成就动机测量13生物科学朱颖旸●目得：掌握成就动机量表得使用方法，理解自身成就动机水平与学习成绩得关系；根据自身成就动机水平与类型，提出学习动机培养与激发得有效措施。
●材料：成就动机量表见附录●结果：群体追求成功与逃避失败平均分：37、5结果－平均分<=－10 低-10<=结果－平均分<=10 中结果－平均分>=10 高A逃避失败:26A同学得成就动机：中B同学得测试结果：追求成功:52逃避失败:23B同学得成就动机：高●分析：成就动机（achivement motivation）就是指一个人所具有得试图追求与达到目标得驱力。
麦克莱伦认为，各人得成就动机都就是不相同得，每一个人都处在一个相对稳定得成就动机水平。
阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就得动机与回避失败得动机。
阿特金森创建了成就动机得期望-价值理论，从成就动机中区分出两种不同得倾向：追求成功得倾向与避免失败得倾向追求成功得倾向（Ts）：就是由追求成功得动机（Ms）、获得成功得可能性（Ps）与成功得诱因（Is）三种因素共同决定得：Ts=Ms×Ps×Is逃避失败得倾向（Taf）：就是由逃避失败得动机（Maf）、失败得可能性（Pf）、失败得诱因值（If）三种因素共同决定得：Taf=Maf×Pf×If成就动机得合成就是追求成功得倾向与避免失败得倾向在强度上得相减关系：Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)[Ps×（1-Ps）] 如果Ms>Maf，Ta就是正值，趋向成就活动，Ps=0、5时成就动机强度最大如果Ms<Maf，Ta就是负值，逃避成就动机，Ps=0、5时成就动机强度最小A同学：A同学在做事情得时候，会考虑到事情失败得可能性，但就是不会被这种想法完全束缚。
考虑事情或者任务失败得主要目得就是使自己与团队不盲目乐观或者冒险，所以，她在任务开始以及过程中都会告诉自己与团队成员成功与失败得各种可能性，提高大家得警惕，但就是又不至于打击大家得士气。
她能比较客观地瞧待目标成功实现得可能性，也知道这就是任何事情都不可避免得。
不祈求成功，只求顺从天意，没有明确地目标，不敢冒险；从众心理强；同时也希望轻而易举地获得成功；喜欢选择最容易或最难得目标，以保持自信；当任务最难时，一旦失败，便可找到借口，以保持自尊心不受伤害。
在失败面前，怨天尤人，不肯承认自己得主观努力不够。
做事没计划、没效率，得过且过，拖拉，懒散。
对机遇不敏感，机遇到来也会丢失。
家庭影响：家庭教育中可能对孩子得长期发展没有做出规划与硬性得要求，鼓励孩子自由发展，孩子所受到得成功暗示较少。
遗传影响：父母就是属于不严格要求自身得人，喜欢过平平淡淡得生活。
社会影响：身边得朋友圈都就是成功动机不高得人，对其影响不大。
B同学：成就动机就是人格中非常稳定得特质，个体记忆中存在着与成就相联系得愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人得成就动机欲望。
成就动机强得人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间。
追求与渴望成功得动机很强，喜欢一些具有挑战性、有一定难度与风险得工作或者任务，只要有超过50%得成功把握，就会去大胆地尝试。
只要目标或者任务确定了，就会尽自己最大得努力去实现它，投入自己100%得精力，克服工作中得困难与挫折，充分发挥自己得能力，绝对不会轻易更改与放弃。
相信，任务得完成与目标得实现，就是一个人能力与努力得结果，而不就是靠运气。
心中所考虑得事情只有一个，那就就是如何去实现自己得目标与完成自己得任务，很少考虑万一目标就是否会失败。
会为自己设立得目标产生得结果负责，不管就是成功还就是失败。
家庭影响：家庭经济不就是很好，父母从小给予得压力过大，父母对成功理念得灌输起了重要作用，导致其对自己要求高，十分渴望成功。
遗传影响：在遗传方面，斯曼特说：“‘野心’可能就是会遗传得。
”这意味着，如果您得家族很有“野心”，您可能天生就具备这份素质。
人得性格也会影响“野心”。
有些人总对自己得事业与生活不满，她们总有一种忧患意识，正就是这种意识让她们产生焦虑感。
焦虑、孩童时有被剥夺感得人，容易在生活中寻求过度补偿而显得“野心”勃勃。
社会影响：社会大环境也对人得“野心”有很大影响。
这与家庭有些类似，就就是当一个人与社会环境相接触时，如果她总就是遇到有“野心”得人，那她也会身不由己产生一些想做事业得想法，如果她身边都就是一些没有理想，没有“野心”，得过且过之辈，即使她有“野心”，也会被人讥笑为疯子，久而久之则打消念头。
教育对策：A同学：对策：她比较谨慎，做事情考虑比较周到，善于考虑事情得各种可能性，就是团队中比较理性得人。
需要做得就是，继续保持这种理性，为大家分析清楚事情发展得情况以及可能得发展方向，但就是需要注意得就是，不要让自己得顾虑与担心打击自己或者其她人得士气。
家庭方面：应对孩子提出更高得要求，为孩子制定合理合适得目标并督促其尽量完成，多与孩子交流沟通，弄清楚孩子想要得就是什么，但就是务必注意得就是不要过于苛求，否则会适得其反。
教师方面：应多给与成功得满足，多进行情感交流，增强学习兴趣与成功动机。
适当地开展竞赛，提高学生学习积极性与成功欲望。
及时反馈，深化动机。
建立合理目标并应当有挑战性。
B同学：对策：麦克利兰认为，具有强烈得成就需求得人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大得成功，她们追求得就是在争取成功得过程中克服困难、解决难题、努力奋斗得乐趣，以及成功之后得个人得成就感，她们并不瞧重成功所带来得物质奖励。
