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高等职业教育专业设置研究一、本文概述随着社会的快速发展和技术的不断进步，高等职业教育在培养技术技能人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
面对日益复杂多变的职业环境和市场需求，如何科学合理地设置高等职业教育专业，提高教育质量和效益，成为了亟待解决的问题。
本文旨在深入研究高等职业教育专业设置的相关问题，探讨专业设置的原则、方法与实践路径，以期为高等职业教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
文章首先回顾了高等职业教育专业设置的历史沿革和发展现状，分析了当前专业设置面临的主要问题和挑战。
在此基础上，文章提出了专业设置应遵循的基本原则，包括市场需求导向、产教融合、特色发展等。
同时，文章还介绍了专业设置的一般方法和流程，包括市场调研、专业定位、课程体系构建、教学资源配置等环节。
文章通过案例分析的方式，深入剖析了几个典型的高等职业教育专业设置的成功案例，总结了其成功经验和做法。
这些案例涵盖了不同的行业领域和地域特色，既有传统的工科专业，也有新兴的服务业专业，具有较强的代表性和借鉴意义。
文章展望了高等职业教育专业设置的未来发展趋势，提出了加强专业动态调整、深化产教融合、推进国际化发展等建议。
文章也指出了研究中存在的局限性和不足之处，为后续研究提供了方向和思路。
本文旨在通过对高等职业教育专业设置的深入研究和分析，为相关决策和实践提供理论支持和指导，推动高等职业教育的健康发展。
二、高等职业教育专业设置的现状分析近年来，随着国家对职业教育的重视度不断提高，高等职业教育的发展迎来了新的机遇。
在专业设置方面，高等职业教育仍面临一些挑战和问题。
从专业结构上看，当前高等职业教育的专业设置相对较为传统，与市场需求和产业发展趋势存在一定的脱节。
一些传统专业的招生人数逐渐减少，而一些新兴产业的相关专业则供不应求。
这导致了一方面人才培养与市场需求的错位，另一方面也限制了高等职业教育的创新和发展。
专业设置的灵活性和适应性不足。
作者简介：王威丹（1991—），女，河南郑州人，郑州大学教育学院博士，从事教育管理、高等技职教育等研究。
蒿楠（1988—），女，河南郑州人，管理学博士，讲师，从事教育管理、比较教育等研究。
台湾高等技术与职业教育改革：进程、对比及启示王威丹，蒿楠（郑州大学，河南郑州450000）［摘要］针对近年来不断变化的经济环境，我国台湾地区在高等技术与职业教育领域推行了一系列改革，累积了较为丰富的改革经验。
依据贝雷迪的比较教育分析框架，在制度设计、培养模式、师资建设三个参照项下展开两岸高职教育的共时比较，发现台湾改革经验对大陆高职教育发展的启示主要体现在：推动高职院校招考分离、规划职业教育一贯课程、完善高职教师资格准入制度。
［关键词］高等技职教育；台湾地区；比较研究［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0192-02一、问题提出高等职业教育是高等教育的重要组成部分，承担培养高技术技能人才的重任，台湾地区技术与职业教育（以下简称“技职教育”）曾为台湾地区创造“经济奇迹”贡献了力量，其发展历程可分为三个阶段：1949至1967年的奠基期，以三年制及五年制专科学校的设立为标志；1968至1995年的发展期，设立第一所技术学院，并逐步增设了硕士及博士班；1996后步入提升期，主要任务是专科学校及技术学院改制升级。
进入21世纪后，台湾地区教育行政部门针对高等技职教育发展中遇到的生源、就业、资源等问题进行技职再造计划、典范科技大学计划等一系列改革，重塑高等技职教育。
当前，国家经济转型升级及高等教育普及化发展对高职教育提出了新的要求，如何借鉴各地区的发展经验建设现代化的高等职业教育体系，实现高等职业教育内涵式发展是当前我们应关注的重点之一。
二、研究框架本文运用贝磊（Bray ，Mark ）和托马斯（Thomas,R.Marray ）提出的比较分析框架，采取区域比较的方式，选取台湾地区和大陆地区作为比较单位，原因有二：（1）台湾地区与大陆地区文化同源，均继承了中华民族悠久的教育传统，为比较提供了可能；（2）由于历史及政治原因，台湾地区与大陆地区的经济与教育发展处于不同的发展进程并呈现不同的发展特色，对两岸高等职业教育改革及发展的比较分析可以得到有益的启示与借鉴。
关于台湾理工类职业院校人文类课程设置的分析摘要：在以往对台湾职业教育的研究中，我们往往只看到台湾职业教育务实致用的一面。
笔者收集了台湾排名前50名的理工类大学的课程表与教学大纲，对其人文类课程的设置进行了调查与分析，发现其人文类课程数量大、分类细致、课程安排人性化、注重地方文化教育，为理工类院校学生的专业学习提供了强大的人文动力，值得我们学习与效仿。
关键词：台湾人文类课程特点台湾以产业大学即科技大学为主，其普通大学与科技大学均可招收高中及高职学生。
在以往对台湾职业教育的研究中，我们往往只强调其“立交桥”式的职业教育体系、职业证照制度、多元化的文凭体系，简言之，我们只看到台湾职业大学教育务实致用的一面。
笔者收集了台湾科技大学、朝阳科技大学、昆山科技大学、嘉南药理科技大学等在台湾排名前50名的理工类大学的课程表，通过对其进行分析研究发现，台湾的理工类高校，除了重视职业技能的实践，始终没有忽视过人文精神的培养。
经调查分析，台湾理工类院校的人文类课程设置具有以下特点。
一、重视人文类课程基础性作用台湾的理工类职业大学均设有通识教育中心或通识学院。
通识教育中心在大多数学校是一个独立的教学系部；在设有人文类专业的学校，则隶属于人文类系部。
它的职责是承担全校各系的人文类课程的教学任务。
在台湾所有的理工类职业大学所开设的课程中，人文类课程属于必须要上的先修课程，所谓“先修课程”，是指学生学习专业课之前要修习的课程。
台湾理工院校为学生提供的人文类课程均在20种以上，涵盖文史哲三大领域。
人文类课程被视为最重要的基础性课程。
这一点我们在台湾国立嘉义大学2002年制定的《全面提升嘉义大学通识教育效能计划书》中可见一斑。
《计划书》指出：“大学基础教育是大学教育中重要一环。
一个大学生若没有扎实的基础，将深深影响其尔后的发展。
大学基础教育之内涵，从学科领域言之，包括人文社会科学和自然科学二大部分。
”此《计划书》又分为两部子计划，分别为《全面提升学生英语基本能力》和《全面提升学生国文基本能力》。
