英语听力教学的国内外研究综述

英语听力教学的国内外研究综述随着经济全球化的推进，英语作为一种国际性的语言获得了越来越重要的地位，因此，学习英语的需求也迅速增长，英语听力教学也就进入了我国中小学的课堂。

英语听力教学是英语教学的一个重要组成部分，它包括了听力的整个过程，即从听力唤起开始，到抓取、分析、理解与回应英语内容结束，可谓是英语学习中不可或缺的环节。

本文就当今国内外英语听力教学研究进行一个综述性梳理，旨在为我国英语听力教学提供理论上的支持。

国内英语听力教学研究国内学者对英语听力教学一直以来都有着深入的研究，可以追溯到上世纪50年代，当时皖南大学英语教研室的杨毓锋教授就已经开始着手英语听力教学的基础性研究。

近二十年来，许多学者也在研究英语听力教学的课堂实施，还有许多学者也在提出各种新的英语听力教学模式，如：游戏型听力教学模式、网络型听力教学模式等。

此外，国内学者在英语听力教学中也开展了多种研究，如：听力素质的研究、不同年龄段学生的听力特点的研究、听力能力的训练、听力训练的教学策略等。

国外英语听力教学研究国外学者在英语听力教学的研究也有很深的历史，其研究的重点有：听力方法的研究、听力教学的理论研究、听后话语的研究等。

比较典型的一些研究者有：Brandon1984）以及Ally and Johnson1995），他们在他们的研究中提出了许多有用的理论，其中主要有：语言理解的四个要素，即：受话者的背景知识、话语的语言特点、谈话的情境以及语言的交际功能等。

此外，国外学者还研究了英语听力教学在不同年龄段中的使用以及听力训练的有效性。

从国内外英语听力教学研究来看，英语听力教学不仅涉及了语言理解、语言应用以及文化交流等几个方面，而且涉及到英语教学中的理论、课程设计、教学方法和实践等诸多方面。

近年来，国内外学者也在搜索和总结有效的英语听力教学策略、模式和方法，以期有助于英语教学的提高。

本文的研究结果表明，我们应当注重学生的实际听力能力，并重视学生的听力表达能力的树立，同时注重后听力能力的提升，同时加强素质教育，如：语言意识、文化意识、社会意识，以及如何利用英语听力教学来提升学生的语言学习能力。

英语听力教学的国内外研究综述首先，国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面。

听力策略在帮助学生提高听力能力方面起到了重要的作用。

国内研究者通常会针对学生在听力过程中遇到的问题，设计相应的策略，并通过实验研究来评估其有效性。

同时，教学模式的改进也是国内研究的重点。

比如，一些研究者对传统的听力教学模式进行了改进，采用课堂互动、小组合作等方式，提高了学生的参与度和学习效果。

而在国外，研究主要集中在听力教学材料的设计和技术支持方面。

听力教材的设计对于提高学生的听力能力至关重要。

国外的研究者通常会根据不同的学习目标和程度，设计相应的听力教材，以提供给学生不同难度和风格的听力材料。

此外，随着技术的发展，国外的研究也开始关注利用技术手段来支持听力教学。

比如，一些研究者利用语音识别和自然语言处理技术，开发了一些智能化的听力教学工具，以提供给学生更便捷和个性化的听力学习体验。

总体而言，国内外的研究都对英语听力教学进行了深入的探索。

虽然国内的研究主要集中在听力策略的培养和教学模式的改进方面，而国外的研究则更加注重听力教材的设计和技术支持，但不可否认的是，两者在一定程度上互为补充。

只有将二者结合起来，才能更好地提高学生的听力能力和学习效果。

然而，目前的研究还存在一些问题和挑战。

首先，现有的研究大多集中在小样本实验研究上，缺乏大规模的实证研究支持。

其次，对于不同层次和需求的学生，如何个性化地进行听力教学仍然是一个需要进一步研究的问题。

此外，研究者还应该注重多样性和文化差异的考虑，以提供给学生更广泛和多样化的听力材料和教学方式。

综上所述，英语听力教学的研究在国内外都取得了一定的成果和进展。

尽管目前的研究还存在一些问题和挑战，但相信随着更多研究者的关注和努力，英语听力教学的质量和效果将会得到进一步提高。

大学英语听力教学研究综述作者：李倩影刘敏黄超来源：《外语学法教法研究》2014年第04期【摘要】随着大学英语教学改革的逐步落实，听力的重要性日渐突出,大学英语教学也加大了对学生听说能力的培养力度。

