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必修3 稳态与环境第一章内环境与稳态【从容说课】本节教学内容包括两部分：“内环境稳态及其重要性”和实验“生物体维持pH稳定的机制”。
课时安排为2学时。
这两学时如何安排？可以有两种方式：其一，按照教材安排的顺序先授课后实验，实验安排在后可以验证课堂上学习过的人体维持内环境pH稳定的知识，并解释pH维持稳定的机制；其二，先实验后授课，实验安排在前可以让学生先观察到生物体维持pH稳定的现象，增加更多的感性认识，以利于学习后续的稳态、稳态失调等抽象概念。
这里考虑到学生最好的学习知识的顺序以及教材第1节和第2节内容的衔接，采用第二种方式：先试验后授课。
第2学时授课，讲解“内环境稳态及其重要性”。
《内环境稳态及其重要性》包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。
新课的导入，学生公布自己“体温日变化规律”的调查结果，从体温的“日变化”发现同一个人的体温在一日内的波动范围不大，从个体的平均体温差异发现健康人的体温始终接近37 ℃。
导入内环境的稳态及其重要性。
本节内容也是比较抽象，因此，教学活动的组织力求联系学生的生活经验。
问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系紧密。
【三维目标】⊙知识与技能：1、说明内环境稳态的概念。
2、简述稳态的调节机制。
3、了解稳态的生理意义。
⊙过程与方法：1、进行实验，了解生物体具有维持内环境稳定的机制。
2、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
⊙情感态度与价值观：1、关注维持内环境稳态与健康的关系。
2、养成自我保健的意识和习惯。
3、运用这方面的知识关爱家人和亲友。
4、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。
【教学重点】内环境稳态及其生理意义。
【教学难点】内环境稳态及其生理意义。
【教具准备】1、多媒体CAI—1：动态显示内文态与消化、呼吸、循环、排泄系统的功能联系。
2、多媒体CAI—2：阅读资料：《缺钙会引起哪些疾病？》【学时安排】2学时。
生物必修三《稳态与环境》教案第一章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、教学目标1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学难点（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、课时安排2课时四、教学过程一、细胞生活的环境细胞内液（2/3）1、体液细胞外液（1/3）包括：血浆、淋巴、组织液等（又称内环境）作用：细胞与外界环境进行物质交换的媒介血细胞的内环境是血浆例细胞生活的内环淋巴细胞的内环境是淋巴毛细血管壁的内环境是血浆、组织液 毛细淋巴管的内环境是淋巴、组织液 2、体液之间关系： 血浆 细胞内液 组织液 淋巴 3、细胞外液的成分 ○1血浆：水90%,无机盐约1%,蛋白质7%~9%,以及血液运送的物质.各种营养物质,各种代谢废物,气体,激素 ○2组织液、淋巴与血浆的区别：组织液、淋巴的成分和含量与血浆的相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量较低。
4、细胞外液的理化 渗透压：溶液浓度越高,溶液渗透压越高性质：血浆渗透压大小主要与无机盐,蛋白质含量有关 酸碱度：正常人的血浆近中性 pH 为7.35~7.45温度：人的体温维持在370C 左右（一般不超过10C ） 二、细胞外液与外界环境的关系组织细胞通过内环境实现与外界环境的物质交换，而内环境与外界环境的物质交换需要各个器官系统的参与。
组织细胞既依赖于内环境，又参与了内环境的形成和维持。
具体物质交换过程如图所示：1.体内细胞只有经过内环境才能与外界进行物质交换，因此内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
人体的内环境与稳态2.直接与内环境的物质交换有关的系统有四个，包括循环、泌尿、呼吸和消化系统；不同的组织细胞生活的具体内环境不同。
2023学年生物必修三《稳态与环境》实验教学计划一、课程背景生态学是研究生物体、生物群落、生态系统及其相互关系的学科，它对于理解和探究地球生命系统的演变和生态过程至关重要。
本门课程《稳态与环境》是生态学的一门基础必修课程，旨在通过教学使学生具有综合的、系统的生态环境学知识，以及运用生态原理和方法进行环境保护和环境管理的能力。
本门课程实验是实践课教学的重要形式之一，结合生态学理论，通过实验操作和实证观察，使学生深入了解生态规律，掌握实验技能，提高环境保护和管理能力，加强环境意识和环境伦理道德认识。
二、实验课程目标1.以实验为手段，让学生了解和认识生态环境的属性及其重要性，建立正确的环境观念；2.使学生掌握生态环境的调查、评价、分析和监测技术和方法，建立环境监测的概念；3.提高学生的实验技能和创新能力；4.通过实验操作和实证观察，加强学生的动手能力和实践能力。
