高中英语学科研究性学习教案

课题名称：英语学习及英语电影研究小组长：雷聪怡小组成员：郑甜赖钰铌王春华吴晓琪陈莹莹庄秋迎指导教师：陈珊玲（一）课题背景分析英语是目前世界使用最广泛的语言之一，我们的学生们从小学到中学、一直到大学都需要通过各种各样的英语测试，但是我们的很多学生还是感觉要开口说英语是一件非常为难的事情，很多的学生都是为学英语而学英语；除了完成英语课堂的学习任务，应付各种各样的英语考试之外，英语学习的自觉性和趣味性一点都谈不上，对于自己学了几年、甚至十几年的英语仍然是毫无信心。

为了培养学生们学习英语的兴趣，观看英语电影，研究电影中常见英语句式，让他们真正懂得学习英语的不仅仅只局限于课堂、困囿于课本，它会出现在我们日常生活的角角落落，让学生学会在生活中学英语，在生活中用英语。

（二）课题研究目的意义我们的很多学生感觉要开口说英语是一件非常为难的事情；而观看英文电影是一种很好的英语学习方式。

图、文、声、情并茂的英文电影不仅给英语学习者提供了一个学习地道口语,提高听力的平台,而且开启了一扇了解西方文化和英美文学的窗口。

（三）课题研究方法①上网查阅资料②观看影片体验③采访教师，学生④同学间交流（四）课题研究条件分析①大家对这研究有一定兴趣②分工合作③指导老师④有研究访谈地点：晋江一中⑤问卷方面有一定经费（五）课题研究过程1、研究人员分工收集资料——陈莹莹吴晓琪问卷设计——王春华问卷调查——庄秋迎PPT制作——郑甜摄影——赖钰铌报告总结——雷聪怡2、阶段任务安排活动步骤时间（周）阶段任务负责人1-3开题报告郑甜4-6问卷设计及调查王春华庄秋迎7-9总结调查成果王春华庄秋迎10-12整理资料陈莹莹12-15摄影访谈赖钰铌16-18总结汇报雷聪怡18-21PPT制作郑甜雷聪怡3、具体活动过程第一阶段活动时间：第一周——第三周活动方式：集会讨论活动情况：为了更好地准备这项工作，以认真学习的态度完成这次研究性学习，在本校图书馆进行了成员的集会，商讨研究课题。

浅谈研究性学习与高中英语课堂教学摘要：在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德，能力，个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。

关键词：研究性学习英语课堂自主预习为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提倡在普通中学实施”研究性学习”。

研究性学习在英语教学中的有效运用将有力推动高中英语的教学，对于提高学生研究能力，自主学习能力和合作学习能力有很大意义。

研究性学习始于美国，由英语“inquiry？learning”？翻译而来。

它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，解决问题的能力。

在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性，探索性。

一、研究性学习与高中英语教学研究性学习的能力，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。

在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习，研究学习的能力，以此提高学习效率。

1.引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力英语阅读教学中，预习是一个重要环节。

学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。

并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。

2.激发学英语的兴趣，培养学生自主学习的能力新〈课标〉指出，要”激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。

高中英语学科研究性学习教案第一章：研究性学习概述1.1 研究性学习的定义1.2 研究性学习的重要性1.3 研究性学习与传统教学的比较1.4 研究性学习的基本原则第二章：研究性学习的设计与实施2.1 研究性学习的设计原则2.2 研究性学习的过程安排2.3 研究性学习的教学资源2.4 研究性学习的评价方法第三章：高中英语学科研究性学习主题选择3.1 主题选择的依据3.2 主题选择的注意事项3.3 高中英语学科常见研究性学习主题举例3.4 主题选择案例分析第四章：高中英语学科研究性学习方法与技巧4.1 文献综述法4.2 实证研究法4.3 案例研究法4.4 数据分析法4.5 研究性学习方法的应用案例第五章：高中英语学科研究性学习成果展示与评价5.1 成果展示的形式与要求5.2 成果评价的原则与方法5.3 学生自评、互评与教师评价5.4 优秀研究性学习成果案例分析第六章：高中英语学科研究性学习案例分析6.1 案例选择的标准与方法6.2 案例分析的步骤与技巧6.3 高中英语学科典型研究性学习案例介绍6.4 案例分析的实践与反思第七章：高中英语学科研究性学习教学策略7.1 教学策略的定义与作用7.2 研究性学习教学策略的设计原则7.3 高中英语学科研究性学习教学策略举例7.4 教学策略的实践与评价第八章：高中英语学科研究性学习与课程整合8.1 课程整合的概念与意义8.2 研究性学习与高中英语课程整合的策略8.3 课程整合的实施步骤与注意事项8.4 课程整合的成功案例与启示第九章：高中英语学科研究性学习评价与反馈9.1 评价的目的与功能9.2 研究性学习评价的原则与方法9.3 学生评价与教师评价的结合9.4 评价结果的反馈与改进措施第十章：高中英语学科研究性学习的推广与反思10.1 研究性学习成果的推广与应用10.2 教师在研究性学习中的角色与成长10.3 研究性学习实施过程中的问题与对策10.4 研究性学习教案的反思与改进重点和难点解析重点一：研究性学习的定义与重要性解析：研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向的学习方式，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。