本文通过对听力教学现状分析，并结合英语听力的策略，阐述英语听力教学研究研究中存在的不足，对英语听力教学研究的发展前景进行了展望。

【关键词】英语教学听力教学教学研究【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0046-01一、引言语言是人类用来交际的工具，语言的最终目的是交流，理解双方的意思，听力理解尤其重要，否则就达不到学习语言的目的，也不能提高我们的学习认知水平。

听是人们交流的重要手段之一。

据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。

在英语学习中，四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”，而在四者中，“听”是最基础也是最重要的技能，因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听力的培养，没有扎实的英语听力作为获取信息的重要手段，会影响到其他各方面的学习。

国家根据大学英语的发展现状颁布了相关文件，在教学中老师们应该注意听的训练。

故而大学英语教学也加大了对学生听说能力的培养力度：由单纯注重语法分析、单词讲解转为听、说结合的训练。

以达到听力教学的基本要求。

二、国内大学英语听力教学研究现状在现行的英语教学大环境下，大部分非专业英语教学都是以读写比例大于听说比例的教学模式，因而，学生在课堂中听到教师说的英语比自己说的要多。

随着国际交流的逐渐增强，听力理解和口语交际也日渐得到教师与英语学习者的重视。

听力教学在大学英语教学中的地位也逐渐得到更多的重视。

首先，在各种类别和不同层次的英语考试中，听力始终占据一定比例，我们所熟悉的大学英语四、六级考试，听力比例达35%。

其次，听力在语言习得中的作用不可替代。

语言学家Krashen 认为听是可理解性语言输入的重要途径，Peterson也指出在理解信息、记忆信息和第一语言能力的获得过程中听至关重要，由此看出听力教学在大学英语教学过程中的重要性。

英语听力教学的国内外研究综述近年来，英语听力教学受到了国内外教育专家和语言教学者的广泛关注。

英语听力技能的培养为英语学习提供了基础，它可以帮助学习者更好地掌握语言内容，增强他们的语言表达能力和英语思维能力。

因此，国内外各高等教育机构都在积极探索英语听力教学的理论和实践经验，探究适用于各种学习环境的听力教学方法。

一、国内英语听力教学研究1、听力教学模式国内英语听力教学方法主要由口译型、模仿型、概念型和表达型组成，这些模式的结合使教师能够获得较好的听力教学效果。

例如，王英君等教授在2009年的研究中发现，既结合口译型又结合模仿型的英语听力教学模式可以在最短的时间内帮助学习者提高英语听力水平。

2、听力教学方法基于以上模式，国内英语教师们开发了多种听力教学方法以满足学习者不同的学习状态和需求。

比如，听写是常用的英语听力教学方法，同时也可以结合教学软件和多媒体形式，以活跃的形式调动学习者的学习激情。

二、国外英语听力教学研究1、听力教学模式国外英语听力教学方法主要包括主动方法、非主动方法和情景方法。

主动方法指导学习者采用主动参与听力活动，而非主动方法指导学习者采用被动观察和理解听力材料，而情景方法则专注于建构一定的实际场景，以更贴近实际生活。

2、听力教学方法基于以上模式，国外英语教师们也开发了多种英语听力教学方法，如讨论分析、讲座评论、投票表决、问答研讨等，以便让学习者更好地理解听力材料，培养学生的口语表达能力和英语思维能力。

三、综述从上述分析可以看出，国内外英语听力教学的理念和方法有各自的特点和优势，国内英语听力教学注重学习者实际操作，以提高学习者的实际听力能力；而国外英语听力教学更注重语言环境，努力培养学习者思维能力和表达能力。

因此，未来英语听力教学应以结合为主，通过多种教学方法结合国内外优势，以较为全面、较为深入地探索和研究英语听力教学的理论和实践，为学习者提供更完善、更高效的英语听力教学环境和服务。