三、实验教学内容1. 生态环境质量监测实验通过仿真模拟市内一些主要点位的废气、废水等污染物质和环境生物指标的采样分析，让学生了解生态环境的调查、评价和分析方法，为进一步探究生态环境保护与治理提供依据。
2. 植物光合作用与环境的关系探究实验通过实验操作，结合光合作用的原理，对比不同环境因素下植物的光合作用情况，让学生了解植物光合作用的基本原理，影响因素和环境自然保护原则。
3. 生态系统关系的模拟实验通过搭建模拟生态系统环境，了解生态系统构成、生物间关系及其稳定性的影响因素和调节机制，掌握生态系统稳态和动态特征，加深学生对于生态环境演化及其稳定性的理解和认识。
四、实验教学要求1.严格遵守实验操作规程，注意实验安全；2.着眼于实验目的，认真评估数据结果，提出合理建议；3.注意实验细节，加强实验技能训练，培养创新意识，不断提高实验操作能力。
五、实验教学评价实验教学采用单次实验成绩和实验报告的方式进行评价，其中单次实验成绩占总评成绩的50%，实验报告占总评成绩的50%。
第1章人体的内环境与稳态本章规划本章内容包括：“细胞生活的环境”和“内环境稳态的重要性”两节内容。
其中第1节可用1课时教学，第2节可用2课时教学(其中实验1课时)。
与学生已有知识经验的联系：单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过这些知识，有了一定的认识。
手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生有过这样的体验。
体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。
这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。
人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。
此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。
与其他章的联系：从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。
本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。
内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。
本章内容又不仅与第2章有联系，稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。
第1节细胞生活的环境从容说课“细胞生活的环境”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
本章的导入利用教材提供的章题图来完成。
通过启发学生观察章题图，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。
同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。
本节的引入可以利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。
高中生物必修③《稳态与环境》教学案江苏省阜宁中学伏书俊[课题]第1章人体的环境与稳态第2课时内环境稳态的重要性。
[本节聚焦]1、什么是内环境稳态？2、内环境稳态的重要意义是什么？3、稳态调节的机制是什么？[知识结构]什么是稳态稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。
内环境稳态稳态的调节机制它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建。
稳态的重要性[自主学习]一、内环境的动态变化概念：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的（1）状态，叫做稳态。
举例：体温一月变化一般不超过1℃，健康人的体温始终接近37℃。
二、对稳态调节机制的认识1、人体各器官、系统协调一致地正常进行，是维持（2）基础。
2、内环境稳态与消化、呼吸、循环、排泄系统的关系由上图可知（3）（4）（5）（6）这四个系统。
与人体细胞代谢有直接关系。
3、对稳态调节机制的认识⑴法国生理学家贝尔纳推测，内环境的恒定主要依赖于（7）的调节。
⑵美国生理学坎农提出了稳态维持的经典解释：内环境的稳态是在（8）和（9）的共同作用下，通过各器官系统的分工合作，协调统一而实现的。
⑶人们现在发现，免疫系统它能发现并清除异物，（10）等引起的内环境波动因素，因此，目前普遍认为（11）调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
三、内环境稳态的重要意义内环境稳态是机体进行正常（12）的必要条件。
