [1]首都师范大学教育科学学院;[2]北京市幼吾幼教育研究中心
出版物刊名： 当代教育科学
页码： 48-49页
主题词： 施瓦布;实践性课程理论;基础教育课程改革
摘要：施瓦布实践性课程开发理论包含四个方面：实践性课程的目标、实践性课程的主体、实践性课程的决策以及实践性课程的研究方法等。
基于施瓦布的实践性课程理论，反思我国新一轮基础教育课程改革，不仅可以使我们正确认识新课程改革的得失，完善现有的课程体系，而且对如何开展下一步工作，不断深化课程改革，提供具有适切意义的借鉴。