英语听力教学的全球研究综述简介英语听力教学是第二语言学习中的重要组成部分。

本文对全球范围内对英语听力教学进行的研究进行综述，旨在了解当前研究的趋势和主要成果。

研究方法在全球范围内，对英语听力教学进行的研究主要采用了定量和定性研究方法。

定量研究通过问卷调查、实验设计等手段收集数据，并进行统计分析。

定性研究则通过访谈、观察等方式深入了解学生和教师在英语听力教学中的体验和观点。

主要研究领域1. 英语听力教学策略：研究者探索了不同的教学策略，如听力技巧训练、语音学习、听力材料设计等，以提高学生的听力水平。

2. 学习者特征与听力表现：研究者关注学生的年龄、学习背景、认知能力等特征与听力表现之间的关系，以了解学生的听力发展规律。

3. 教师角色与教学方法：研究者研究了教师在英语听力教学中的角色和影响因素，以及合适的教学方法和指导策略。

4. 技术辅助听力教学：研究者利用计算机、移动设备等技术手段，开发了多媒体教材和在线学习平台，以提供更多的听力练习和资源。

研究成果全球范围内的研究成果显示，英语听力教学的关键在于提供多样化的听力材料和活动，培养学生的听力策略和技巧，增强学生对语音和语境的敏感性。

教师在课堂上的角色是引导学生有效地运用听力策略和技巧，鼓励他们通过大量的听力实践来提高听力水平。

技术辅助听力教学为学生提供了更多的机会进行听力训练，并且能够根据学生的个性化需求提供个性化的学习资源。

结论英语听力教学的全球研究表明，有效的教学策略、学生特征的考虑、教师的角色和技术的应用是提高学生听力水平的关键。

未来的研究可以进一步探索不同教学策略的有效性，深入了解学生的听力发展规律，并结合新兴技术手段提供更加个性化和有效的听力教学方案。

---注：本文所述内容仅基于全球范围内的研究综述，具体教学实践中需结合具体情境和学生需求进行调整和实施。

英语听力教学的国内外研究综述日新月异的现代社会给人们带来了一种多元、多样、多灵活的学习模式。

英语，作为一门普及度极高的世界性语言，无论在学校教育还是企业培训中都占据重要地位。

随着技术的发展，英语听力教学也日新月异，形式多样，但这种形式的教学也提出了新的挑战和新的问题。

以，本文从国内外的研究入手，对英语听力教学进行了研究综述，以期建立更有效率的英语听力教学模式。

英语听力能力是真正理解和表达英语的基本能力，它取决于人们在英语教育中所获得的听力能力。

由于传统教学方式往往不能充分发挥学生的听力潜力，因此英语听力教学必须实施新的理念和手段，以提高学生的听力水平。

国内外英语听力教学的研究可以分为两大类：教学方法和教学技巧。

这两大类的研究着重于提高学生的英语听力水平，提高学习者的听力理解能力和听力表达能力。

首先，讨论教学方法。

在传统的英语教学中，老师使用传统的讲课模式，学生只是被动地接受知识。

但随着科技的发展，英语教学也发生了变化，现如今，更多元和多样性的教学方法在使用，如：视频教学、网络教学、情景教学、仿真教学等。

英语视频教学，通过视频讲解和讨论可以让学生更加全面地理解英语的听力内容；网络教学，学习者可以通过网络访问音频、视频和文本等英语听力资料，从而加深对听力内容的理解；情景教学，通过实景模拟、情景对话等活动，使学生能够熟悉英语的发音、语调，从而提高学生的英语听力能力。

其次，讨论教学技巧。

从教学中可以看出，有效的英语听力教学不仅需要有效的教学方法，还需要老师有效地应用各种教学技巧。

有效的教学技巧可以帮助学生更好地理解听力内容，更有效地提升学生的听力水平。

目前，英语教学中常用的教学技巧包括：问题设计、过渡设计、记忆设计、整体设计等。

在教学中老师可以合理地运用这些技巧，通过此类技巧可以让学生了解有关英语听力的技巧，从而帮助他们找出有效的英语听力学习方法，从而更高效地提高英语听力能力。

英语听力教学关乎学生英语听力能力的发展，所以老师应该创新性地应用新的教学方法和教学技巧，从而培养学生的英语听力能力。

英语听力教学的国内外研究综述
本文针对英语听力教学在国内外的研究进行综述，主要包括以
下几个方面的内容：
1. 研究背景：简要介绍英语听力的重要性以及在语言研究中的
作用。