例如：酶的活性受（13）、（14）等影响。
细胞代谢需氧化分解葡萄糖来提供能量，只有当（15）和血液中的（16）保持在正常水平，才能为这一反应提供充足的反应物。
[合作探究]1、同一个人在一日内的体温变化有何特点？不同的人体温变化有何异同？人体温的日变化与当地气温日变化有何差别？2、取甲、乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。
然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH摇匀后，再用pH试纸检测。
甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？3、课本P7“问题探讨”中的血液生化六项化验单每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？从化验单上看，每种成分的指标是否正常？4、以内环境中营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分为例来分析内环境的稳态是怎样实现的？5、机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？6、为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？7、如何预防内环境稳态失调，保持机体健康？[规律总结]一、对内环境稳态的理解1、内环境的稳态是一种动态平衡。
高中生物稳态与环境教案
一、教学目标
1. 了解稳态的概念及其在生物体内的重要性；
2. 掌握生物体如何维持稳态的机制；
3. 了解环境对生物体稳态的影响；
4. 能够分析生物体在不同环境中如何调整稳态。
二、教学重点和难点
1. 稳态的概念及其重要性；
2. 理解生物体维持稳态的机制；
3. 环境对生物体稳态的影响。
三、教学方法
1. 讲授相结合；
2. 实验演示；
3. 小组讨论。
四、教学内容及安排
1. 稳态的概念及其重要性（20分钟）
a. 什么是稳态？
b. 为什么维持稳态对生物体很重要？
2. 生物体维持稳态的机制（30分钟）
a. 负反馈调节机制；
b. 热调节；
c. 酸碱平衡；
d. 血糖调节；
e. 水盐平衡。
3. 环境对生物体稳态的影响（20分钟）
a. 温度；
b. pH值；
c. 营养；
d. 水分；
e. 其他环境因素。
4. 案例分析及讨论（20分钟）
a. 分组讨论生物体在不同环境条件下如何适应并维持稳态。
五、课堂作业
1. 阅读相关资料，总结生物体维持稳态的机制；
2. 研究一种具有很强环境适应能力的生物体，并写一份报告；
3. 小组讨论环境因素对生物体稳态的影响，并撰写总结报告。
六、教学反思
1. 教学内容是否贴近学生生活实际？
2. 学生对稳态与环境的理解程度如何？
3. 是否做好了案例分析与讨论环节的准备工作？
4. 教学方法是否灵活多样？
注：教案仅供参考，具体教学内容和教学方法可根据实际情况进行调整。
高中生物必修《稳态与环境》教学案[课题]第5章 生态系统及其稳定性 第3课时 生态系统的能量流动[本节聚焦]1、理解生态系统能量流动的特点；2、会计算能量传递的效率；3[知识结构[1、生态系统的能量流动具有两个明显的特点是__________________和________________。
2、将单位时间内各个___________所得到的______________数值，由_____________到___________绘制成图，而形成一个金字塔图形，叫做_______________。
3、能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是___________________；生态系统中能量流动一般不超过______________个营养级；任何生态系统都需要不断得到来自______________的能量补充，以便维持生态系统的正常功能。
4、研究生态系统的能量流动，可以帮助人们_______________________________；还可以帮助人们合理调整_______________________________。
[合作探究]1、流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？2、如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？3、农田生态系统中生产者的主体是什么？还有哪些种类的生物是生产者？初级消费者有哪些？它们对农业生产有益还是利？次级消费者有哪些？它们与农作物是什么关系？4、阅读教材P 95图5-8，分析回答以下问题：（1）计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级能量的百分比。
（2）流入某一营养级的能量，会不会百分之百地流到下一个营养级？为什么？[规律总结]（1）能量流动是单向的；能量流动的特点（2）能量在流动中逐级递减。
