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图式理论在大学英语听力教学中的应用的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的加速和教育国际化的趋势，英语作为一种国际通用语言被越来越多地关注和应用。
而在英语学习的过程中，听力是最基本的技能之一，也是很多学生最为薄弱的一项能力。
因此，如何提高学生的听力水平成为了很多英语教师需要解决的问题。
近年来，随着语言学和认知心理学的发展，图式理论作为一种新的教学方法在英语教育领域逐渐被引入。
图式理论源于认知心理学，它认为人类大脑的信息处理方式是通过内部表示来存储、组织和操纵信息。
图式是其中的一种内部表示方式，它是一种基于经验的抽象概括，可以帮助人们理解和预测事物的规律。
在英语学习中，图式理论可以应用于听力教学，帮助学生更好地理解听力材料、提高英语听力技能。
二、研究内容和方法1.研究内容本次研究将探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用，主要研究内容包括：（1）图式理论的理论基础和英语听力教学的现状及存在的问题。
（2）探讨图式理论在大学英语听力教学中的应用策略，包括教师如何设计听力材料、为学生创造图式所需的语言环境、课堂教学方式等。
（3）实施图式理论的英语听力教学方案，并分析其在学生听力能力提高方面的有效性。
2.研究方法本研究将采用案例研究和实验研究相结合的方式，具体方法包括：（1）通过文献阅读和案例分析，探索图式理论在英语听力教学中的应用策略。
（2）设计对照实验，将图式理论应用于英语听力教学中的实验组和传统英语听力教学方式的控制组进行对比，分析其在听力能力提高的有效性。
（3）结合问卷调查和实际听力测试结果，评估实验研究结果，在结果分析中验证图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。
三、研究预期成果通过本次研究，预期达到如下成果：（1）掌握图式理论的基础知识、在英语听力教学中的应用策略，理解如何创造一个适合图式学习的教学环境。
（2）通过对比实验，论证图式理论应用于英语听力教学中的有效性。
（3）提供一种新的英语听力教学模式，帮助英语教师更好地教授英语听力技能。
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。
然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。
（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。
同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学一、引言大学英语听力课程是提高学生英语综合能力的重要环节，而课程导入是课堂教学中的关键部分。
图式理论作为认知心理学和教育心理学的一个重要研究领域，能够为听力课堂导入教学提供理论支撑。
本文将探讨图式理论下的大学英语听力课堂导入教学，介绍图式理论的基本概念，分析其在大学英语听力课堂中的重要作用，并提出一些实际教学策略。
二、图式理论的基本概念图式是认知心理学中的一个重要概念，指的是人们在记忆和思维过程中形成的一种基本结构，它由各种元素之间的关联和联系构成。
图式理论认为人们获取知识的过程是基于先前获得的图式结构，通过不断的认知活动和经验积累不断完善和深化这些图式结构。
在教学领域，图式理论强调了学习者的先前知识和经验对新知识的理解和接受起到至关重要的作用。
1. 利用学生已有的知识和经验在大学英语听力课堂导入教学中，老师可以通过引导学生回忆和分享与听力材料相关的已有知识和经验，激发学生的兴趣和好奇心，从而引起学生对新知识的关注和注意力。
这样的导入方式能够让学生更容易地理解和接受听力材料，提高学习效果。
2. 帮助学生建立相关图式结构在听力课堂导入中，老师可以通过引导学生思考和讨论与听力材料相关的话题或场景，帮助学生建立起相关的图式结构。
通过这样的方式，学生在接受听力材料时能够更快速地理解和提取相关信息，提高听力理解能力。
3. 提供多样化的导入方式根据学生的不同需求和兴趣，老师可以设计多样化的导入方式，如图片展示、视频剪辑、故事引入等，以激发学生的想象力和思维，帮助他们更好地理解听力材料。
这种方式能够让学生在愉悦的氛围中开展学习，提高学习的积极性和主动性。
1. 创设情境在大学英语听力课堂中，老师可以通过创设情境的方式来导入新的听力材料。
老师可以通过描述一个场景或者给学生看一张图片，让学生猜测和推测与听力材料相关的内容，从而引起学生对听力材料的兴趣。
2. 提出问题老师可以在导入阶段提出一些开放性的问题，让学生进行思考和交流。
图示理论在英语听力教学中的应用英语听力是英语学习中的重要组成部分，而如何提高学生的听力水平一直是教师们关注的焦点。
近年来，图示理论在英语听力教学中的应用得到了广泛关注，图示理论强调通过图形化的方式帮助学生理解和记忆新知识，为听力教学提供了新的思路和方法。
本文将探讨图示理论在英语听力教学中的应用以及相关教学策略。
一、图示理论概述图示理论是由美国心理学家艾贝吉尔德·帕亚洛尔（Edgar Dale）在20世纪60年代提出的，他指出通过视觉形象和图示可以更好地帮助人们理解和记忆新知识。
根据图示理论，人们对信息的接受和理解能力根据方式的不同分为了10个层次，从文字、演讲到实地操作等不同层次，而图示被认为是一种理解和记忆新知识的高效方式。
二、图示在英语听力教学中的应用1.提前呈现图示在进行英语听力教学时，可以在听力材料播放之前先展示相关的图示。
图示可以帮助学生明确主题、激发学生的兴趣，为学生在听材料时提供更好的初始感知。
同时，图示还可以激活学生的背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。