探讨英语听力教学在国内外的研究背景和意义。

2. 国内研究综述：概括国内相关研究的主要成果和方法。

例如，可介绍国内学者在听力教学策略、材料开发和评估方法等方面的研
究成果。

3. 国外研究综述：总结国外相关研究的主要领域和研究方法。

可以提及国外学者在听力教学理论、认知听力研究和技术支持等方
面的突出贡献。

4. 国内外研究对比：比较国内外研究在理论、方法和成果方面
的差异和相似之处。

分析国际化语境下的英语听力教学和国内实际
需求之间的联系和差距。

5. 研究展望：对未来英语听力教学研究的趋势进行展望。

可以
提出改进国内听力教学策略、加强国际合作和借鉴国外经验的建议。

本文旨在对英语听力教学的国内外研究进行梳理和总结，为相
关学者提供参考和启示。

通过对比国内外研究，加强理论研究和实
践探索，有助于提高英语听力教学的质量和效果。

参考文献：
- 参考文献1
- 参考文献2
- 参考文献3。

我国高校英语听力教学研究综述作者：高佩君来源：《科教导刊》2014年第26期摘要近年来，我国高校英语听力教学研究力度不断加大，如何有效提高英语听力教学效果备受关注。

本文以2005年至2014年（共10年）国内主要语言及语言教学类核心期刊上，关于高校英语听力教学研究的467篇文章为主要研究对象，进行统计分析，总结目前国内听力教学相关研究在研究方法、研究主题等方面的情况及存在的问题，希望能对今后我国高校英语听力教学研究提供参考。

关键词听力教学高校研究中图分类号：G424 文献标识码：AReview of College English Listening Teaching——Domestic Core Journals for Nearly 10 years （2005-2014） Statistical AnalysisGAO Peijun（Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710128）Abstract In recent years， college English listening teaching research efforts continue to increase in our country， how to effectively improve teaching effectiveness Listening concern. In this paper，from 2005 to 2014 （a total of 10 years） on the domestic primary language and language teaching core journals on English listening teaching and research university 467 articles for the main object of study， statistical analysis， summarized the current domestic listening teaching related research studies situation and problems of the method， and other aspects of research topics， hoping to provide a reference for the future of college English listening teaching and research.Key words listening teaching； college； research0 引言随着教育教学技术的发展以及英语在中国的普及化，英语听力技能在语言交流中发挥着日益重要的作用。

- 86-校园英语 / 基础教育研究英语听力教学的国内外研究综述广州市海珠区赤岗小学/肖丽琼【摘要】国外对听力教学的研究起源于二战时的听说法教学。

国内的学者也倡导听说领先的教学原则。

基于国内外的研究，听力训练要注重培养学生听的兴趣，提供多种训练方式，加大训练的量，注重听力过程中方法的指导。

【关键词】听力教学 听力理解 听力训练国外对听力教学的研究要追溯到第二次世界大战期间诞生的听说法教学。

听说法主张反复的机械性操练，强调通过“刺激一反应一强化”的方式，对学生进行大量的句型操练。

听说法一直是第二语言教学领域颇具影响力的教学方法。

到了二十世纪七十年代，Mary Under-wood 提出真实语境教授语言的观点，后来她在Teach-ing Listening 中把听力教学分为三个阶段，即听前阶Pre-listening (激活词汇图式及语言背景知识)，听中阶段While-listening (提高引出及解决问题的技能)，及Post-listening 听后阶段 (包括听后的练习及扩展部 分)、Ri-chard (1983)把听力教学也看做是一个“自上而下”和“自下而上”的解码过程。

“自上而下”强调听者利用已有的知识经验去预测和理解所听到的材料的意义，而“自下而上”强调听者利用听到的语音、词汇以及语法结构去理解听力材料的意义。

听力理解不仅是一个积极思考的过程，更是一个主动作出决定的过程，这个过程离不开积极有效的运用各种听力策略。

Grenfell& Harris 认为以下十项听力策略是保证有效聆听的前提：1.确定听力材料的形式；2.确定话语主题；3.根据自己对世界的基本知识猜测；4.利用说话人的语调和语气作为线索；5.找出自己熟悉的词语；6.挑出不熟悉的段落反复收听录音；7.在脑子里记下不熟悉的语音，并反复念出来；8.试将连续性语流切分为单词；9.试将一些语音记下来，与之前学过的书面词语相比较；10.使用语序、时态等语法线索帮助聆听。