能量传递效率：大约是10%-20% （1）帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到 最有效的利用。
第一章第1节细胞生活的环境一、教材分析《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。
这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
二、教学目标1.知识目标：（1）描述内环境的组成和理化性质。
（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.能力目标：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
3.情感、态度和价值观目标关注维持内环境稳态与健康的关系。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学难点（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。
学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。
五、教学方法：1.学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习本节内容，初步把握内环境稳态的概念。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：四人一组，教室内教学。
七、课时安排 1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标〖章引入〗让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。
〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生思考并回答。
〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。
2.血细胞生活在血浆中。
草履虫直接生活在外界水环境中。
两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。
高中必修3稳态与环境教案【音像资料：风鸟、孔雀、角雉的求偶行为】提问：鸟儿们风趣、生动的行为是生命系统通过复杂精巧的调剂，指令全身各个器官保持高度和谐的结果。
你们认为这复杂而精巧的调剂包括哪些类型？生答：通过神经系统的调剂。
师：除此之外，还有没有别的调剂方式？生答：通过激素的调剂。
（性激素的调剂）师：大伙儿总结得专门好。
人和动物的生命活动与神经调剂和激素调剂都有关。
这节课我们一起探究激素调剂。
板书课题第2节通过激素的调剂[回忆旧知，启动知识储备库]师提问1：关于激素调剂的知识我们在初中差不多初步学习过了。
谁还记得什么是激素？生：激素概念：由内分泌腺分泌产生的物质，直截了当进入腺体内的毛细血管，并随着血液循环输送到全身各处。
师提问2:我们人体要紧有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？请看图。
谁能说出这些腺体的名称？【CAI投影人体要紧内分泌腺】结合课本图片生：答师：这些腺体能分泌各种激素，其中，……（生答）.当激素分泌专门时，人体就会显现相应的病症。
师展现CAI: 巨人症、侏儒症、呆小症、地点性甲状腺肿图片生：借助图片回忆相关知识，明白得激素对生命活动的调剂作用。
巨人症：图中那个人因过分生长，导致身材过高，他患了什么病？病因是幼年时生长激素分泌过多。
侏儒症：这是沈阳市第51中的郝众同学和他校长的合影。
他身高不足一米，却在今年高考中考了476分，欢乐跃入龙门！他和一般人有什么不一样？患有侏儒症！病因是幼年时生长激素分泌不足。
症状是生长迟缓，身材矮小，但智力正常；呆小症：生长迟缓，身材矮小，智力低下；病因是幼年时甲状腺激素分泌不足甲亢：病因是甲状腺激素分泌过多地点性甲状腺肿（大颈项病）：颈项肿大，呼吸困难，心跳快，气短；病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。
师总结过渡：通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的重要的调剂作用。
现在我们站在巨人的肩膀上，可专门轻松的了解许多有关激素的信息。
高中生物必修③《稳态与环境》教学案[课题]第2章 动物和人体生命活动的调节第6课时 免疫调节 [本节聚焦]1、免疫系统的组成是什么？2、免疫系统是如何发挥防卫功能的？3、特异性免疫是怎样起作用的？[知识结构]1、免疫系统的组成非特异性免疫2、免疫系统的 防卫功能 特异性免疫（第三道防线）[自主学习]1、免疫调节是通过_____来实现的。
它是由_____、_____和_____组成的。
2、人体抵抗病原体的攻击，有三道防线：_____是保卫人体的第一道防线；________是第二道防线；第三道防线主要是由__________组成的。