2.图示与听力材料配对在进行听力练习时，可以将图示与相关的听力材料进行配对。
例如，播放一段对话，同时在投影仪上展示与对话内容相关的图示。
这样做可以帮助学生更好地理解对话的内容，提高他们的听辨能力和语境理解能力。
3.图示与听力任务结合在进行听力任务训练时，可以通过图示的方式提供听力任务的指导。
比如，先给学生展示一张与听力任务相关的图示，然后让学生根据图示内容完成听力任务，如填空、选择等。
这样做既能激发学生的兴趣，又能提高他们的听力任务完成效果。
4.使用图示辅助记忆图示不仅可以帮助学生理解听力内容，还可以帮助学生记忆已学知识。
在学习新单词、短语或句子时，可以通过图示的形式将其和图像联系在一起，让学生通过视觉记忆，提高记忆效果。
5.制作图示教具教师可以使用不同种类的图示来制作教具，如闪卡、海报、教学PPT等。
在课堂上使用这些图示教具可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，同时也为学生提供视觉化学习的机会。
图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。
然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。
研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。
本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。
首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。
图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。
此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。
其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。
首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。
例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。
此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。
最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。
研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。
综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。
在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用摘要：听力是大学英语教学中的重要技能，在大学英语四级考试中占有很大比例，达到35%，可见听力对大学生学习英语的重要性。
很多学生听力水平很差，尽管很努力，但提高速度很慢，因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要。
本文利用认知语言学的图样理论，探讨图样理论在听力理解中的运用，目的是帮助学生提高听力水平。
关键词：图样理论听力理解听力教学
一、引言
在英语教学中，听和说属于语言输入，读和写属于语言输出。
在大学英语四级考试中听力占有很大比例，达到35%，可见听力对大学生学习英语的重要性。
很多学生听力水平很差，尽管很努力，提高幅度很慢，因此对大学生进行听力策略培训就显得尤其重要。
本文利用认知语言学的图样理论，探讨图样理论在听力理解中的运用，目的是帮助学生提高听力水平。
到目前为止，有关图样理论的相关研究不多。
图样理论（script）最早是由schank在1975年提出来的，是指“专门为经常出现的事件序列设计的知识结构”，具有动态性，依赖概念，并以“预料“为基础。
图样不只描述事件本身，而且在描述时规定了一系列的动作及进入此图样的条件、原因和有关的决定性概念。
这个图样是标准化了的，用来描写人类行为的序列。
schank和abelson认为，人的头脑中有许多这样的图样，根据上下
文，人们可以预测事件的各个方面。
例如，一个“餐馆图样”包括：人物：顾客、服务员、出纳员。
道具：餐馆、餐桌、菜单、食物、饭钱、小费。
事件：（1）顾客进入餐馆，（2）顾客在餐桌前坐下，（3）服务员给顾客菜单，（4）顾客点菜，（5）服务员端来饭菜，（6）顾客吃饭，（7）服务员递交账单，（8）顾客付服务员小费，（9）顾客付钱给出纳员，（10）顾客离开饭馆。
在这个图样中，事件（1）和（6）是主要部分，事件（1）为主题，事件（6）是图样的主要概念或目的。
如果我们看到句子“小王去吃饭”，就可以预测小王走进餐馆，并进行一系列动作。
而且根据上句可以推测下句。
所以，图样理论在自然语言理解方面得到了广泛运用。
（陈治安，文旭，2005，f29～30）
二、图样理论在新视野大学英语听力教学中的运用
在新视野大学英语听力教程中，每单元都有10个短对话、1篇长对话和1篇短文。
如果学生理解了图样理论，在听力理解过程中回想起相关背景知识，在听力理解时就会相对容易得多。
比如《新视野大学英语听说教程》第1册第2单元，是关于代沟问题的。
如果学生有关于代沟和逆反心理这些方面的图样，就很容易理解这单元的听力内容。
比如第2题短对话选项：
a.understand how her mother felt.
b.try to like the music her son likes.
c.leave her son alone about his music.
d.tell her son to go away on his own.