近十年国内英语听力研究述评摘要：对过去十年间(2001-010)刊登在国内十二种外语类核心期刊上有关英语听力研究的文章进行检索统计,结果显示:(1)在过去十年间,听力研究基本呈稳步发展的趋势;(2)研究主要围绕以下几个方面——听力教学策略、听力教学模式、影响听力理解的相关因素、听写与听力水平提高的关系、听说光盘的设计及应用、听力测试等;(3)近5年来实证性研究方法比例越来越高。

通过分析,笔者还发现,目前研究中存在着内容重复、对学习主体研究相对薄弱、研究范围狭窄,深度不够等问题。

最后，笔者指出今后研究可以借鉴的方向。

关键词：外语核心期刊；英语听力；述评研究中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）10-0000-00作者简介：王晓红（1978—），女，江苏连云港人，硕士，江苏省淮海工学院国际学院（大外部），讲师，研究方向：应用语言学与大学英语教学。

作者单位：江苏省淮海工学院国际学院（大外部），江苏邮编222005一、引言自2004年教育部《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”以来，大学英语教学改革无论在示范点建设，精品课程建设，及基于网络和面授课堂相结合的大学英语自主学习中心的建设上都取得了很大的成效。

伴随着这些成绩的取得，英语听说能力的总体情况却不容乐观。

这一现象引起了国内英语教学工作者尤其是听力教学专家和学者的关注,并对此进行了广泛而深入的研究和探讨。

国内关于英语听力研究方面的综述类文献主要有：方岚(2010)；程京艳(2009)；和李冬梅(2002)。

方岚(2010)从听力研究的类别、选题、课题和结果对比了国内外二语听力研究的情况,所选文献均为听力实证性研究方面；程京艳(2009)侧重基于听力策略的听力教学方法的总结；李冬梅(2002)做的则是1991至2000年间国内英语听力理解方面的研究述评。

英语教学法的国内外研究概览引言英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的地位。

英语教学法的研究对于提高英语教学质量、促进英语学习者的语言技能发展具有至关重要的作用。

本文将对国内外英语教学法的研究进行概览，分析其发展现状、主要理论与方法，以及未来发展趋势。

国内外研究现状国外研究现状1. 交际式教学法：起源于20世纪70年代的英国，强调在教学中注重学生的主体地位，通过真实的语言环境促进学生之间的互动交流，提高学生的语言实际运用能力。

2. 任务型教学法：强调在真实语境中完成特定任务，培养学生的语言运用能力。

该方法要求教师设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。

3. 全身反应法：通过身体动作来学习语言，适用于初级英语学习者。

该方法认为语言和身体动作是紧密联系的，通过动作可以更好地理解和记忆语言。

4. 自然法：模拟自然语言环境，让学生通过模仿、交流等方式学习语言。

该方法重视语言的输入和输出，强调语言的自然习得。

国内研究现状1. 情境教学法：借鉴了交际式教学法的理念，注重情境的创设，让学生在真实语境中学习和使用英语。

该方法在我国基础教育阶段广泛应用。

2. 合作学习法：强调学生之间的合作与互助，通过小组活动共同完成学习任务。

该方法有助于提高学生的学习积极性，培养团队协作能力。

3. 信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高英语教学效果。

该方法在我国高校英语教学中得到了广泛应用。

4. 跨文化教学法：注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比分析中外文化差异，提高学生的文化意识和交际能力。