浅谈高中英语教学中的研究性学习摘要：什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。

关键词：高中英语教学研究高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。

其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；同时也有助于培养教师和学生的创新精神。

一、研究性学习的背景及特点研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，与现有的学科相比，它有以下特点：1.“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动在研究性学习活动中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。

这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。

2.开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面可以相当广泛教材、校园以外的各种教育资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、主动、多元的学习环境中。

3.研究性学习过程主要由学生自己负责完成研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，在确定研究性学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。

高中英语创新研究性学习教学实践探究研究性学习的方法最早出现于二十世纪八十年代的国外，很多国家虽然在具体的表述上有很大的区别，但是对于研究性学习本质的理解是完全相同的。

目前我国的研究性学习的思想主要体现在《全日制普通高级中学课程计划》当中，并以此为基础向全国范围内辐射、发展。

我国的研究性学习主要是在注重学生的整体性和差异性的基础上，通过选择那些具备着高度的学习价值和研究意义的课题，从而达到对学生综合素质培养的整体目标。

从我国目前的研究性学习的应用情况来看，研究性学习主要是培养学生思考问题、解决问题和创新能力的工具，它对于提高广大学生的逻辑思维能力和创新精神具有不可替代的作用。

从本质上来说，研究性学习就是用来培养学生全面发展，促进学生整体素质提高的一种手段。

一、研究性学习方法所要遵循的要则古语有云“无规矩不成方圆”。

研究性学习方法现在已经得到了广大的学生、教师和家长们的认同。

并在对于学生的整体素质和创新能力的提高上起到了不容忽视的作用。

笔者认为，如果想继续保持研究性学习在促进培养学生方面的积极作用，就需要有一定的规则来约束，从而使研究性学习的方法不越雷池，更好地为广大学生服务。

1. 研究性学习必须要注重学生的个体化差异研究性学习方法在本质上就要求了在研究性学习的过程当中一定要注重学生的整体性和差异性。

这其中的差异性就是说要注重学生的个体化差异，从而采取因材施教，更好地促进每一个学生的发展。

教师在进行研究性学习的过程当中不能一味地去强调研究性学习本身所要达到的效果，而是要根据每一个同学的不同情况，让学生自己来确定研究性学习的目标。

由于每一个学生的知识基础和社会阅历的不同，他们对于高中英语学习中感兴趣的地方肯定不尽相同，所以教师就不能采用一刀切的办法来确定研究性学习所要达到的目标，而是要尊重广大学生的个体化差异。

2. 研究性学习方法必须要以学生为主体研究性学习的方法最根本的目标是要促进学生整体素质的提高和创新能力的培养，在这样的一个大背景支持下，研究性学习的过程中就必须要坚定地以学生为主体，而教师作为一个研究性教学当中的辅助性角色而存在，不能主次颠倒。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学越来越注重培养学生的核心素养，特别是阅读与写作能力。

阅读是语言输入的重要途径，而写作则是语言输出的关键环节。

为了提高学生的英语核心素养，本教研活动旨在探究基于核心素养的阅读与写作教学策略，通过活动设计，激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力和写作水平。