3、抗原是指_____________________；抗体是指___________________。
4、特异性免疫包括_______和______。
前者主要是______细胞分泌的______起作用；后者主要是________使宿主细胞裂解死亡。
[合作探究]1、我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，但在一般情况下，我们并不得病，这是为什么？2、抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用的？3、通过体液免疫，机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？[规律总结]1、抗原与抗体的关系。
抗原是一种物质，它能刺激机体产生免疫反应，如产生抗体和效应T 细胞，能与抗体和效应T 细胞发生特异性结合。
抗原的异物性可以来自体外，也可以在体内产生（如癌细胞、损伤、衰老的细胞）；抗原最重要的特点是特异性，即能引起机体产生特异性抗体并与之结合。
任何抗原都必须抗体的作用才能最终被消灭。
2、体液免疫与细胞免疫。
体液免疫：细胞免疫：3、过敏原与一般抗原的比较，有何不同？抗原是大分子性，既有免疫原性（刺激机体产生抗体或效应细胞），也有反应原性（能与相应的抗体或效应细胞发生特异性结合反应）；而有些过敏原不具有大分子性，只有反应原性，没有免疫原性，如青霉素，磺胺和奎宁等。
[典题讨论]1、儿童受脊髓灰质炎病毒感染后，有的不表现出明显的症状，却获得了对小儿麻痹症的抵抗力，这种免疫是（）A．非特异性自然免疫B．非特异性人工免疫C．特异性自然免疫D．特异性人工免疫解析：特异性免疫是指人出生以后，在生活过程中通过感染或预防接种等，受到有关病原体的刺激而产生的一种专门对这种病原体起作用的防御功能。
这种免疫是特异性自然免疫。
答案：C2、现有一幼鼠，先天无胸腺，此鼠的免疫状况是（）A．有全部的细胞免疫能力B．丧失一切免疫能力C．有全部的体液免疫能力D．保留部分体液免疫能力解析：此题综合考查了T淋巴细胞和B淋巴细胞的来源；体液免疫和细胞免疫的过程，以及两种免疫的关系。
幼鼠先天无胸腺，说明没有任何T淋巴细胞。
这样只剩下少数抗原对B细胞的直接刺激。
困此，只保留了部分的体液免疫能力。
答案：D3、法国学者巴斯德在研究牲口炭疽病时，进行了科学实验，实验是于1881年5月5日开始的，实验是这样做的，把24只绵羊用毒性已经削弱的病原菌进行注射感染，另外24只绵羊不注射进行对照。
5月17日，给注射过病原菌的绵羊再一次注射毒性比较强的病原菌，巴斯德当众用毒性很强的病原菌来注射所有绵羊，6月2日实验见分晓了，实验结果：两次受到病原菌感染的24只绵羊都很正常，而作对照的24只绵羊都死了。
（1）此实验的原理是___________。
（2）实验中5月5日和5月17日注射的病原菌起了________作用。
（3）实验绵羊之所以不死的原因是________（4）按传播途径分，炭疽病属于________传染病解析：用毒性已经削弱的病原菌注射绵羊，使它产生了抗体，增强了机体对该病原菌的抵抗力，当它再次感染相同病原菌时就不会受到伤害，这是利用免疫原理。
答案：（1）利用免疫原理（2）抗原（3）机体产生了抗体抵抗疾病（4）皮肤[课堂巩固]1、（单选）能够识别抗原的细胞是（）①吞噬细胞②T细胞③B细胞④记忆细胞⑤浆细胞⑥效应T细胞A．①②③④⑥B．②③④⑤⑥C．②③④⑤D．①②③④2、（单选）人接种卡介苗后，经一段时间，血液中就会出现抗结核杆菌的抗体，这种抗体的结构单位和产生抗体的细胞及细胞器依次是（）A．氨基酸、浆细胞和核糖体B．葡萄糖、效应T细胞和高尔基体C．氨基酸、效应T细胞和细胞质基质D．核甘酸、效应T细胞和核糖体3、（多选）过敏反应发生的条件是（）A．已免疫的机体B．未免疫的机体C．接受相同的过敏原D．接受过敏原4、图为体液免疫示意图，据图回答：（1）体液免疫的感应阶段是细菌作为________被摄取和处理后呈递给[ ]________再呈递给[ ]__________。
（2）体液免疫的反应阶段是[ ]________接受细菌刺激后，形成[ ]_______，有一小部分③成为 [ ]__________。
（3）体液免疫的效应阶段是[ ]________产生抗体，与相应的细菌特异性结合，发挥免疫效应。
[课后检测]1-6单选，每小题5分；7-8多选，每小题6分。
1、下列免疫反应中，属于体液免疫反应的是（）A．体液中的吞噬细胞吞噬病原体B. 免疫球蛋白与病菌结合抑制病菌繁殖C．体液中的可溶性免疫活性物质干拢素抵抗病毒感染D．眼泪中的溶菌酶可破坏侵入人体的细菌2、关于记忆细胞形成的叙述中，正确的是（）A．只由部分B细胞形成B．只由部分T细胞形成C．B细胞和T细胞都不能形成D．B细胞和T细胞都能形成3、免疫系统包括（）①骨髓、胸腺②淋巴细胞、吞噬细胞③脾、淋巴结④抗体、淋巴因子A．①③④B．①②C．①②③④D．③④4、在特异性免疫中发挥作用的主要细胞是（）A．淋巴因子B．吞噬细胞C．淋巴细胞D．抗体5、人体受到病原微生物侵染时，体内的巨噬细胞将其吞噬、消化并消除。