主要理论与方法1. 交际式教学法：以Swain的“输出假设”为代表，认为语言输出是语言习得的重要途径。

2. 任务型教学法：以Wertsch的“社会文化理论”为基础，强调在真实语境中完成任务，培养学生的语言运用能力。

3. 全身反应法：以行为主义心理学为理论基础，认为身体动作是语言学习的重要手段。

英语听力教学的现状及发展趋势英语听力教学是英语教育中至关重要的一部分，它对学生的语言输入、理解能力和沟通技巧等方面起着重要的作用。

下面将详细介绍英语听力教学的现状和发展趋势。

一、英语听力教学的现状：1.传统教学方法：在过去的英语听力教学中，通常采用传统的教学方法，如师生对话、录音材料的播放和学生回答问题等。

这种方法侧重于学生对整体信息的理解，并缺乏个性化的指导和反馈。

2.多媒体教学的应用：随着科技的进步，多媒体技术在英语听力教学中得到广泛应用。

教师可以利用电脑、投影仪、音频视频资源等多媒体工具，创造真实的语境，提供丰富多样的听力材料，激发学生的兴趣和积极性。

3.听力技巧的培养：近年来，越来越多的注意力放在了听力技巧的培养上。

教师不仅教授学生如何听懂整段对话或文章，还会教授一些有效的听力策略，如预测信息、注意关键词、获取上下文等。

这些技巧帮助学生更好地理解听力材料，并提高听力效果。

4.真实语境的呈现：为了让学生适应真实的英语听力环境，教师越来越多地使用真实场景的听力材料，如真实对话、广播新闻、电视节目等。

这些材料有助于学生熟悉不同的语言风格和口音，并培养他们在实际交流中的听力能力。

5.个性化学习的发展：个性化学习是当前教育的重要趋势之一，也适用于英语听力教学。

教师会根据学生的不同需求和水平，为每个学生设计特定的听力任务和活动，以满足他们的学习需求。

6.移动学习的兴起：随着移动设备的普及，移动学习成为英语听力教学的新趋势。

学生可以通过手机、平板电脑等移动设备进行随时随地的听力练习，不再局限于课堂或特定的学习时间。

二、英语听力教学的发展趋势：1.强调听力技巧的培养：随着对听力技巧重要性的认识不断提高，英语听力教学将更加注重培养学生的听力策略和技巧。

教师将针对不同层次的学生提供具体的技巧指导，并通过练习和反馈帮助学生逐步提高听力水平。

2.创造真实语境：在英语听力教学中，创造真实的语境是非常重要的。

教师将提供更多来自真实场景的听力材料，如真实对话、视频片段、音频访谈等，以帮助学生适应各种语言风格和口音，并提高他们的跨文化交际能力。

国内近二十年高中英语听力理解研究综述-最新教育资料国内近二十年高中英语听力理解研究综述本文分析了国内近20年（1994-2012）CNKI登载的有关高中英语听力研究的文章，进而概括出国内高中英语听力理解的研究趋势、研究方法以及研究成果几方面的特点，归纳了本研究成果存在的不足，并对今后的研究提出了建议。

高中英语听力听力理解研究述评随着高考英语听力技能的实施，国内学者对高中听力理解的研究有所加强。

为真正了解该领域研究的深度和广度，笔者拟对近20年（1994-2012）中国知网（CNKI）上刊登的有关高中英语听力理解研究论文进行综述，以期为该领域研究发展提供借鉴和参考。

一、文献检索情况统计结果显示，当前国内有关高中英语听力的研究才刚刚起步，所占比例仍然较少。

1994-2002前9年刊载文章19篇，占文章总数9%;而2003-2012后10年刊载文章110篇，占文章总数54%;优秀硕士论文77篇，占37%。

同时，高中英语听力研究多以非材料性研究为主（178篇，占86%），而实证性研究只有28篇，其中期刊论文3篇，其余皆为优秀硕士论文;实证研究也主要是以问卷调查和访谈及教学经验总结为研究手段。

但总体说明高中英语听力领域的研究越来越科学化。

尽管趋势有所波动，但总体研究呈稳定的上升趋势。

从2002年高考加试听力开始，高中英语听力研究明显增多并呈现出稳定的态势，该研究领域越来越受到人们的重视。

二、近二十年国内高中英语听力理解研究状况笔者把有关近20年国内高中英语听力研究所收集的资料详细分析并加以分类，从研究内容上主要分为六类（见表2）。

统计数据表明，近20年有关高中英语听力教学方法、教学策略和交叉学科关系的研究居多，各约占总数1/4;其次就是影响听力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速发展以及英语技能的重要性，近几年有关听力评估体系的改进和多媒体技术的研究也提上日程。

表2 近20年高中英语听力论文研究内容的分类情况1.高中英语听力教学方法研究近几年高中英语听力技能日益受重视，教学方法、听力教学模式、教材处理及教学理念等方面进行深入探讨。