原文是：
w：honestly，i don’t know what to say about our son’s music.
m：leave him alone about it.after all，your mother didn’t like your music either.
q：what should the woman do according to the man？
这道题是关于母亲不理解儿子喜欢的音乐的。
这就是关于代沟的问题。
男的说当年你妈妈也不喜欢你喜欢的音乐。
问题是根据这个男的观点，女的应该怎么办？不难看出应该选c。
因为每一代人都有每一代人喜欢的音乐，家长最好不要过多干涉。
第5题是关于穿鼻眼的，第8题是关于文身的，家长肯定都不会同意。
长对话是关于小孩因为看不惯橱窗里展示的是陈旧过时的东西而去砸橱窗
玻璃，这也是因为小孩叛逆。
《新视野大学英语听说教程》第2册第4单元长对话是关于精神恋爱问题的。
男孩收到一封粉红信封的信。
男孩认为他和一个女孩恋爱了，当他妈妈问他女孩长得什么样时，他坦白不知道。
母亲很自然地觉得不可思议。
男孩说他们是精神恋爱，因此不需要见面。
如果学生有柏拉图样恋爱的图样，就容易理解这段长对话。
柏拉图样恋爱，也称为柏拉图样爱情，以西方哲学家柏拉图命名的一种精神恋爱，追求心灵沟通，排斥肉欲，即理性的精神上的纯洁恋爱。
《新视野大学英语听说教程》第3册第6单元长对话是关于地
震自救问题的。
如果懂得地震时如何正确自救等图样知识，就很容易理解这个长对话。
如：在操场或室外时，可原地不动蹲下，双手保护头部，注意避开高大建筑物或危险物。
千万不要跳楼，不要站在窗前，不要到阳台上去，选择合适的避震空间。
室内较安全的避震空间有：承重墙墙根、墙角；有水管和暖气管道等处。
屋内最不利避震的场所是：没有支撑物的床上；吊顶、吊灯下；周围无支撑的地板上；玻璃（包括镜子）和大窗户旁。
再比如《新视野大学英语听说教程》第4册第3单元长对话是关于盲人问题的。
女的和男的是30年的好朋友，可男的却不知道那个女人是个盲人。
男的怪女的没告诉他。
那女人说：“你没见到无论我走到哪里都有个狗领着我吗？”如果学生有导盲犬的图样知识，理解这个长对话就很容易了。
教师在听力之前，如果考虑到学生听力水平差，就可以事先激活学生头脑中有关导盲犬的图样知识。
第8单元长对话是关于女性当领导的问题的。
男的是个英国人，想找经理，没想到在他面前的那个女人就是经理。
因为在他来亚洲之前，他就认为主要是男人参政，没想到在亚洲国家竟然有女人当经理。
学生如果有妇女解放这方面的图样知识的话，对这个长对话就很容易理解，而且听的时候，由于有这方面的背景知识，会对男的所犯的错误觉得好笑。
第9单元长对话是关于迪斯尼乐园的。
学生应该都有关于迪斯尼乐园的图样知识：里面有米老鼠、唐老鸭等。
这样听起来就相对
容易。
三、图样在听力教学中的建立
（一）激活并提取学生已有的图样知识。
对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图样。
但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图样只是图样，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。
因此，教师在教学活动中要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图样中产生新的图样，这样就可以丰富头脑中图样的内容，从而正确理解和记忆所听的内容。
（二）帮助学生建立新图样。
在听力教学实践中，教师可直接介绍有关背景知识，帮助学生建立新的图样。
但更为有效的方式是首先激活学生已有的图样，即首先引导学生回顾对听力的内容已经熟知的部分，在此基础上再介绍新图样或者开展讨论，要求学生通过被激活的知识来预测、分析输入消息与文章的关系。
这样，学生在头脑中建立了相关的新图样，不但能更好地理解文章内容，而且增强了学习兴趣和参与的主动性，使建立的新图样记忆更深刻。
实践证明，把图样理论应用于大学英语听力教学，使传统的“放音—听音—对答案”的被动教学模式转变为一种让学生结合语言和非语言性知识结构主动参与的新型教学模式，有效地提高了学生的听力理解能力，推动了大学英语教学改革的开展。
教师应在教学中应用图样理论更积极地探索和实践，帮助学生建立更多的图样，有
效地提高他们的听力能力，使他们真正掌握听力这项语言技能。
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