二、活动目标1. 认知目标：了解核心素养的内涵，明确阅读与写作在英语教学中的重要性。

2. 能力目标：掌握基于核心素养的阅读与写作教学策略，提高学生的阅读理解能力和写作技巧。

3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自主学习能力。

三、活动内容（一）阅读教学策略探究1. 活动一：文本分析- 内容：选择一篇适合高中学生的英语文章，引导学生进行文本分析，包括文章结构、主题、人物、情节等。

- 步骤：1. 教师简要介绍文章背景和主题。

2. 学生自主阅读文章，完成文本分析表格。

3. 小组讨论，分享分析结果。

4. 教师总结，强调关键信息。

2. 活动二：角色扮演- 内容：根据文章内容，让学生分组进行角色扮演，提高对文章的理解和记忆。

- 步骤：1. 学生根据文章内容，选择角色。

2. 小组讨论，确定角色台词和动作。

3. 进行角色扮演，其他学生观察并记录。

4. 小组分享表演心得，教师点评。

3. 活动三：思维导图- 内容：引导学生利用思维导图，梳理文章脉络，加深对文章的理解。

- 步骤：1. 教师示范如何制作思维导图。

2. 学生根据文章内容，制作个人思维导图。

3. 小组交流，分享思维导图，教师点评。

（二）写作教学策略探究1. 活动一：写作技巧指导- 内容：讲解写作技巧，如段落结构、句式多样性、词汇运用等。

- 步骤：1. 教师讲解写作技巧，结合实例进行分析。

2. 学生练习写作，教师个别指导。

3. 学生展示作品，教师点评。

2. 活动二：写作范文分析- 内容：分析优秀写作范文，学习其写作技巧和表达方式。

1．评价目的。

“开放性主题活动课程”已列为学校高中学生的必修课程。

其指向不但是改变学生的学习方式，也将促使教师的教育观念和教学方式发生根本的变化。

为使学校教师能够积极投入对学生研究性学习的指导，切实在这门课程中成为合格的组织者、参与者和指导者，使研究性学习对培养学生的创造能力和实践能力产生实效，特制定教师评价方案。

2．评价方法。

根据教师在学生“开放性主题活动课程”学习中所负的不同职责，按班主任、指导教师、图书资料教师、计算机教师等，分别设立不同的评价指标内容。

评价在该年级学生一个研究主题活动全部工作结束后进行，其结果记入教师该学年的工作考核之内。

评价采用个人自评和学校评价相结合。

后者由年级组长、学校教科研室主任和学校负责人一起，在听取各方面意见后讨论评定。

评价以质性评价为主，采用等级评定的模糊评价方法。

3．评价内容。

(1)班主任工作评价。

班主任在学生“开放性主题活动课程”实施中主要负责组织和管理工作。

对班主任的工作考核分工作态度和工作内容与表现两部分(见后表)：●工作态度4项优、工作内容与表现8项优，最后评定为优；●工作态度3项优、工作内容与表现6项优，最后评定为良；●工作态度2项优、工作内容与表现4项优，最后评定为中；●其余为差。

班主任工作的评定结果最后折算为平均周课时，优为3课时，良为2课时，中为1课时，差不计课时。

(2)指导教师工作评价。

指导教师由学生在全校范围内自由选择，所有教师都有担任学生指导教师的职责，这也是学校评选优秀教师的条件之一。

指导教师主要负责对学生课题研究内容、方法、思路和结果的建议、咨询和指导。

指导教师既是指导者，也是参与者；在参与中和学生平等地对话，建立民主的师生关系，在指导中发现自己的不足，及时更新自己的观念和知识。

指导教师工作按3个方面的结果综合评定。

数量：原则上每位教师在3年内要累计指导至少5个学生课题组的活动，并且每个课题组要指导5次以上。

学生的课题研究结果：课题组优秀率达80％以上为优，60％为良，40％为中，40％以下为差。

浅谈高中英语教学中研究性学习的实施【摘要】要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。

本文针对浅谈高中英语教学中研究性学习的实施进行了分析。

希望本文的研究能为高中英语教学水平的提高带来一定的启示和作用。

【关键词】高中英语合作学习任务型学习如何在高中英语教学之中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。

研究性学习有多种实施途径，本文主要从小组合作学习和“任务型”教学两个方面尝试在高中英语教学之中实施研究性学习。

一、高中英语教学中的小组合作学习1. 分组将班级的学生按照一定的规律分成小组。

可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组（学生自由组合的小组）。

分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。

2. 以小组为单位形成学习集体学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流、课后的练习，专题性学习等均可以以小组为单位。

对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。

共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。

如：英语课文的预习。

将词汇学习（word study），如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解（reading comprehension）、如正误判断（true or false statements）、问答练习（questions and answers）、课文大意（ main idea of the ‘feat）等作为不同任务分配给各个小组。

课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。

3. 创设共同合作达到成功的目标情境教学中创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间应形成并保特相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力作贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。