高中英语听力教学研究主题发展综述高中英语听力教学一直是英语教学中的重要环节，随着社会的发展和教育理念的更新，高中英语听力教学也在不断进行着研究和探索。

本文将从听力教学的发展历程、教学模式创新、教学资源的利用以及评估方法等方面对高中英语听力教学进行综述，以期为广大教育工作者提供一些启发和思路。

一、听力教学的发展历程高中英语听力教学在中国已有一定的历史，最早的听力教学仅仅是让学生听一些简单的英语对话和短文，而且主要是老师在课堂上直接播放，学生 passively接受。

这种传统的听力教学模式难以激发学生的学习兴趣，更难以培养学生的听力能力。

随着教育理念的转变和技术的发展，听力教学也开始逐步走向多媒体化、互动化和个性化。

二、教学模式创新传统的听力教学模式主要是由教师在课堂上对着录音机或者CD机播放录音，学生则被动地接受。

而现在，随着多媒体技术的发展，教师有了更多的方式来进行听力教学，比如利用视频、网络资源、智能手机等进行听力教学。

这些新的教学模式使得学生不仅可以听声音，更可以看到图像，从而更好地理解和接受信息，激发他们的学习兴趣。

互动式的听力教学模式也逐渐受到重视。

传统的听力教学是教师单向传递信息，学生passively接受；而现在，很多教师开始鼓励学生参与到听力教学中来，让他们在听的过程中不仅仅是接受信息，更是互动交流，提高学生的口语和听力能力。

三、教学资源的利用随着科技的进步，教师在听力教学中可以利用的资源越来越丰富。

可以利用网络资源来获取各种英语听力材料，如BBC英语、VOA英语等，这些资源不仅内容丰富，而且可以根据学生的不同水平进行选择和调整，满足不同学生的需求。

教师还可以通过多媒体技术，如播放视频、音频等，让学生在听的同时也能看到相关的图像，更好地理解和接受信息。

智能手机也成为了听力教学的利器，学生可以利用手机随时随地进行英语听力训练，使得听力教学更加灵活和方便。

四、评估方法在听力教学中，评估也是一个重要的环节。

高中英语听力教学研究主题发展综述高中英语听力教学一直是英语教学中比较关键的环节之一。

随着教育教学理念的不断更新和技术的逐步普及，高中英语听力教学也在不断的改变和发展。

本文将从高中英语听力教学的现状出发，分析目前的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，希望能够为高中英语听力教学的研究和实践提供一些参考。

一、高中英语听力教学的现状目前，高中英语听力教学在我国仍存在一些问题。

学生的听力水平普遍偏低。

由于缺乏有效的听力训练，学生对英语听力的理解能力不足，导致在英语交流中出现困难。

传统的听力教学方法单一，难以满足学生的需求。

传统的听力教学主要以听力材料的播放和听后练习为主，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生学习的积极性。

教师在听力教学中的指导和辅导不足。

很多教师缺乏有效的教学方法和手段，无法有效地引导学生提高听力水平。

针对以上问题，目前高中英语听力教学的研究主题主要有以下几个方面：1. 听力教学策略研究如何有效地提高学生的英语听力水平，是当前高中英语听力教学研究的一个重要方向。

研究者致力于探讨针对不同学生群体的听力教学策略，包括以听力为主的课堂教学方法、整合性听力教学策略等，试图寻找更适合学生的听力教学模式。

2. 多媒体技术在听力教学中的应用随着多媒体技术的不断发展，很多研究者开始探索多媒体技术在高中英语听力教学中的应用。

他们尝试利用多媒体技术设计各种听力教学资源，通过视频、音频等形式，激发学生的兴趣，提高听力教学效果。

3. 评价体系的构建目前，高中英语听力教学的评价体系相对薄弱。

研究者开始探索建立更加科学、合理的听力教学评价体系，通过考察学生的听力理解能力、语音辨别能力、听力应用能力等方面，全面评价学生的听力水平，为听力教学提供更加有力的支持。