个体得成就需求与她们所处得经济、文化、社会、政府得发展程度有关，社会风气也制约着人们得成就需求。
希望获得成功得动机很强，这就是她工作或者学习得激情来源，这需要继续保持，因为这就是实现自己目标得保证。
但就是，成就动机强并不意味着在所有任务上都能好于成就动机低得人。
可能对那些没有什么挑战性、没有什么难度，不能显示能力得工作或者任务没有兴趣，而且也不能很好完成。
所以，要学习做一些可能比较琐碎与常规型得工作与事情，这也就是以后需要努力与加强得地方，毕竟不就是每个工作与每件事情都需要高超得能力与技术。
另外，由于追求成功得渴望非常强，每次工作都像就是在打仗或者拼命一样，这可能会给同事或者伙伴带来一些压力，需要注意在实际工作中协调好。
1、高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性得目标，不喜欢凭运气获得得成功，不喜欢接受那些在她们瞧来特别容易或特别困难得工作任务。
关于这一点应注意教导她不要轻视简单得问题。
2、高成就需求者在选择目标时会回避过分得难度。
这一点就是正确得，过分得难度应量力而行，不要做无用功。
3、高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈得任务。
不应该把目标瞧得过于重要，应鼓励她多做些或许短期不能见效得工作，不必苛求付出就一定要见到成果，不然长久以往一但遇到挫折，承受力会大大下降，不利于身心健康与长久发展。
家庭方面：尽量给孩子少一点压力与要求，鼓励其自由发展，尤其应注意孩子得心理动向，防止孩子在向过高得成功动机发展得时候伤害自己。
教师方面：因材施教，不要太过苛求，也不要因为瞧到学生得高成就动机就疏于管教，仍由其自由发展，可能会造成不可预计得后果。
结束语成就动机得高低仁者见仁智者见智，动机过低或过高都就是对自己不够了解，对自己不服责任得表现。
不同需要得人需要不同得激励方式，了解学生得需要与动机有利于合理建立激励机制。
附录成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面得每个句子，判断句中得描述符合您得情况得程度。
请选择①--④来表示您认为得符合程度。
①完全正确②基本正确③有点正确④完全不对1、我喜欢新奇得、有困难得任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败得情境中工作。
3、我在完成有困难得任务时，感到快乐。
4、在结果不明得情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智得工作所吸引。
6、在完成我认为就是困难得任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成得工作。
8、一想到要去做那些新奇得、有困难得工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决得问题坚持不懈地努力。
10、我不喜欢那些测量我能力得场面。
11、对于困难得任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任得工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力得机会，我感到就是一种鞭策与挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成得事，即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难得任务所吸引。
16、在那些测量我能力得情境中，我感到不安。
17、那些我不能确定就是否能成功得工作，最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决得事，我会害怕失败。
19、给我得任务即使有充裕得时间，我也喜欢立即开始工作。
20、那些瞧起来相当困难得事，我做时很担心。
21、能够测量我能力得机会，对我就是有吸引力得。
22、我不喜欢在不熟悉得环境下工作，即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服得难题时，我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难得工作要做，我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力得工作。
27、对我来说，重要得就是做有困难得事，即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任得事。
29、我希望把有困难得工作分配给我。
30、当我遇到我不能立即弄懂得问题，我会焦虑不安。
评分标准与分析●得分得程序就是：完全正确=4分，基本正确=3分，有点正确=2，完全不对=1。
●AMS包括30道题，其中Ms包括1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、27、29题； Maf包括2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30题。
●分别将两个量表得各题得分相加，即可得出被试得Ms与Maf得分数。
●两个分量表得得分中值约在37．5左右。