这种免疫是（）A．先天具有的B．后天获得的C．针对某种抗原的D．通过抗体起作用的6、自身免疫病产生的原因是（）A．人体免疫系统对病原菌的免疫反应B．人体免疫系统对过敏原的反应C．人体免疫系统对人体正常组织细胞的免疫反应D．自身免疫功能不足引起7、淋巴细胞受某种抗原刺激后所产生的抗体（）A．其化学本质是蛋白质B．起非特异性免疫作用C．是针对各种抗原的D．能在体内存留8、下列关于抗原的叙述中不正确的是（）A．机体自身的组织和细胞不可能成为抗原B．抗原能与抗体或效应T细胞结合，发生免疫反应C．抗原一旦突破人体的皮肤、黏膜以及体液中的杀菌物质等组成的防线就会引起特异性免疫反应D．抗原与相应的抗体或效应T细胞结合发生特异性免疫反应9、（30分）图是某种特异性免疫细胞某一阶段的结构示意图，据图回答问题。
（1）该细胞为_________细胞。
（2）抗体由细胞的[ ]_______合成、[ ]________分泌到细胞外的体液中。
（3）在抗体的合成、加工、分泌中需大量能量、主要由[ ]________提供。
（4）抗体主要分布于__________，也分布于____________和___________中。
10、（28分）图表示某种病毒先后两次感染人体后，人体内抗体的产生，病毒增殖与疾病程度之间的关系的曲线变化图，请据图分析回答：（1）在a、b、c曲线中，表示病毒增殖的曲线是_________，表示抗体产生的曲线是________。
（2）由曲线变化特点看出，再次感染该病毒比初次感染时体内抗体产生水平明显________而且出现抗体的时间___________。
（3）如果在初次感染前一周给人体注射过相应的疫苗，结果在其感染后未有明显病症出现，原因是人体内___________这种免疫方式属于特异性免疫中的___________。
（4）请在图乙中画出（3）题感染病毒后人体内抗体产生与病毒增殖产生的曲线图。
答案自主学习1、免疫系统免疫器官免疫细胞免疫活性物质2、皮肤、黏膜体液中杀菌物质和吞噬细胞免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环3、能够引起机体产生特异性免疫反应的物质机体受抗原的刺激后产生的，并且能与抗原发生特异性结合的具免疫功能的球蛋白4、体液免疫细胞免疫浆抗体效应T细胞课堂巩固1、A2、A3、AC4、（1）抗原②T细胞③B细胞（2）③B细胞④浆细胞⑤记忆细胞（3）④浆细胞课后检测1-6B D C C A C7、AD8、AB9、（1）浆（2）④核糖体②高尔基体（3）③线粒体（4）血清中组织液外分泌液10、（1）a c（2）提高短（快）（3）已获得免疫（已产生了抗体和记忆细胞）体液免疫（4）见图（大体正确即可）高中生物必修③《稳态与环境》教学案阜宁中学黄玲[课题]第2章动物和人体生命活动的调节第7课时免疫调节[本节聚焦]1、艾滋病死因和免疫系统受损的关系是什么？2、如何预防艾滋病的传播？3、器官移植在临床运用上主要面临什么问题？[知识结构]1、免疫缺陷病：机体由于免疫功能不足或缺乏引起的疾病，可分为：2、免疫学的应用：1、疫苗的发明和应用2、疾病的临床检测3、器官移植[自主学习]1、免疫系统除具有防卫功能外，还有__________和__________功能。
2、艾滋病是一种___________，又叫__________，是由_____________引起的，它的传播途径有三种：___________、_______________、________________.3、进行器官移植后，免疫系统会对来自其他人的器官当作“非已”成分而进行攻击，_______的应用大大提高了器官移植的成活率。
[合作探究]1、免疫系统只有防卫功能吗？2、免疫学的应用有哪些？[规律总结]1、艾滋病是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”引起的。
HIV存在于艾滋病者和携带者的血液、精液、唾液、泪液、尿液和乳液中，主要通过性滥交、毒品注射、输血、输入血液制品或使用未消毒的、病人用过的注射器而传染的。
HIV能够攻击人体的免疫系统，特别是能够侵入T细胞，使T细胞大量死亡，导致患者丧失一切免疫功能，各种传染病则乘虚而入。
人体感染HIV后，经过2-10年的潜伏期，可发展成艾滋病。
艾滋病患者一般在两年内死亡。
2、医学上把用正常的器官置换丧失功能器官，以重建其生理功能的技术叫做器官移植。
由于每个人的细胞表面，都带有一组与别人不同的组织相容性抗原（即人类白细胞抗原，简称HLA），如果将别人的器官移植到病人身上，病人的免疫系统就会认出这是“非已”成分而加以排除。
因此，器官移植的成败，主要取决于供者与受者的HLA是否一致或相近。
事实上，除了同卵双胞胎外，要想在世界上找到两个HLA完全一致的人是不可能的。
研究表明，只要供者与受者的主要HLA有一半以上相同，就可以进行器官移植。
由于供者与受者HLA一般不可能一致，为了减轻器官植入后所发生的排除反应，病人还要长期使用免疫抑制药物，使免疫系统变得“迟钝”，这样，植入的器官就可以长期存留了。