4. 个性化听力教学个性化听力教学是当前研究的热点之一。

研究者试图探索针对不同学生的个性化听力教学方法，包括听力教学资源的个性化定制、个性化听力训练方法等，以满足不同学生的听力学习需求。

从十九世纪到二十世纪国内外英语听说教学法顾与分析摘要：本文内容旨在介绍国内外英语主流听说教学法。

分阶段回顾了十九世纪主流听说教学法和二十世纪主流听说教学法的发展过程。

并对这些教学法进行对比分析。

最后试图找到更适用于国内英语教学的教学法并对此教学法的应用进行分析。

关键词：英语听说;教学法;自然法一、十九世纪末及二十世纪上半叶英语听说教学法回顾1.1直接法(directmethod)直接法是十九世纪下半叶始于西欧外语教学改革运动的产物。

十九世纪西欧各国的资本主义有了进一步发展对外语教学提出了两项新要求：一是外语的使用不仅仅只属于少数封建贵族子弟社会需要普遍开设外语课程来满足人们日益增长的需求。

二是口语成为外语教学的主要目标是以发展阅读和语法能力为主要目标的古典语法翻译法的对立面。

十九世纪末语言学、心理学、教育学等外语教学法的理论基础科学也有了很大的发展为直接法的产生提供了新的理论基础。

直接法主张不依赖学生的本族语通过外语与思想直接联系来教外语的方法。

直接法运用了“幼儿自然学语”论的基本原理仿照幼儿学习母语的过程与和方法来设计外语教学的过程和方法。

在直接法教学中能用外语教的通的地方尽量用外语非不得已不用母语。

培养学生不经过心译来直接进行口头交际的能力。

还主张教外语应当以句子为单位不能孤立地教单词和语音规则应当放在句子中教。

外语教学多采用归纳法以模仿多练为主反对古典翻译法以古典文学作品为基本教材。

1.2口语法和情景教学法(theOralApproach&SituationalLanguageTeaching)口语法和情境教学法是直接法教学的产物。

情境教学法刚出现的时候被称为口语法产生于二十世余已二十年代的英国。

口语法是指利用严格控制的词汇和句子结构发展学生听说口语技能的方法。

口语法与直接法的基本理念大多雷同都遵循幼儿学习母语的规律和注重培养交际能力。

口语法在发展过程中逐步增加了情境因素后来发展成为情境法。

英语听力研究综述听力是每一位外语学习者都要具备的一项重要技能。

随着中国日益扩大的对外开放和日趋密切的国际合作，英语听力在成功的涉外交际中发挥着越来越重要的作用。

近年来，第二语言习得研究的重点不再仅限于如何教而且开始关注如何学。

标签：英语听力；认知；影响因素在外语习得过程中，听力被认为是最重要的语言技能之一，因为听力是人类最常用的交际方式。

一些研究表明，成年人平均至少有42%的交流时间用于听力，32%用于口语，15%用于阅读，11%用于写作（Cooper，1988）。

因此，我们认识到，听力理解在促进语言习得中起着至关重要的作用。

一、听力理解听力是学习者以语篇为输入，建构话语意义的一套积极的、创造性的心理过程。

如Alderson和Urquhart（1984：236）言：“結果只与听者对文本的理解有关，而发展过程则研究听者对文本如何进行特别处理。

”即语篇本身包含着一定的潜在意义，只有在文本和听众之间的建构性互动中才能认识到这种潜在意义。

二、听力理解过程近二十年来，认知学习理论对教育思想的影响最大，主导着当代的研究。

从认知的角度看，个体学习者被认为是中心位置的人物，学习者在编码、存储和检索信息时的认知是主要的基础（贺梦依，2007：40）。

学习者通过关注信息、识别信息、转换信息，存储在记忆中，最终从记忆中检索来处理输入。

下面的图1表示信息处理的心理活动。

除了Biechler和Snowman（1993）的加工模式之外，Anderson（1985）将听力理解分为三个相互关联和递归的过程：感知、分析和利用。

在知觉方面，听者将注意力集中在听力材料上，并暂时强调在短期记忆中听到的声音。

Anderson 认为，听力理解的基本单位是一个命题，被分析的单词、短语或分句可以由听者重新组合，生成本质意义不变的新句子。

换句话说，当个人建立了一个短语的命题表示法时，这个意义就被整合到其他命题的意义中，从而形成对现有知识的更全面的理解，这些知识存储在听者的长期记忆中。